Воспитание эмоциональной культуры дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Благова Ирина Анатольевна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребёнка - ДС №56 «Сказка»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

В современном обществе взрослые, заботясь о познавательном, физическом развитии ребёнка, часто забывают о важности его эмоционально — личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребёнка.

Ещё К.Д. Ушинский, отмечал, что «общество, заботящееся об образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек в том, как он чувствует, чем как он думает».

Понимание своих эмоциональных переживаний, а также эмоциональных состояний другого человека, принятие своих эмоциональных переживаний, понимание причин их возникновения, использование этих знаний для конструктивного общения с другими - все это неотъемлемые навыки успешно социализировавшегося ребёнка. Важно понимать, что это отражено в современных регулирующих деятельность педагогов- дошкольников документах. Одним из целевых ориентиров дошкольного образования, отражённых в ФГОС ДО, является умение «договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты». Федеральная образовательная программа дошкольного образования также содержит достаточный объем задач, касающихся социального развития ребёнка.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, понимать своё и «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями и поведением.

Особую значимость всё это приобретает в случае работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку, эмоциональное благополучие- а именно это и достигается в результате такой работы -обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт. Всё это является необходимым условием интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников. Поэтому достаточную важность приобретает работа педагогов, педагогов-психологов в сфере профилактики и коррекции нарушений эмоционального, социального развития дошкольников, имеющих тяжёлые нарушения речи, относящихся к категории детей с ОВЗ.

В данной работе буду описывать алгоритм, который позволит взрослому и ребёнку прийти к цели положительной социализации ребёнка, возможной при актуализации таких умений, как умение сопереживать, договариваться, адекватно проявлять чувства и переживания, управлять ими т.е. при достаточном развитии его эмоциональной культуры.

Воспитание эмоциональной культуры проходит через следующие этапы:

1. Знакомство с базовыми эмоциями и формирование навыка осознания собственного эмоционального состояния.
2. Понимание эмоционального состояния окружающих
3. Формирование навыков управления своим состоянием, вызванного эмоциональным переживанием.
4. Развитие способности влиять на состояние другого человека.
5. Воспитание привычки конструктивного общения

 

Существуют различные методы развития эмоциональной культуры у дошкольников. Они будут различны для детей раннего возраста, детей средней возрастной группы и старших дошкольников, а также для детей с теми или иными ограничениями здоровья. Но для любого ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, поэтому дети легко откликаются на предложение игровой активности, им нравится ситуации повторения вместе со взрослым, они быстро учатся, получая удовольствие от тех игр и упражнений, которые будут подобраны с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей.

В играх легче и доступнее объяснить детям, что такое эмоции, какие они бывают, почему возникают у человека в той или иной ситуации, а также научить «оживлять» эмоцию, изобразив её. Чаще других здесь используются игры с картинками. Игра с картинками, к тому же, позволяет визуализировать информацию и опираться на возрастные и/или сохранные возможности детей с ОВЗ. Для игр могут использоваться разнообразные картинки, серии картин, предметные и сюжетные, с простым и проблемным сюжетом.

Эти игры обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров. Но для них также хорошо зарекомендовали себя и вертикальные плоскости: наборное полотно, магнитная доска, рамки с тесьмой и прищепками.

По характеру игровых действий игры с картинками можно разделить на:

игры-поручения, игры-загадки, игры-предположения, игры-путешествия, игры-беседы.

Итак, по порядку.

Начинать работу можно с детьми старшего дошкольного возраста. Но первый этап доступен и четырехлетним детям.

Этап 1. Знакомство с базовыми эмоциями и формирование навыка осознания собственного эмоционального состояния.

• управляет человеком? В первую очередь — эмоции. Они влияют на настроение человека, а также на то, что он думает и делает.

На основе ряда исследований (Пол Экман, Уоллес Фризен) выявлено 7 эмоций, которые одинаково выражают люди из разных уголков мира: радость, печаль, гнев, страх, удивление, отвращение, презрение. Каждую можно определить по ряду характерных признаков. Сначала ребята усваивают первые четыре из них, а затем и другие.

Первое, с чего мы начали - знакомились с основными (или базовыми) эмоциями человека и учились осознавать свои собственные эмоции.

На этом этапе работы используем игры-загадки и игры-поручения. В основе первых лежит принцип загадывания и отгадывания загадок, предлагаемых ребёнку в виде картинки с простым сюжетом.

Игры-поручения (в том числе игры-дорисовки, игры-находилки) предполагают действия с игровым материалом, а игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: подобрать смайлик, соответствующий сегодняшнему настроению, дорисовать герою лицо, пр. Они используются довольно часто также и потому, что позволяют ребёнку-логопату быстро и самостоятельно справиться с заданиями, невзирая на слабость мелкой моторики или другие проблемы.

Приведу примеры игр, более других понравившихся нам с детьми и позволяющих достичь поставленной цели: этюды с использованием картинок с простым сюжетом «Подарок», «Неожиданная встреча», «Что там?», игры «Сражение», «Прогоняем злость», «Пароходик», «Артисты немого кино», «Мимический диктант», «Лото настроений», «Грмассимус», «Путешествие в мир эмоций».

Очень важно учить детей наблюдению за собственным эмоциональным состоянием и рефлексии. Простые вопросы –«С каким настроением сегодня ты пришел в детски сад?», «Менялось ли оно? Когда? От чего?», «Был ли ты сегодня веселым / грустным/ испуганным?»-отправляют ребенка к самому себе, позволяют вспомнить, подумать, сравнить себя с самим же собой в разных эмоциональных состояниях. И поразмышлять над их причинами. Для визуализации хорошо использовать Уголок настроения, «Дневник моего настроения».

Этап 2. Понимание эмоционального состояния собеседника.

Для выстраивания конструктивных коммуникаций мало уметь отслеживать собственные эмоции, также необходима способность улавливать эмоциональное состояние другого человека.

В психологии существует направление профайлинг, которое помогает оценивать переживаемые человеком эмоции на основании таких признаков, как особенности внешности и манеры поведения. В работе с дошкольниками мы, конечно, не употребляем таких специальных слов, а просто призываем на помощь игры, перемежая их с другими видами деятельности:

• практикуем чтение книг с обязательным «разбором полётов»: выяснением кто что испытывал и почему,
• продолжаем игры с картинками- «Подбираем настроение всем героям», «Вот так ситуация», «Кто грустит, а кто злится?»

Хочу отметить, что моя задача в том, чтобы помочь детям не просто определять положение бровей и рта, рук, плеч, а научить отвечать на сложные вопросы: «Почему человек грустит? Как ему помочь? В какой ситуации он не стал бы грустить? Что ему сказать? Как помочь себе справиться со злыми монстриками?». И здесь отмечу игру с большими ростовыми трафаретами, в которой удаётся проработать не только понимание мимического выражения того или иного состояния человека, но и характерные позы и движения. Те, которые проявляет человек в ситуации гнева, испуга, печали.

3 этап. Формирование навыков управления своим состоянием, вызванного эмоциональным переживанием.

• распознавать собственные эмоции, эмоции других людей, правильно называть их — это первый шаг на пути к управлению ими, — утверждают психологи.

Управление эмоциями или иначе эмоциональная саморегуляция - это способность влиять на то, какие эмоции вы испытываете, когда вы их испытываете, и как вы их переживаете и выражаете.
Регулировать своё эмоциональное состояние можно разными способами, некоторые из них доступны и в работе с дошкольниками, обучающимися по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР. Хорошо зарекомендовали себя следующие:

• дыхательные упражнения – упражнения, направленные на дыхание успокаивают нервную систему, снимают возбуждение, напряжение в теле, помогают сосредоточиться;
• коммуникативные игры;
• упражнения, направленные на переключение внимания – позволяют переместить фокус внимания на что-то другое и также снизить интенсивность переживания. Для младших и средних дошкольников- новый объект, изменение интонации и/или громкости речи, условный сигнал. В работе со старшими дошкольниками уже возможна техника «заземление»
• Смена деятельности. Быстро сориентироваться здесь нам помогают собранные ранее коллажи или плакаты «Что я люблю делать», «Что приносит радость», «Наши любимые игры»
• Элементы приема рефрейминга. Это позволяет научить детей менять своё отношение к ситуации при её неизменности: посмотреть на ситуацию с другой стороны, используя приём "зато".
• Коллективное составление плакатов, панно под общим названием «Как помочь»

Этап 4. Развитие способности влиять на состояние другого человека.

Продолжая работу, используем игры-предположения, основой содержания которых является задача, ситуация, требующая осмысления и последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии: «Что испытывают герои сейчас, а что было бы..?», «Определи настроение и предложи, что можно изменить».

Один из любимых приемов: подбор ситуаций-помощников.

Сюда же относятся и игры с динамическими картинками: «Что изменить», «Кто виноват», «Что было сначала», в которых ребёнок учится не только определять настроение героев, ситуации, в которых оно возникло, но и строить предположение о том, как можно изменить эту ситуацию и помочь герою.

Увлекательными и часто избираемыми детьми являются игры-ходилки, построенных на знакомом для детей сюжете, во время путешествия по которому играющим необходимо не только изобразить эмоции с помощью мимики, пантомимики, но и предложить, как справиться с грустью, страхом, придумать иное окончание истории, выложив его с помощью простых картинок.

Этап 5. Воспитание привычки конструктивного общения

Просты и хороши игры «Вхождение в картину», в которых дети отправляются в путешествие в ситуацию, о которой им рассказал или прочитал взрослый. Обязательный элемент игры - сюжетная картинка. Сюжет, понятный детям, оживляется. Герои выполняют какие-то действия, которые ведут к изменению ситуации. При систематическом использовании и смене содержания картинок дети получают возможность отработать навыки поведения в разных ситуациях.

 

Надо отметить, что те умения, которые дети получили в играх, тот дух понимания, взаимоуважении, помощи должны стать определяющими в жизни группы. И тогда можно надеяться, что умения перейдут в навыки и привычки поведения, станут качествами, составляющими характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность в детском и затем во взрослом сообществе.

Для каждого этапа педагогу необходимо подобрать методики, позволяющие оценить эффективность работы.

Таблица 1.

Этап работы	Исследуемые показатели.	Методики
1 этап	Уровень развития самосознания	«Эмоциональная идентификация». Е.И.Изотова
2 этап	Уровень развития умения понимать эмоции других людей	Методика «Что- как- и почему». Выявить степень готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека
3 этап	Развитие навыков самоконтроля	Методика «Волшебная страна чувств». (Т.Грабенко, Т.Зинкевич-Евстигнеева, Д.Фролов)
4 этап	Развитие коммуникативных качеств	Беседа с детьми о правилах взаимодействия со сверстниками (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко); методика наблюдение за детьми (Н. А. Павлюченко)
5 этап	Развитие детской общности	Рисуночный тест для детей - "Моя жизнь в школе/ в детском садике"

У детей, вовлечённых в работу посредством деятельности, описанной выше, происходит формирование эмоциональной отзывчивости, эмпатии (способности к сочувствию и пониманию переживаний и эмоций других людей), первоначальных навыков саморегуляции поведения, наблюдается формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, умения выслушать, договориться, понять дружескую поддержку.

Они учатся делиться не только вещами, но и настроением, принимать нормы и правила и действовать в соответствии с ними – а это первые шаги к социализации.

 

Литература:

1. Ковалец И.В.Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере- М.: гуматин.изд.центр ВЛАДОС, 2003
2. ТрясоруковаТ.П. Эмоциональный интеллект. Развитие базовых эмоций: рабочая тетрадь./ Т.П.Трясорукова. -Ростов/н/Д: Феникс.-2021., 32 с

Электронные ресурсы:

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/07/11/diagnostika-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta

https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika-4027956.html

https://multiurok.ru/files/emotsionalnaia-identifikatsiia-metodiki.html

https://www.b17.ru/article/157079/

Опубликовано: 07.11.2025