Эмоциональные следы в театральной деятельности дошкольников

Автор: Вандрик Наталья Ивановна

Организация: ГБОУ «Школа № 1494»

Населенный пункт: Москва

Театральная деятельность является мощным посредником в воспитании ребёнка дошкольного возраста. Она помогает развивать воображение, творческие способности, коммуникативные навыки и эмоциональную сферу. Одним из важных аспектов театрализации является формирование так называемых “эмоциональных следов”. Эмоциональные следы — это устойчивые переживания, чувства и впечатления, которые остаются в памяти ребёнка после участия в театральной постановке или просмотра спектакля. Они возникают благодаря воздействию различных элементов сценического искусства: сюжета, персонажей, декораций, музыки и атмосферы представления. Эти следы влияют на развитие детской психики, способствуют формированию личностных качеств и оказывают положительное воздействие на общее эмоциональное состояние.

Важно отметить влияние эмоциональных следов на способность ребёнка к эмпатии, самовыражению и взаимодействию с окружающими. Однако понять язык чувств и эмоций в раннем возрасте не всегда оказывается простой задачей. В условиях современного потока информации и скупости эмоционального фона в семье и обществе, дети сами ищут яркие эмоции и ощущения. Знакомство с переживаниями начинается в бытовом общении с неосознанной практики кукольного театра. В играх с любимой игрушкой дети озвучивают и фантазируют её действия, чувства и речь. Общаясь друг с другом в ролевых играх, они передают характер любимого героя, копируют поведение и речь взрослых, подражают звукам и поведению зверей, птиц и т.д. Пропуская через себя эмоцию и проживая свои ощущения, дети способны оставить след не только в памяти, но и в сознании. Таким образом, ребёнок сам «примеряет» на себя эмоциональные маски, для того чтобы понять свои чувства и чувства других людей.

Широкое пространство для изучения и осознания своих эмоций детям предоставляет театральная деятельность. Сцена формирует зрителя, предлагая теоретические знания и культуру искусства при просмотре спектакля. Сцена формирует актера, предлагая практику театральной игры в репетициях и постановках. Сцена, наконец, предлагает интерактивное общение в игре с партнером и зрителем. Воспроизводя разные роли, дошкольники могут испытать на себе широкий спектр чувств — от радости и восторга до грусти и злобы. Игры, сценки и постановки позволяют детям научиться различать и находить в себе эти эмоции, выражать их через движения, мимику и голос. Изучая язык чувств и эмоций, они познают сложный, невербальный вид общения. Именно театр помогает детям развивать эмоциональный интеллект, который станет неотъемлемой частью их жизни во взрослом возрасте.

Актуализация эмпатии в театральных играх ставит перед педагогом поиск методов и приемов. В условиях группового занятия с разным количеством детей встает необходимость разработки универсальной формы проведения эмоциональных игр.

Интересным опытом для детей является театральное упражнение-тренинг, направленное на расширение палитры эмоциональных переживаний, их структурирование, сопоставление и анализ. Практика эмпатии фокусируется на физическом понимании эмоций и настроений. Инструментом изучения эмоций для ребёнка становится его собственное лицо. Организация занятий предполагает работу перед зеркалом, чтобы увидеть движение своих мышц лица, глаз, бровей, рта. Также детям нужно показать роль зубов в различных эмоциях. Беседа с педагогом помогает понять, какие части лица отвечают за определенную эмоцию. Предварительные упражнения для дикции, артикуляции и дыхания способствуют физической подготовке к исполнению эмоций и настроений. Детям предлагается аудиозапись стихотворения «театр настроений»:

Я сегодня доброта!..

А теперь я злость!

Кажется, хандра пришла-

Ой, настроений гроздь!

Вдруг я удивление,

А сейчас волнение…

Что-то страшно стало мне…

Лучше буду хитростью

Или же коварством ха ха ха!

Нет! Буду гордостью, отвагой,

Буду восхищением!!!

Я от скуки загрущу,

А потом заплачу…

И, рыдая, отпущу

Все я неудачи.

А потом я помечтаю

Обо всём хорошем.

Засмеюсь и буду прыгать

Счастьем огорошив!

 

(https://cloud.mail.ru/public/pteQ/ycqga6KRd)

 

 

Запись стихотворения эмоционально окрашена и дополнена сопутствующими звуками-помощниками. В этом случае, дети быстрее схватывают суть эмоции и переносят ее на свое лицо. Настроения в аудиозаписи составлены по принципу контраста для сохранения внимания и интереса к упражнению. Суть его заключается в параллельной работе зрительного и слухового восприятия с воспроизведением эмоции на лице. Упражнение проводится без слов, но полной тишины и не может быть, потому что эмоция вырывается возгласами, всхлипываниями и даже криками совершенно естественно. Стих регламентирует скорость выполнения задания и дети, чередуя эмоции на лице, проходят по следам свой эмоциональный «путь» театрализованной тропы. В данном случае психологический опыт впечатлений сочетается с методическим приемом следования. Настроения и эмоции структурируются в тропу логического чередования.

Универсальность эмоционального тренинга состоит в вариативности использования данного стиха. Можно придумать движения и жестикуляцию к настроению, показать эмоции беззвучно или, наоборот, одновременно вслух повторяя текст наизусть. Педагогу можно проговаривать текст самому. Но используя в записи, есть возможность контроля и оценки деятельности детей. Проверкой физического освоения мимики эмоций будет служить демонстрация стиха с закрытыми глазами. В процессе занятия можно также наблюдать за реакциями каждого ребёнка, за формированием психотипа и характера. Становится видно – какую эмоцию дошкольник вычленяет из всей тропы, какую пропускает, как он это делает и что при этом чувствует. Так же психологическая индивидуальность выясняется, например, при выборе детьми определенной роли, приоритетности типажа.

Подобные упражнения-тренинги не занимают много времени и быстро «включают» детей в дальнейшую работу эмоционально насыщенной театрализации. Уже на сцене происходит перенесение эмоции из чувственной памяти в показ роли перед зрителем. Освоив эмоцию «изнутри» на физическом, зрительно-слуховом опыте, дошкольникам легче становится транслировать чувства в театрально-ролевых играх. Кроме того, практика эмпатии имеет ключевой терапевтический эффект – психологическое раскрепощение личности, выход разных эмоций наружу, наслаждение от переживаний любимых эмоций. Ведь ребёнок должен прийти на занятие и получить культурно-эстетическое удовольствие, радость творчества и общения, приобрести хорошее настроение. Комфорт исполнения театральной игры с эмоциями обеспечивается форматом «монолог-хор», то есть индивидуального чувственного проживания в условиях групповых занятий. Ребенок не стесняется и не боится показать эмоцию, ощущая сопричастность других детей.

Продуктом развития эмоционального интеллекта является способность убедительно и ярко сыграть свою роль в спектакле, уверенно пользоваться своими эмоциями и уметь их контролировать в социуме. Эмпатийный ребёнок четко выражает свои мысли и чувства, может понять мысли и чувства других, даже может распознать притворство и фальшь. Кроме того, навыки «вчувствования» помогают детям справляться с негативными эмоциями, такими как страх или тревога, позволяя проживать и преодолевать их в безопасной обстановке театральной сцены.

Игра в «театр настроений» - одно из упражнений физического и психологического понимания природы эмоций, которое существенно влияет на самооценку и личностное развитие. Каждый успешно исполненный спектакль, каждая роль, сыгранная на сцене, оставляют эмоциональные следы, способствующие формированию уверенности в собственных силах. Когда дошкольники получают положительные отклики от зрителей — родителей, педагогов и друзей, это создает чувство удовлетворения и гордости за свои достижения. Театры создают безопасную среду, где дети могут свободно экспериментировать и рисковать, не боясь осуждения. Это укрепляет их самооценку и поощряет к новым действиям и достижениям. Ребёнок, хорошо осваивающий свои эмоциональные реакции и получающий положительный опыт их выражения, становится более уверенным в себе, открытым к новым идеям и творчеству. Таким образом, театральная деятельность оказывает значительное влияние на эмоциональное развитие дошкольника, формируя глубокие и значимые эмоциональные следы, которые сопровождают ребенка на протяжении всей жизни.

 

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
2. Гайворонская Т.А., Дергунская В.Ж. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
3. Мочагин П.В. Эмоциональный след как психологический феномен, формирующий идеальное следообразование. /Вестник Удмуртского университета, 2007. Т. 27, вып.1.
4. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: «Институт психологии РАН», 2004. – 176 с.
5. Тихомиров. О.К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1984. – 272 с.

 

Опубликовано: 27.08.2025