Преодоление речевых нарушений путём развития слуховой и двигательной сферы деятельности ребёнка в сочетании с ритмом, словом и музыкой

Автор: Дробот Глафира Филипповна

Организация: МБОУ «СОШ №8» (дошкольное отделение)

Населенный пункт: Московская область, г. Ступино

Пояснительная записка.

Любой вопрос, касающийся проблем детства, заключается в желании видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно нелегко детям с нарушениями речи.

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены.

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Музыкальное развитие ребёнка-дошкольника оказывает ничем не заменимое воздействие на обогащение духовного мира, а так же на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется на музыкальных занятиях, где, под руководством педагога, ребенок старается проявить себя в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах.

Особое внимание в коррекционной работе по развитию речи на музыкальных занятиях уделяется музыкально-ритмическим движениям. Люди давно заметили, что движение имеет целебный эффект. Устал – пройдись по парку! Подводят нервы – побегай! Нет сил – сделай зарядку! А если движение сопровождается речью или пением – эффект будет усилен во много раз.

Музыкально – ритмическое воспитание детей в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы Эмиля Жака – Далькроза, швейцарского композитора и педагога. Его заслуга, прежде всего, в том, что он увидел в музыкально – ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. В комплексе ритмичных упражнений основой является музыка, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкое представление о соотношении между временем, пространством и движением.

Одна из составляющих музыкально – ритмических движений, является логопедическая ритмика ( логоритмика), то есть, устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика!

Еще в середине прошлого века биологи и врачи доказали, что регулярное выполнение определенных движений в заданном ритме способно побороть самые разные заболевания и не только улучшить самочувствие, но и поднять «боевой дух» пациентов. Так появилась сначала общая – лечебная, а потом и узкоспециализированная – логопедическая ритмика. Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям научиться красиво и плавно говорить, а в некоторых случаях даже избавиться от заикания. Логоритмика отлично развивает моторику, координацию движений и речевое дыхание, умение ориентироваться в окружающем мире, способствует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и весьма благотворно влияют на физическое состояние малыша, помогая ему сформировать правильные двигательные навыки. А в последнее время специалисты обратили внимание на то, что логоритмика очень хорошо «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых крох она успокаивает, а медлительных и задумчивых, наоборот, подстегивает. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например: сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной, познавательной и др.. Логопедическая ритмика включает в себя:

• ходьбу в разных направлениях;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• ритмические упражнения;
• пение;
• упражнения на развитие мелкой моторики.

 

Большой возможностью в развитии у детей чувства ритма обладает элементарное музицирование, так как является одним из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Это - широкое использование детских музыкальных и шумовых инструментов. В процессе игры на детских музыкальных инструментах, развиваются музыкальные способности и прежде всего, все виды музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический, ладогармонический, тембровый, динамический и чувство музыкальной формы.

Подводя итог, хочу сказать, что музыкально – ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, дает определенный психотерапевтический эффект.

 

Актуальность.

Актуальность педагогического опыта обусловлена возрастающими требованиями со стороны современного общества к гармонически развитой личности ребенка, их успешной социальной адаптации, посредством использования современных педагогических коррекционно-развивающих технологий с использованием новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи. Недостаточность разработки проблемы развития музыкально-ритмических способностей у детей с общими (тяжелыми) нарушениями речи дошкольного возраста, отсутствие системы формирования музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической структуры речи на музыкальных занятиях спровоцировала необходимость комплексного воздействия на данную проблему, используя упражнения, игровые задания на основе сочетания музыки, движения, слова.

Проблема изучения развития речевых возможностей детей не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами и формами образовательной деятельности, положительную роль играет музыкальная логопедическая ритмика (логоритмика), которая предназначена и направлена на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач, улучшение речи воспитанников с помощью воспитания ритма и тембра речи, развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Необходимым условием на музыкальных занятиях, с использованием логоритмики, является создание условий для возникновения удивления, интереса, способности выражения своих чувств, помощи каждому ребенку обрести веру в себя, умения организовать ситуацию успеха, поощряя любое усилие с его стороны, радуясь его творческим находкам.

Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность, что способствует раскрытию творческого потенциала ребёнка.

 

ЦЕЛЬ в работе с детьми с ТНР. Раскрытие внутреннего потенциала ребёнка и активация его творческих способностей через преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

Воспитательные.   Воспитывать: Эмоциональную отзывчивость на музыку;   Навыки общения и контактности;     музыкальный вкус.

Образовательные.   Учить: * слушать музыку от начала до конца;   * двигаться в соответствии с ритмом и формой музыкального произведения, с предметами и без;   * брать дыхание после фразы, выдыхать медленно или прерывисто.

Развивающие.   Развивать: простейший ритм через восприятие музыки: хлопками, шлепками, щелчками, топотушками; менять движения, согласно слов текста, по показу педагога (потешки, песенки, стихотворения). Мелкую моторику рук через пальчиковые игры. Музыкальные способности детей: интонационный и ритмический слух, динамику, тембр, память, ладовое чувство. звуковую культуру речи, связную речь и её грамматический строй;

 

Мастер-класс для музыкальных руководителей

«Преодоление речевых нарушений путём развития слуховой и двигательной сферы деятельности ребёнка в сочетании с ритмом, словом

и музыкой».

 

Медленно, медленно, ритм нарастает. Эта мелодия всё заполняет. Хочешь — притопывай, хочешь — кружись, танец простой, называется — ЖИЗНЬ!

Автор неизвестен.
Когда мы воспринимаем ухом ритм и мелодию, у нас изменяется душевное настроение.

Аристотель.

 

«Музыка – это эмоциональное познание, а не интеллектуальное.

Она интуитивна и бессловесна, музыка чувствуется, а не понимается умом».

Т.Э. Тютюнникова.

Вводная часть.

 

Цель мастер-класса: Ознакомление участников мастер-класса и передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности с методами развития творческих способностей и раскрытия внутреннего потенциала ребёнка посредством элементарного музицирования в рамках учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Задачи:

-повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике;

-создать условия для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности каждого участника мастер-класса, который позволил бы воспитанникам (а в данном случае, детьми с ОНР) реализовать свою позицию в разных видах деятельности. Методы и приемы: практический, словесный, наглядно-двигательный.

 

В музыкальном воспитании детей большое значение имеет раздел музыкально-ритмических движений, один из главных составляющих элементарного музицирования. Элементарное музицирование - это практическая деятельность, которая предполагает комплексный, интегративный подход к построению различных занятий с детьми, что даёт возможность детям творить и переживать, чтобы понимать, а педагогам - возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с ребенком, создавая условия для развития творческих способностей.

Основой ритмических движений является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используют как средство более глубокого его восприятия и понимания.

Музыкально-ритмические движения оказывают коррекционное воздействие на детей с общим недоразвитием речи. Этот вид деятельности развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. Как сказал Л. Генералов: «Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребенка».

Среди музыкально-ритмических движений на занятиях с детьми с общим недоразвитием речи упражнения занимают основное место:

• упражнения на освоение основных движений;
• упражнения на развитие ориентировки в пространстве;
• общеразвивающие упражнения;
• упражнения в танцевальных движениях (навыки выразительного движения);
• упражнения для развития мелкой моторики и кисти рук;
• упражнения, воспитывающие музыкально-ритмическое чувство;
• упражнения активизирующие внимание и память.

 

Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами.

Основная направленность работы по музыкально-ритмическим движениям –

психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела, как выразительного «музыкального инструмента». Включение упражнений по логопедической ритмике на музыкальных занятиях, по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников, открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения. Многообразие средств логопедической ритмики, применяемых на музыкальных занятиях, способствует решению следующих задач:

• развитию оптико-пространственных,
• слуховых функций,
• познавательных способностей,
• творческих способностей,
• музыкально-ритмического чувства,
• коррекции эмоционально-волевой сферы
• коррекции речевой функциональной системы.

 

Музыкально – ритмические навыки составляют основу упражнений с музыкальными заданиями. Они подводят дошкольников к пониманию законов ритмического строения музыкальных произведений, учат разбираться в многообразии характера музыки. В этом нам очень помогают стихи, потешки, прибаутки. Стихи следуют подбирать небольшие, с ярким, хорошо запоминающимся текстом и сюжетом. Детские стихи помогают развить память, выразительную и эмоциональную речь, они являются основой хорошего литературного вкуса. Так же, хорошим средством для стимулирования речи, являются игры и упражнения на мелкую моторику рук. Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и артикуляционирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

 

Практическая часть.

Я буду права, если скажу, что основное предназначение музыкальных руководителей в детском саду это – приобщение всех детей, независимо от их способностей, к музыке, раскрепощение индивидуально-творческих сил, развитие природной музыкальности.

Немецкий композитор Карл Орф разработал систему музыкального воспитания детей, основанную на развитии детского творчества. Его система элементарного музицирования, которая понимается как органичная взаимосвязь музыки, движения и речи, максимально приближена к возможностям и интересам обыкновенного ребёнка.

Что же касается детей с общим или тяжёлым нарушением речи, на что я хочу сегодня обратить ваше внимание, то элементарное музицирование как нельзя лучше даёт возможность ребёнку войти в мир музыки, познать ее и познать себя.

В моей работе с детьми, особенно это касается детей с тяжёлыми нарушениями речи, я уделяю большое внимание музицированию с аккомпанементом «звучащих жестов», т.е. игру звуками своего тела: хлопки, шлепки по коленям, бёдрам, груди, притопы ногами, щелчки пальцами.

Такая игра воспитывает чувство ритма, тембровый слух, развивает координацию, реакцию жестов, положительно влияет на психо-моторную функцию головного мозга, снимает нервное напряжение, развивает память, внимание, раскрывает внутренний потенциал ребёнка. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.

На каждом музыкальном занятии преобладает игровая форма обучения, что способствует лучшему усвоению, раскрепощению и развитию логоритмической музыкальности детей в различных сферах её проявления.

Любое музыкальное занятие начинается с приветствия, фиксирование внимания на разогреве ручек, пальчиков. И мы сегодня с вами начнём работу с пальчиковой гимнастики. Сначала это будет загадка («Ёжик»), а потом танец пальчиков («Паучина»).

 

1. Пальчиковая игра-загадка «Ёжик».

На пеньке лежит комок, (руки сомкнуты в замок)

Это маленький зверек.

Он иголки выпрямляет, (руки также в замке, а пальчики поднимаем вверх)

Очень широко зевает, (разомкнуть замок, основания ладоней прижаты друг к другу, раскрыть ладони)

Умывает мордочку (трем ладошку о ладошку)

И ерошит челочку. (Руки в замок, пальчики выпрямлены и шевелим ими)

Посчитает все иголки (щелчки пальцами в воздух)

Быстро спрячется за ёлку. (ручки спрятать за спину)

 

Пальчиковая игра-танец «Паучина».

Замечательная песенка из коллекции детского фольклора, в которой соединены оттенки сосредоточенности и игры, серьёзности и лёгкости, «паутинности» в движении.

 

1-й палец левой руки соедините со 2-м пальцем правой, затем наоборот. (по показу)

 

Пау-паучина паутину сшил (пальцы перебирать между собой)

• закапал дождик – паутину смыл. (щелкать пальцами, в конце фразы правой ладонью быстро скользнуть по левой)

Вот и солнце вышло, стало подсыхать. (соединив ладони, поднять руки вверх, поворачивая их то в одну, то в другую сторону)

• трудится опять. (быстро перебирая пальцами, постукивать подушечками)

 

При последующем повторении игры соединяются большие пальцы со средним, безымянным и мизинцем.

 

2. Ритмическая разминка «ЭХО»

Муз.р-ль. Тюшки-тютюшки – сделаем хлопушки: хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.

* вместе с педагогом, затем сами.

* без произношения, про себя.

Тюшки-тютюшки, сделаем шлёпушки (по коленям)

*шлёп-шлёп-шлёп-шлёп, шлёп-шлёп-шлёп-шлёп, шлёп-шлёп-шлёп!

* (дети)

Тюшки-тютюшки сделаем щелкушки (щелкаем пальчиками, на уровне глаз)

*Щёлк, щёлк, хлоп-хлоп-хлоп! -2 раза,

*затем дети сами 2 раза делают.

Тюшки-тютюшки, бамбушки, топотушки.

*Бом-бом-бом-бом-БОМ, (поочерёдно кулачками по груди),

Топ. Топ. Топ.

несколько раз, затем, дети сами это делают.

 

М.р. А теперь поиграем в ритмодекламацию. Будем готовить с вами фруктовый салат.

3. Музыкально-ритмический «Фруктовый салат».

Я буду исполнять на фортепиано «Польку», а все зрители - ритмизируют голосом и «жестами» те ингредиенты, из которых мы будем делать салат. (объяснение и общее ознакомление)

Лимон, апельсин, банан, мандарин.

(хлоп-хлоп, шлёп-шлёп-шлёп, хлоп-хлоп, шлёп-шлёп-шлёп)

*без музыки

*с музыкой. Полька.

*закрыв глаза, про себя проговариваем. (на припев открыть глаза, ритмизируем хлопками, шлепками на своё усмотрение и фантазию).

 

4. Игра музыкальная с инструментами.

Музыкальное сопровождение «Весёлый каблучок»

М.р. Прошу вашей помощи ещё. Мне нужно несколько пар.

1куплет. Начинают Бубенчики: дили-дили-дили-дили (1 такт , 3 такт, на 4\4)

Маракасы : туки-туки-тук. (2 такт, 4 такт)

5-6 такты - стучат правой ногой об пол,

7-8 такты – меняются местами.

2 куплет. Начинают маракасы.

М.р. И в завершении мастер-класса хочу пригласить вас на весёлую игру в…

5. Оркестр музыкальных стаканчиков.

Игра в необычный оркестр занимает особое место в музыкально-ритмическом развитии детей. Эта игра организует детей, развивает слух, синхронность, внимательность, оттачивает исполнительское мастерство.

Я прошу выйти ко мне 5-7 помощников.

Все играющие располагаются по кругу, сев на пол. (любимое расположение детей).

У каждого перед собой стоит на полу стаканчик (или ведёрко). Музыка диктует ритм. Исполняя заданный ритм хлопками, на последнюю долю такта стаканчики передаются своему соседу справа. Движения повторяются сначала. Музыка может звучать самостоятельно или с текстом. Эта игра в ритмический оркестр организует детей к синхронности, внимательности, организованного исполнительского мастерства.

Звучит песня из репертуара «Волшебники двора» «БУМ-БУМ, ЛА-ЛА»

 

 

В заключении мастер-класса хочу сказать: все предложенные мной игры срабатывают на развитие слухо-ритмических способностей детей, позволяют развивать речь воспитанников и подготавливают их к учебной деятельности, а также воспитывают умение сопереживать, радоваться успехам друг друга, способствуют легче адаптироваться в социуме.

Хочется верить, что принцип обучения у педагогов единый: «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» - М. Монтель.

Именно этот принцип поможет нам, педагогам, решать поставленные перед нами задачи: помочь детям дошкольного возраста через игру войти в мир музыки, ощущать и переживать её чувственно, создать предпосылки к формированию творческого мышления, способствовать практическому усвоению музыкальных знаний, полноценно жить в социуме.

 

Спасибо всем, кто помогал мне и был вместе со мной.

 

1. file0.docx (384,8 КБ)
2. file1.pptx (2,3 МБ)

Опубликовано: 28.04.2025