Использование стеклянного арт-мольберта педагогом-психологом ДОУ для подготовки детей к школе

Автор: Коновалова Мария Андреевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад № 2'' АМО СО

Населенный пункт: СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, АСБЕСТ

В современных условиях подготовки детей к школе ключевое значение приобретает не только формирование таких навыков, как навыки счета, чтения и письма, но и целенаправленное развитие их эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и способности к саморегуляции.

Для педагога-психолога ДОУ актуальной задачей является поиск инструментов, которые позволяют не просто диагностировать, а мягко и экологично корректировать типичные трудности у старших дошкольников: повышенную тревожность, страх ошибки, низкую самооценку, импульсивность и сложности в построении отношений со сверстниками. Я думаю, что такой уникальный инструмент, как стеклянный арт-мольберт, поможет мне в решении этих профессиональных задач.

Введение.

Задача педагога-психолога в подготовительной группе выходит за рамки диагностики и включает активное формирование психологической готовности ребенка к школе. Речь идет о развитии произвольности, коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости и адекватной самооценки. Традиционные методы работы необходимо дополнять инновационными технологиями, которые обладают высокой мотивационной составляющей. Стеклянный арт-мольберт (вертикальная или наклонная прозрачная поверхность) — именно такой инструмент. С помощью стеклянного арт-мольберта ребенок удовлетворяет потребность в самовыражении и презентации своего «Я». Его главная особенность — возможность видеть мир себя и другого «через стекло», что создает уникальные условия для психологической работы.

Основная часть.

Ключевое отличие и преимущество стеклянного арт-мольберта — его прозрачность и вертикальность. «Прозрачность» создает эффект «рисования в пространстве», стирая границу между художником и зрителем (в том числе и самим собой как зрителем). Это позволяет работать с темой границ, восприятия себя и других, с проективными методиками. Ребенок может рисовать на фоне реального мира, что добавляет глубины и смысла процессу. Вертикальность предполагает работу «в полный рост», задействуя крупную моторику плечевого пояса, что способствует снятию мышечных зажимов, эмоциональному раскрепощению. Поза за вертикальным мольбертом более активна и публична, что моделирует ситуацию предъявления себя группе, педагогу.

С помощью стеклянного арт-мольберта педагог-психолог может решить такие задачи, как:

- развитие эмоционального интеллекта и навыков рефлексии:

• упражнение «Эмоции на стекле»: ребенку предлагается нарисовать свое настроение абстрактно (цветом, линиями). Затем можно обсудить, какое оно: «тяжелое» или «легкое», «колючее» или «гладкое». Прозрачность позволяет накладывать эмоции, создавать настроение, видеть как одно состояние просвечивает сквозь другое.
• Метод «двухстороннего диалога»: двое детей рисуют на противоположных сторонах одного стекла, видя и дополняя контуры рисунка партнера. Это мощный инструмент для развития эмпатии, навыков невербальной коммуникации, учит «видеть» другого и считаться с его замыслами.

- формирование произвольной регуляции и преодоление страха ошибки:

• легкость корректировки изображения (можно стереть часть и не повредить весь рисунок), снижает тревожность перфекционистов и помогает тревожным детям с низкой самооценкой экспериментировать. Задания типа «Нарисуй поэтапно по инструкции» на прозрачной поверхности тренируют слуховое внимание и способность следовать правилу.
• работа с геометрическими узорами, лабиринтами, которые нужно обвести, развивает не только моторный контроль, но и волевое усилие.

- Работа с самооценкой и образом «Я»:

• проективная методика «Мой портрет»: ребенок рисует автопортрет на стекле, стоя напротив зеркала. Образ получается более конкретным, ребенок развивает чувство успеха при таком задании. Потом можно обсудить с ребенком получившийся результат.
• Создание «карты моих достижений» на стекле в течение недели позволяет визуализировать успехи, что особенно важно для детей, склонных обесценивать свои результаты.

- Групповая сплоченность и коммуникация:

• создание коллективных рисунков на большом мольберте. Дети учатся договариваться, уступать пространство, воплощать свои идеи в общий замысел. Прозрачность арт-мольберта позволяет видеть вклад каждого, что формирует чувство общности и значимости.

Особенности использования арт-мольберта в работе с детьми «группы риска» по школьной дезадаптации:

• Для тревожных и замкнутых детей мольберт может стать «безопасным экраном», за который можно спрятаться, но через который можно начать коммуникацию. Рисование спиной к группе, но на прозрачной поверхности — первый шаг к взаимодействию.
• Для гиперактивных, импульсивных детей плоскость стекла позволяет выплеснуть энергию широкими движениями, структурировать ее в рамках заданного сюжета, а необходимость работать аккуратно (чтоб краска не стекла) учит самоконтролю.
• В ситуации конфликтов между детьми совместное рисование на двух сторонах стекла с последующим обсуждением «как мы видели одну задачу по разному» помогает перейти от конфронтации к пониманию разных точек зрения.

Заключение.

Для педагога-психолога ДОУ стеклянный арт-мольберт — это не столько художественный, сколько коммуникативный и рефлексивный инструмент. Он создает символическое «окно» во внутренний мир ребенка и пространство для безопасного диалога с этим миром. Его прозрачность буквально воплощает психологический принцип «принятия без оценок», а вертикальность помогает ребенку «выпрямиться» и уверенно предъявить себя. Интеграция этого инструмента в коррекционно-развивающую работу позволяет подойти к формированию к школьной готовности комплексно, уделяя внимание не только когнитивным, но и личностным, социальным и эмоциональным компетенциям будущего ученика.

Вывод:

Систематическое использование стеклянного арт-мольберта в арсенале педагога-психолога подготовительной группы позволяет эффективно решать ключевые задачи психологической подготовки к школе: развитие произвольности и саморегуляции, формирование позитивной самооценки и коммуникативных навыков, снижение тревожности и страха неудачи. Прозрачность и вертикальность мольберта открывают уникальные возможности для диагностики, занятий с элементами арт-терапии и создания ситуаций осмысленного, рефлексивного общения, что является прочным фундаментом для успешной адаптации ребенка в новой социальной роли — роли ученика.

Литература.

1. Копытин А. А. «Арт-терапия детей и подростков» - М.:Когито-Центр, 2010.

2. Лебедева Л. Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий» - Спб.: Речь, 2003.

3. Никитин В.Н. «Пластикодрама: новые направления в арт-терапии» -М.:Когито-Центр, 2013.

4 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).

5. Шевченко М. А. Громова Т. В. «Психологическая профилактика и коррекционно- развивающие занятия (из опыта работы) .//Психолог в детском саду. - 2017. - №3. — с.45-58 (О роли инновационных средств в работе психолога ДОУ).

6. Шипицына Л. М. «Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка». — М.:Владос, 2003.