Методическая разработка по реализации образовательных мероприятий «Недели психологии» в ноябре 2025 года

Автор: Хамова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №87»

Населенный пункт: г.Иваново

Пояснительная записка.

По распоряжению Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России, которое анонсировало проведение в период с 17 по 21 ноября 2025 г. традиционной осенней Недели психологии, педагогу – психологу МБДОУ «Детский сад № 87» г. Иваново необходимо организовать и провести тематические мероприятия.

В соответствии с методическими рекомендациями, разработанными специалистами Минпросвещения РФ и МГППУ тематическими направлениями Осенней недели психологии –
2025 являются:
1. развитие умений и навыков справляться с жизненными ситуациями,
переживанием интенсивных эмоций на различных этапах возрастного развития;
2. развитие и совершенствование навыков общения, формирование
благоприятного социально-психологического климата образовательной организации;
3. психологическая безопасность в социальном взаимодействии.

Целевая аудитория с направлениями работы: дошкольники, педагогический коллектив, родительское сообщество, эмоционально – личностное благополучие.

Ожидаемые результаты: актуализация личностных, когнитивных, социальных ресурсов участников образовательных отношений.

Конспекты образовательных мероприятий разработаны в соответствии с вышеуказанными методическими рекомендациями.

Раздел 1. Работа с дошкольниками.

КОНСПЕКТ НОД «По радуге эмоций» для детей подготовительной группы

Цель: развитие представлений дошкольников подготовительной группы об эмоциональной сфере, формирование умения распознавать и выражать собственные переживания, освоение способов справляться с сильными эмоциями в трудных ситуациях.
Задачи:

1. Обучение навыкам распознавания и управления разными эмоциями;
2. Развитие навыков саморефлексии;
3. Расширение спектра эмоционального репертуара;
4. Создание условия для благоприятного эмоционального состояния и коммуницирования в детском коллективе.

Форма проведения: подгрупповое игровое занятие (до 10 человек).
Материалы: нарисованная радуга, закрепленная на магнитной доске, карточки с эмоциями, воздушные шарики (все – по числу участников занятия), картонная коробочка с различными небольшими игрушками, украшениями.

Ход занятия:

Психолог: «Добрый день, ребята! Сегодня мы отправимся в удивительное
путешествие по радуге эмоций. У этой радуги есть волшебные цветные лучики, и каждый цвет хранит в себе особое чувство: красный – это радость, синий – грусть, зеленый – спокойствие, желтый – удивление, а оранжевый – смелость. Но случилась беда: лучики радуги перепутались и некоторые из них стали бесцветными. Эмоции рассорились между собой и не знают, как снова сиять вместе. А ведь только когда все чувства дружат, радуга становится яркой и помогает людям справляться с любыми трудностями.
Мы с вами волшебные помощники. Сегодня мы научимся узнавать свои эмоции, управлять ими, чтобы вернуть радуге ее краски!»

Упражнение 1 «Погода и настроение». Психолог предлагает детям вспомнить, какая была погода утром, когда они добирались до детского сада. В зависимости от высказываний, дополнительными вопросами создает условия для сравнения деться условий внешней среды со своим настроением. Делается вывод, например, настроение, как и погода бывает разная, но они нам нужны.

Упражнение 2 «Рычи лев, рычи». Психолог обращает внимание на оранжевый лучик: «Оранжевый лучик смелости совсем тусклый. Ему не хватает отваги, чтобы засиять ярко. Какое животное может подарить ему смелость и отвагу?» Дети перечисляют похожих животных (например, лев, тигр, медведь). В зависимости от предложенных вариантов, дети при помощи мимики, жестов и звуков превращаются в этих животных.

Упражнение 3 «Полный шар эмоций». Психолог обращает внимание на зеленый лучик: «Ребята, вы помните, что радуга потеряла свои яркие лучики? Зеленый
лучик спокойствия стал тусклым, потому что в нем поселилась злость. Но мы ведь
волшебные помощники, и можем помочь ему вернуть прежний блеск и яркость! Давайте
вспомним ситуации, когда мы злились. Где в своем теле вы ощущали злость?» Дети отвечают. Психолог продолжает: «Сейчас каждый из вас по очереди рассказывает случай,
когда вы испытывали злость. А у меня в руках шарик и после каждого вашего
рассказа я буду постепенно надувать этот шарик». Участники по очереди делятся своими историями. После каждой истории психолог надувает шарик. Психолог: «Спасибо, что поделились своими историями, теперь я знаю, как каждый из вас может злиться. Чтобы злости у нас внутри не осталось, после каждого рассказа
я выдувал ее в этот шарик. Как вы думаете, что произойдет с шаром, если мы продолжим наполнять его злостью?»
( например, шар лопнет или вырвется из рук и будет летать из стороны в сторону, задевая предметы).
Далее задает вопрос и поясняет: «Давайте подумаем: иногда шарик лопается – это как большой «взрыв», и всем вокруг становится немного неприятно. А иногда шарик взлетает и летает хаотично, сдувается, летает из стороны в сторону. Если мы все держим в себе, злость
может вырваться и ранить нас и других. Но мы волшебные помощники и можем научиться выпускать злость правильно. Мы не будем ее копить, а научимся ее отпускать.
Тогда зеленый лучик спокойствия снова засверкает, ведь настоящий помощник может говорить о своих чувствах».

Упражнение 4 «Найди сюрприз». А сейчас мы с вами поможем засиять синему лучику грусти. Всем же иногда бывает грустно? Например, очень грустно, когда любимая игрушка ломается. Кто еще может привести пример,
из-за чего он может грустить?»
Дети делятся своим мнением. Психолог: «Молодцы, что поделились. Давайте попробуем научиться справляться
с грустью: что может нам поднять настроение?» Дети отвечают. Психолог: « А я предложу вам выбрать то, что находится у меня в волшебной коробке – какой то сюрприз, игра с которым поможет улучшить настроение. Ведь всегда приятно получить что-то интересное!» Дети выбирают понравившуюся вещичку, далее психолог организовывает беседу, кто, что и почему выбрал.

Упражнение 5 «Театр эмоций». Психолог: «Ребята, у нас есть желтый лучик – это лучик удивления.
Давайте поможем ему засиять. Для этого я предлагаю поиграть в игру, в которой
вам нужно превратиться в актеров и разыграть эмоцию, которая нарисована на карточке». Далее дети по очереди демонстрируют доставшуюся эмоцию. Психолог контролирует понимание и вербализацию каждой эмоции.

Упражнение 6 «Воздушные шарики, похожие на меня». Психолог: «Мы с вами настоящие актеры и помогли засиять нашему желтому лучику удивления! Пора помочь засиять красному лучику радости! А сделаем мы это в мастерской настроений. Предлагаю надуть воздушные шарики и взять фломастеры. Мы «оживим» наши шарики: нарисуем на них глаза,
рот, нос. Постарайтесь сделать так, чтобы шарик был похож на каждого из вас». Дети выполняют, психолог оказывает посильную помощь. Психолог: «Посмотрите, какие разные
у нас получились шарики! Теперь наш красный лучик радости стал ярче прежнего!» По завершению занятия дети могут взять получившиеся шары домой.

Упражнение 7 (рефлексия) «Живая радуга». Психолог: «Ребята, наше путешествие по радуге эмоций подошло к концу.
Вы большие молодцы! Сегодня мы помогли лучикам снова засиять яркими цветами. Красный лучик напомнил нам про радость, синий про грусть, зеленый про спокойствие,
желтый про удивление, а оранжевый про смелость. Теперь радуга снова сияет.
Вы узнали, что эмоции бывают разными, но каждая из них важна и нужна. Скажите, ребята, какой цвет радуги вам больше всего понравился? Какая эмоция стала для вас
сегодня самой интересной?» Дети отвечают. Психолог: «Давайте
запомним, какими мы были дружными, и сделаем одну яркую радугу. Все вместе встанем рядом в линию и возьмемся за руки. Представим, что каждый стал частичкой цвета. Поднимем вместе руки и вдохнем глубоко, опустим руки, выдохнем и дотронемся до пола. Поднимемся прямо, поднимем руки еще раз вверх и поколышем ими в разные стороны. Не разрывая рук, закроем глаза, сделаем шаг вперёд, потом шаг назад. Открываем глаза».

По инициативе детей занятие завершается жестом прощания.

 

 

Раздел 2. Работа с родителями.

Мини - тренинг для родителей дошкольников логопедических групп (ОВЗ,ТНР) «Быть родителем «отличного» дошкольника»

Целевая аудитория – родители старшей логопедической группы.

Время проведения – от 40 до 60 минут.

Цель – создание условий для анализа и трансформации возникающих чувств, эмоций, поведенческих реакций родителей дошкольников старшей логопедической группы.

Материалы – листы для записей, наглядные пособия с формулировкой правил и упражнений, коробка с фигурками, набор метафорических ассоциативных карт (далее – МАК) «ОНА», набор психологических притч.

Ход тренинга:

Этап приветствия. Психолог представляется и сообщает тематику тренинга: «Сегодня я приглашаю вас на тренинг, как родителей дошкольников логопедических групп. Которые имеют заключение ТПМК о необходимости создания особых образовательных условий для детей с нарушением речи. Что делает особенным, но я назову отличным ребёнком. Вообще, все эти формулировки (ОВЗ, ТНР) звучат совершенно не мотивирующе и даже устрашающе, поэтому оставим их на бумаге заключений. Ведь вы прекрасно знаете своих детей, какие они активные, любознательные, непоседливые. Итак, сегодня мы пробуем понять, каково быть родителем ребенка из логопедической группы».

Оглашение правил работы группы. Психолог: «Прежде чем мы приступим, давайте ознакомимся с правилами, по которым сегодня мы работаем. Правило активности, Правило «здесь и сейчас», Правило «стоп», Правило конфиденциальности, Правило ведения записи.» Заключение словесного договора через согласие.

Выявление настроя «Море эмоций». Психолог: «Итак, мы начинаем.

Интересно узнать, каково ваше состояние прямо сейчас, когда работа уже начата. Предлагаю выбрать свою фишку, запомнить, что взяли, можно взять несколько одинаковых, и положить их с той характеристикой на плакате, которая вам близка прямо сейчас».

Далее оглашает некоторые характеристики, не акцентируя внимания на личности и формулируется вывод о состоянии группы.

Основной этап. Упражнения на сплочение и диагностику проводятся поэтапно, в соответствии со схемой:

1. 1.Круговое упражнение «Меня зовут…(имя), я мама…(имя ребенка), мой сын\дочь….(отличительная черта\характеристика)

Реакция психолога. Вопрос: «Что общего есть в описании, которые вы дали детям?» Дискуссия.

1. 2.Круговое упражнение «Моему ребенку сложно…(описать затруднение)»

Реакция психолога. Вопрос: «Встретились ли общие сложности? Что будет, если вдруг они разрешаться?» Дискуссия.

1. 3.Круговое упражнение «Когда он…(из упр.2), то я…(чувствую\веду себя так)».

Реакция психолога. Вопрос: «Какова эмоциональная окраска ваших реакций? А как вы думаете, как она влияет на ребенка?» Дискуссия. Психолог подводит итоги.

Упражнение с метафорическими ассоциативными картами. В качестве одного из вариантов самопомощи психолог предлагает работу с МАК. Поясняет, что эта работа ассоциативная, используется при затруднении формулировок запроса или же его разрешения.

Объясняет схему составления запроса.

1.Что (я хочу какой-то ресурс)\2. для чего (мне это надо)\ 3.когда (в каком случае мне это надо).

Для части 2 и 3 берется ситуация из «Кругового упражнения №3».

Когда запрос сформулирован, участником берется наугад карта из предложенных колод. Далее участник выписывая свои ассоциации, формулирует первоначальный вывод. Психолог создает условия для обсуждения получившихся результатов.

Домашнее задание. Психолог предлагает по завершению тренинга и возвращению домой найти время, чтобы еще раз проработать с получившимся ассоциациями для уточнения ответа на запрос.

Завершающий этап. Рефлексия «Море эмоций». Психолог сообщает, что мероприятие подходит к концу и предлагает вернуться к плакату из начала тренинга. Желающие могут изменить свое мнение и переставить фишки. Тренер обращает внимание на изменения и предлагает их обсудить. Далее предлагает желающим поделиться впечатлениями на «горячем стуле», либо ограничивается, при отсутствии желающих задает открытые вопросы, например: «Изменилось ли у кого-то состояние? В какую сторону? Было ли что-то сложное? Как вы думаете, почему? Было ли что-то, что в вас откликнулось?». В качестве напутствия, предлагает вытащить любую карту из колоды психологических притч.

Раздел 3. Работа с педагогами.

Мульттренинг «Когда в группе есть «Комаров»

Целевая аудитория – педагоги и специалисты ДОУ.

Время проведения до 40 минут.

Цель - обучить педагогов приемам конструктивного общения с трудными детьми.

Материалы и оборудование – стикеры, ручки, карточки с кейсами, ИКТ аппаратура, видеофрагмент мультфильма «Комаров» (СССР, 1975 г.)

Ход мероприятия:

Приветствие педагога – психолога. Сообщение цели мероприятия.

Упражнение «Говорящие руки» для сближения и настройки совместной работы. Участники находятся в двух кругах, внешнем и внутреннем. Дается несколько кротких инструкций для образовавшейся пары, по ее выполнению делается шаг в сторону, формируется новая пара и дается другая инструкция. Инструкции: 1. Поздороваться руками. 2. Побороться руками. 3. Помириться руками. 4. Поддержать при помощи рук. 5. Пожалеть руками. 6. Пожелать удачи руками. 7. Попрощаться руками. Рефлексия ощущений и чувств по завершению.

Просмотр отрывка мультфильма «Комаров».

Дискуссия:

1. Составление характеристики мальчика. Какие качества делают Комарова «трудным ребенком» в глазах воспитателя?

2. Описать позицию воспитателя.

3. Какие эмоции вызывает поведение мальчика у воспитателя.

4. Выделить условные недостатки коммуникации со стороны воспитателя.

5. Оценить деятельность и мотивацию ребенка по сюжету мультфильма.

Формулировка выводов дискуссии (например, акцент на правилах и ограничениях и упущение инициатив ребенка, понимания мотивации его поступков).

Упражнение «Частица «не» - среди педагогов выбирается желающий сыграть роль ребенка. Во время его импровизационной игры остальные педагоги в роли строгих воспитателей пишут на стикерах какой-то запрет, озвучивают его и приклеивают на участника. По завершению – педагоги делятся своими ощущениями от сыгранных ролей. Формулировка вывода (например, ограничения лучше строить в гибкой форме).

Упражнение «Говорю по – другому» - работа с карточками, на которых написаны следующие фразы: «Не ходи туда», «Не упади», «Не трогай стены», «Не плачь», «Не кричи», «Не бери (камень, палку)», «Не дерись», «Не бегай».

Сообщение психолога о том, что в некоторых ситуациях частицу «не» бывает сложно заменить. В этом случае воспитателю стоит прекратить действие словом «стоп» и пояснить ограничение, либо сообщить желательную модель поведения. Например, если один ребенок обижает другого, обидчику нужно сказать «стоп», затем пояснить: «Драться запрещено». Сохранить нейтральный тон, без агрессии.

Работа с мини – кейсами. Предложить варианты решения следующих ситуаций:

1. Саша и Коля делят стул.

2. Лена и Маша вместе рисуют. Маша кричит воспитателю, что Лена испортила ее рисунок.

Далее психолог поясняет, что часто говорить на повышенных тонах в конфликтных ситуациях с детьми не является действенным способом коммуникации, поэтому нужно уметь отдавать себе отчет, когда повышенный тон идет на пользу, а когда ухудшает ситуацию. Напоминает, встречная агрессия разжигает агрессию ребенка, приводит к замкнутости. Предлагает следующий вариант самопомощи в ситуациях, когда педагогу необходимо восстановить самоконтроль и спокойствие.

Телесно – ориентированные практики для снятия физических зажимов (вариант работы методики мышечной релаксации по Джейкобсону).

Для снятия напряжения плечевого пояса провести манипуляции кистями рук с мышцами шеи и плеч, прихлопывающими движениями кистей рук пройти в районе подмышечных впадин, провести упражнение на напряжение и расслабление группы мышц (например, лица, рук, ног). По завершению желающие делятся впечатлениями и ощущениями.

Рефлексия. Психолог задает вопрос: «Какие положительные качества главного героя мультфильма вы бы отметили?». Продолжите фразу: «Во время мульттренинга я поняла, что…»

Подведение психологом итогов (например, опираться на лучшие качества ребенка, анализировать причины поступков детей и т.д.)

Опубликовано: 26.11.2025