Тезисы. Проблема предмета психодиагностики

Автор: Бортулева Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа №285 имени В.А.Молодцова»

Населенный пункт: г. Москва

Психодиагностика является основой профессиональной деятельности психолога как собственно диагностика является единственным базисом, на котором основывается вся развивающая, коррекционная и профилактическая работа. От точности результатов диагностики в полной мере зависит эффективность дальнейшей работы практического психолога.

Сегодня в вопросе готовности психологов к осуществлению адекватной, научно обоснованной психологической диагностики существует определенное количество проблем, которые, в своей совокупности, могут негативно сказаться на профессиональном статусе.

Остановимся на основных.

Недостаточная теоретическая подготовка специалиста, которая берет свое начало еще с обучения в учреждении высшего образования и продолжается в течение различных курсов повышение квалификации. Иными словами-специалист, применяющий тот или другой опросник, тест, проективные рисунки и т.п. не имеет никакого представления о той психической реальности или психических механизмах, с которыми он должен иметь дело. Среди неопытных психологов существует даже своеобразная фобия, суть которой заключается в смутном ощущении собственной невысокой квалификации. Компенсируется она обычно погоней за накоплением разного рода тестов и психодиагностических методик. Такие психологи считают, что наличие большого количества тестов и их активное, обычно неоправданное, применение компенсирует непонимание сущности исследуемого явления [5].

Отсутствие элементарных знаний в области основ психодиагностики. Например, многие не имеют никакого представления о том, что такое валидность психодиагностической методики, о методах, которыми она определяется, о видах валидности. Некоторые считают, что перевод текста опросника с одного языка на другой никоим образом не влияет на его валидность а, значит и на достоверность результатов, которые получены с его помощью. Более того, иногда в качестве опросника применяется «авторская анкета», которая представляет собой простой набор бессистемных вопросов [1].

Существенной проблемой является полное или частичное отсутствие навыков проведения диагностических методик.

Психодиагностического обследования. Соблюдение стандартной процедуры обследование существенно влияет на точность полученных результатов. Нередкими являются случаи, когда исследуемым не сообщается о результатах психодиагностического обследования, что существенно уменьшает их мотивацию к участию в последующих обследованиях. К этому следует добавить некорректное освещение результатов психодиагностики. Часто оно является или непонятным для исследуемых, или унижающим их человеческое достоинство. Названые проблемы являются, наиболее вопиющими и значительно ухудшающими прогностический характер психологического обследования, а, значит, и всю работу психологической службы в целом. Но сейчас достаточно актуальным является обеспечение минимальным набором психодиагностических инструментов, которые могли бы помочь в решении наиболее типичных проблем, существующих сейчас в практике работы образовательных учреждений [6].

Таким образом, мы считаем главной нерешенной проблемой психодиагностики - низкий уровень объективности полученных данных. В связи с чем возрастает риск подмены суждений, снижается степень учета некоторых важных показателей, теряется комплексность в оценке.

По мнению М.И. Каргина решением проблем может стать применение в школах критериально-оценочного тестирования. Данное тестирование содержит достаточно простой диагностический материал, но при этом позволяет проанализировать личностные возможности и способности. Он считает, что для полноценного обследования необходимо выбрать 2 «отправные точки»: статистическую норму и социально-психологический норматив [3].

М.И. Каргин видит решение проблемы предмета психодиагностики в» понимании целого исходя из частей, и понимании частей, исходя из целого». Решение данной проблемы в рамках СКР-диагностики подразумевает и то и другое – исследователь понимает часть и как самостоятельную единицу, и как интегрированную часть целого, переходя от одной наблюдательной позиции к другой и обратно [3].

В.А. Деревянкина считает основными и наиболее результативными методами психодиагностики: ранжирование, рейтинг и метод графов. По ее мнению, сочетание данных методов позволит решить проблему в психодиагностике. По ее мнению, теория графов в силу своей очевидности может применяться во многих областях науки и практики, особенно эффективно ее применение и использование в современных компьютерах. Как видим, психодиагностика дает широкий спектр разных методов исследования, которые могут быть успешно использованы исследователем в изучении любого явления. Причем, сочетание методов диагностики дает возможность анализа любого объекта комплексно [2].

К. В. Карпинский, Е. Ю. Волчок, Р. А. Ващёнок, Е. М. Качинская, А. В. Маркевич предложили оригинальную теоретическую модель, охватывающую разные уровни и модальности изучения личности человека. Аргументировано, что феномен осмысленности имеет место при положительном терминальном и инструментальном смысле работы, формирующемся на глобальном (биографическом) и/или доменном (профессиональном) уровне. Также изложены процедура и результаты психометрической разработки новой диагностической методики «Шкала осмысленности работы» (ШОР). Приведены сведения об ее измерительных свойствах, а также о психологических коррелятах осмысленности и бессмысленности работы как индивидуально-психологических особенностях испытуемого. Данная диагностическая методика может широко применяться в практике психолога, так как имеет обоснование, легка в использовании и имеет достаточно четкую трактовку результатов [4].

Е. Рыбак раскрывает актуальные проблемы использования проективных методик в психодиагностике, в его работе рассмотрено изменение подхода к проективным методикам с момента их появления до настоящего времени. По его мнению, в проективной психологии сложилось мнение, что хороший тест – это старый тест. Создание новых проективных методик не оправдывает себя, так как связано с длящимися несколько лет исследованиями. У западных коллег в этом смысле похожая ситуация, психологи продолжают использовать проверенные годами тесты, адаптируя их под специфические задачи. Так, к излюбленному психологами тесту Роршаха предлагается подходить не как к тесту личности, а как к методике сбора разнородных данных, интерптерировать которые можно с разных теоретических позиций. Проводятся конгрессы, посвященные этой методике и новым возможностям ее использования [7].

Таким образом, обзор исследований современных психологов показал, что несмотря на огромное количество методов психодиагностики основным является профессионализм, ответственность и компетентность психолога. Практикующий психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности, пополнять свои знания о новых научных достижениях в области его деятельности. Психолог должен брать на себя только те задачи, для выполнения которых он имеет соответствующее образование и владеет методами их реализации.

Психолог не имеет права применять методы и процедуры, которые не прошли достаточной апробации или не полностью соответствуют научным стандартам. При интерпретации данных психологического обследования ему следует избегать объяснений относительно структуры теста или его содержательных проявлений.

Список литературы:

1. Ануфриев, А.Ф. О постановке диагноза как предмете психодиагностики / А.Ф. Ануфриева // Психология обучения. - 2021. - № 4. - С. 4-14.
2. Деревянкина, В.А. Методы исследования в психодиагностике / В.А. Деревянкина // ENDLESS LIGHT IN SCIENCE. – 2022. - № 5. – С. 46-49
3. Каргин, М.И. Новые тенденции развития отечественной психодиагностики: системно-контекстная психодиагностика / М.И. Каргин // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2013. -№1. – С. 55-63
4. Карпинский, К.В. Осмысленность работы: теоретический анализ и методика психодиагностики // К.В. Карпинский, Е.Ю. Волчок, Р.А. Ващенок, Е.М. Качинская, А.В. Маркевич // Вестник гродненского государственного университета имени Янки Купалы. – 2021. – Т.11. -№ 2. – С. 126-137
5. Матяш, Н.В. Проблемы современной психодиагностики личности / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова // Теория и инструментарий. – Москва –Берлин, 2020.
6. Пономарева, М.А. Методологические проблемы психодиагностики личности / М.А. Пономарева // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. - 2008. - № 1 (55). - С. 36-39
7. Рыбак, Е. Современные подходы к психодиагностике // Молодежь Сибири – науке России. – 2018. – С. 226-229