Создание психологически благоприятных условий для поддержки детской инициативы и самостоятельности у дошкольников

Автор: Дроботова Яна Александровна

Организация: МАДОУ г. Мурманска № 93

Населенный пункт: г.Мурманск

Дошкольник каждый день открывает для себя что-то новое в окружающем его мире и учится проявлять себя в нем. Задача взрослых – сопровождать становление самостоятельности у ребенка, его стремление к познанию и адаптации.

Для проявления детьми инициативы и самостоятельности в детском саду педагогам важно создать не только педагогические условия (например, организовать проблемные и практические ситуации, разные виды активностей детей и т.д.), но и психологические условия: а именно пространство доброжелательной атмосферы, психологически безопасного самовыражения и поддержки, одобрения, похвалы.

Если ребенок принят в группе, чувствует одобрение педагога, ему легче раскрыть свои способности и творческий потенциал. В такой атмосфере у него постепенно будет укрепляться вера в собственные силы, развиваться произвольность, желание преодолевать трудности, нацеленность на поиск новых, творческих решений возникших затруднений, способность принимать решения самостоятельно.

Как добиться такой атмосферы в группе? Важно проанализировать, как происходит общение педагога с детьми, насколько каждый ребенок свободен в своем поведении, насколько легко протекает контакт в общении, готов ли ребенок слушать и слышать то, что говорит ему педагог, как откликается на предложения педагога о взаимодействии. Если в группе есть дети с коммуникативными затруднениями, то им следует уделить еще больше внимания.

Так или иначе, в повседневной жизни каждого ребенка в детском саду могут возникать различные ситуации, где ему особенно необходимо присутствие внимательного взрослого. Могут быть конфликты между детьми, обиды, ребенок может вести себя плохо или, например, возникают ситуации, где ребенок впервые достиг успеха в каком-то занятии, сделал над собой усилие, проявил сочувствие к сверстнику и т.д. Каждая такая ситуация дает возможность педагогу использовать ее для поддержки детской личности.

Поэтому на первый план выходят коммуникативные умения педагога и его педагогическая позиция по отношению к ребенку. Педагог не осуждает, не критикует личность ребенка, педагог концентрирует свое внимание больше на положительных сторонах личности и на поведении ребенка. Это принимающая позиция педагога.

Педагог демонстрирует заинтересованность ребенком и его веру в успех ребенка. Обращается к ребенку по имени, использует доброжелательный тон при обращении к ребенку, интерес к его словам, действиям, общую и конкретную похвалу.

В общении с дошкольниками можно использовать следующие правила похвалы:

• Хвалить следует немедленно, не откладывая.
• В целом конкретной похвалы, с объяснения должно быть больше.
• Давайте позитивную похвалу, без сарказма и оговорок.
• Похвалой могут быть улыбки, взгляд, воодушевление, мягкое поглаживание по плечу, а не только слова.
• Мера похвалы должна соответствовать поведению.

Чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и мог себя проявить, педагогу важно демонстрировать, что он понимает ребенка. Чтобы понять себя, детям необходимо, чтобы их сначала понял кто-то другой. Чтобы дети прислушивались к нашим словам, сначала мы сами должны уделить время пониманию.

Понимающая позиция взрослого: отражение невербального поведения, отражение содержания высказывания ребенка, отражение чувств, ничего не добавляя от себя. Следуем за ребенком.

1. Отражение невербального поведения (описываем словами то, что он видит глазами). Это комментирование, что делает ребенок, например, «Ты используешь здесь много цветов» (ребенок рисует карандашами), «А теперь ты кладешь это туда», «Ты взял желтый кубик, ты поставил его…» (ребенок строит из кубиков), «Ты делаешь укол зайчику» (ребенок играет в «доктора»). С помощью таких реакций взрослый дает понять ребенку, что он видит его самовыражение и стремится понять мир ребенка. Это также способствует усилению чувства безопасности у ребенка.

2. Отражение вербального содержания. Слушая ребенка, ничего не добавляем от себя. Повторить слова ребенка: здорово, если получится повторить не слово в слово, а по-своему, но сохранив смысл. Педагог резюмирует или перефразирует и отражает слова ребенка. Так ребенок понимает, что его услышали.

Например, ребенок подробно рассказывает о динозаврах, педагог: «Ты многое знаешь о динозаврах!»; ребенок на прогулке приготовил «суп» из веточек: «Я приготовил супчик», педагог: «Ты приготовил целую кастрюлю супа».

Или воспроизвести интонацию (ведь в сообщении есть не только словесное, но и невербальное, сообщаемое посредством интонации, темпа, громкости речи). В повторе слов и интонации выражается наше уважение к ребенку, мы даем понять ребенку: ты услышан.

3. Отражение чувств. Эмпатическая реакция, отражающая чувства ребенка, соответствует его эмоциям по выражению лица, тону голоса, словам. Возможны следующие варианты ответа, отражающие чувства: «Тебе нравится…», «Тебе не понравится…», «Тебе интересно узнать…» и т.д.

Например, ребенок: «Тут нет моих игрушек, я хочу домой», педагог: «Тебе не нравятся игрушки, ты хочешь уйти»; ребенок: «Димка – плохой, он забрал мою игрушку!», педагог: «Ты злишься, что Дима забрал твою игрушку».

Важно понимать, что ваша эмпатическая реакция, отражающая чувства ребенка, должна быть сообразна его эмоциям – уровню, интенсивности. Если ребенок говорит задумчиво или пытается что-то понять, скорость реакции педагога соответствует. Нужно избегать чрезмерного эмоционального реагирования, превышающего уровень эмоциональности ребенка. Например, ребенок нашел в песочнице сломанную игрушку и сухо заявляет: «Я нашел игрушку, она сломалась». Ели педагог в ответ излишне эмоционален «О боже, ты игрушка сломанная, какой ужас!», то ребенок может почувствовать, что что-то не так, или перестанет доверять своей реакции, ведь он не испытывает того же эмоционального волнения.

При этом важно задавать ребенку как можно меньше вопросов, т.к. вопросы подразумевают непонимание, не способствуют самоисследованию своего поведения, а также ставят взрослого в роль ведущего, контролирующего.

Взрослые задают детям слишком много вопросов, потому что они хотят, чтобы дети поговорили с ними. К сожалению, множество вопросов обычно приводит к противоположному эффекту.

Чтобы ребенок мог себя проявить в полной мере, важно дать ему возможность действовать самому. Т.е. не давать указаний, т.к. указания не позволяет ребенку проявлять самостоятельную активность и инициативу. А также не брать на себя ответственность за принятия решений вместо ребенка, не делать за него выбор, не давать ответы, когда помощь не требуется. Например, «Я хочу нарисовать дом. Какого цвета дом?», педагог: «Ты можешь сам решить, какого цвета будет твой дом». Ребенок: «Мне скучно, что мне делать?», педагог: «Иногда бывает скучно, ты сам можешь решить, чем тебе заняться». В случае, если вы делаете за ребенка то, что он может сделать сам, вы даете ему понять, что он слаб.

Вернуть ребенку ответственность помогут фразы: «Ты можешь решить сам», «Ты можешь это сделать», «Это может быть тем, чем ты захочешь».

Позволить ребенку вести в игре – важное условие становление инициативы у ребенка. Возможность выбрать играть или не играть, или какую игрушку взять для игры может казаться несущественной, но для ребенка каждый сделанный выбор обозначает контроль над его жизнью, укрепляет его самостоятельность.

Итак, это некоторые приемы, которые может использовать педагог для создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддержки детской инициативы и самостоятельности. Данные приемы помогают направить и актуализировать заложенную в ребенке способность к росту и зрелости, создать условия, где ребенок в полной мере может проявить свою самостоятельность, обнаружить свои трудности и переживания.

Эти приемы можно использовать в повседневных различных ситуациях, а также в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.

Опубликовано: 03.12.2025