Работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья

Автор: Матвиенко Ольга Юрьевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №5 «Янтарный» г.о.Снежное»

Населенный пункт: ДНР, г. Снежное

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами рассмотрим вопросы, касающиеся работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Для начала предлагаю Вам вспомнить понятие «ребёнок с ОВЗ».

Упражнение «Уточнение понятий»

Содержание: необходимо выбрать из предложенных вариантов правильную формулировку ответа: «ребёнок с ОВЗ – это…» (слайд 2)

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – это:

- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий;

- физическое лицо, имеющее недостатки в психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий;

- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий;

- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого - медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 

Давайте с Вами вместе вспомним классификацию детей ОВЗ. (слайд 3)

 

Особые дети, нетипичные дети, дети с отклонениями в развитии, дети с

ограниченными возможностями, дети с особенностями развития... Появление такого ребенка в семье сопровождается особыми переживаниями родителей.

(слайд 4)

Мир «особого» ребенка
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
Безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?
Почему он так испуган?
Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!

Сегодня к нам в гости пришел Боря, ему 4 года. Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза).

Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами.

Посадить Борю в центре стола (Пауза).

Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на следующие вопросы:
1. Какое чувство родилось у вас при встрече с Борей (или с похожими детьми)?
2. Что вы можете сделать для Бори (для таких детей)?
3. Возьмите и расположите ленточку, по отношению к Боре, именно там, где вам захочется.

После того, как все платочки оказались расположенными относительно Бори, психолог подводит рефлексию, благодарит за работу .

 

Вопрос к педагогам: «Как Вы думаете, какие чувства, переживания вызывает появление особого ребенка у родителей?»

Обсуждение.

 

Просмотр мультфильма «Про особенного ребенка»

Обсуждение сюжета мультфильма.

 

Гнев, горе, вина — именно такие чувства возникают у родителей, когда они узнают о рождении ребенка с ограниченными возможностями. Эти чувства могут мешать сразу полюбить ребенка таким, каков он есть, тормозят построение гармоничных взаимоотношений с ребенком. Родителям необходимо понять и принять свои негативные чувства, для того чтобы полюбить своего «особого» ребенка.

 

Упражнение «Мать ребенка с ОВЗ»

Выбирается участник для роли матери ребенка с овз. При помощи лент ведущий демонстрирует то, какие ограничения испытывает родитель имеющий ребенка с ОВЗ.

Группа участвует, отвечая на вопросы.

 

Часть тела.	Символическое значение.
Глаза.	Родителям сложно принять своего ребенка, увидеть его таким какой он есть; сложно выходить с ним в общество и в буквальном смысле слова «быть на виду».
Рот	Родители боятся рассказать о своем ребенке, говорить о нем, рассказывать о своих трудностях и потребностях.
Уши	Родители не хотят слышать диагноз ребенка и боятся общественного мнения и осуждения.
Руки	Родители чувствуют себя связанными, их жизнь меняется и во многом ограничивается. Страх того, что не в силах вылечить ребенка, человек «опускает руки».
Сердце	Неутихающая боль, чувство постоянно присутствующее («сердце разрывается», «болит душа»)
Ноги	Родителям сложно идти дальше по жизни. Они в буквальном смысле боятся «сделать шаг», ограждают и ребенка от самостоятельных жизненных шагов. Семья замирает, не развивается.

В такой изоляции, в социальном «коконе» оказываются родители детей с нарушениями в развитии. Преодолеть это состояние можно ощущая тепло и поддержку как родных людей , так и людей работающих с особенными детьми.

Чувство командного единства чрезвычайно важно, поскольку иногда именно детский сад – первая ступенька общества и образования, которая может показать семье, что они включены в это общество и в этот мир. И им уже не так страшно обращаться в социальные сферы, водить детей в детский сад и активно включать в мир отношений.

 

Психологические особенности семьи ребенка с ОВЗ (слайд 5)

Принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детский сад могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения.

Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:

1. Шок (непонимание ситуации, ступор, а затем паника). После шока у родителей возникает вопрос: «за что все это?». Окружающим важно помочь пересмотреть родительский вопрос: «Почему мне дан такой ребенок?».

2.Отрицание (это защитный механизм, надежда родителей, что ребенок полностью выздоровеет).

3.Агрессия или пассивность (включатся эмоциональные реакции, злость. Родители задают вопрос сами себе, родственникам и специалистам «Почему это случилось с нами?». Другой вариант — пассивность, бездействие).

4.Торги (родители надеются на чудо, перебирают все возможные способы лечения, пытаются «выторговать» здоровье ребенка в обмен на добрые дела, пожертвования).

5.Переживание и признание проблемы (стадия переживания горя. Ощущение пустоты и бессмысленности, чувство брошенности, сильное чувство вины и страх. Это самый тяжелый период).

6.Принятие и возрождение (болезнь ребенка воспринимается как часть жизни, родители принимают его. Позиция родителей: «признать — значит научиться с этим жить». Возвращается ощущение внутренней опоры, человек начинает задумываться о будущем).

 

Письмо мамы особого ребенка!

(Видео- презентация )

Ты научил меня терпению,
Научил меня радоваться маленьким достижениям,

которые остальные принимают как должное.

Ты научил меня терпимости,
Научил меня понимать, что твои перспективы отличаются от перспектив других и заслуживают уважения.

Ты научил меня смелости,
Научил меня бороться за тебя, когда больше некому.

Ты научил меня стойкости,
Научил меня идти вперед, когда я думаю, что больше не выдержу.

Ты научил меня смирению,
Научил меня принимать, что я не смогу ничего исправить, но смогу быть с тобой и поддерживать тебя.

Ты научил меня любить на новом уровне.

Я никогда не думала, что это возможно.

Анна Маклеллан, март 1998

 

• с мячом. Психолог бросает мяч каждому участнику, поймав мяч, педагог отвечает на вопрос:

«Чему вас научили дети, с которыми вы работаете?»

 

Согласно исследованию, проводившемуся в дошкольных учреждениях, были

выявлены основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ОВЗ:

 

Основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ОВЗ:

1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3. Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

4. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

5. Эмоциональное отвержение ребёнка кем-либо из родителей или близких родственников.

 

При эмоциональном отвержении ребёнка со стороны взросло-

го присутствует психологический запрет на чувства к ребёнку, своим

появлением «не оправдавшему» ожиданий этого человека. Это может

быть также запрет на выражение собственных чувств, которые сопря-

жены с болью и страданием. Например, отец, эмоционально отвергая

ребёнка, стремится избежать боли и разочарования. Кроме того, можно

предположить, что за эмоциональным отвержением стоит уход от от-

ветственности за ребёнка и передача полномочий в заботе о нём кому-

то из ближайших родственников, как правило, матери ребёнка.

В случае эмоционального отвержения (принятия) ребёнка со сто-

роны близких людей мать, находясь в симбиотической связи с ребён-

ком, испытывает полярные эмоциональные состояния:

6. Трудности, возникающие в процессе развития ребёнка

Это могут быть трудности как физического, так и психологиче-

ского плана. Ведь само наличие в семье ребёнка с проблемами в разви-

тии рассматривается в психолого-педагогической литературе как хро-

ническая стрессогенная ситуация. Как осуществлять уход за ребёнком,

имеющим особенности в развитии? Как с ним общаться и взаимодей-

ствовать, как играть — на эти и многие другие вопросы родные ребён-

ку люди хотели бы получить ответы не только методом собственных

проб и ошибок, но и, при наличии схожих затруднений, от родителей

других детей или от специалистов.

 

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей- повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. (слайд 8)

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач: (слайд 9)

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и

психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

 

Сегодня все специалисты ДОУ признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Факторы, препятствующие эффективной работе с семьей:

(Слайд 11)

· Ожидание быстрого и легкого успеха (желание быстро найти легкие ответы на трудные вопросы).

· Трудности в налаживании коммуникаций между друг другом (закрытость

родителей).

· Редкость и кратковременность такой работы.

· Завышенные и нереалистичные ожидания от педагогов.

· Неэффективно сформированные группы (в частности, наличие в группе

конфликтующих сторон).

- Другая трудность в организации работы с родителями заключается в том, что родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные в «генах», стереотипы, например, такие, как: «я и так все знаю» - отрицание возможности приобретения нового опыта, «чему Вы меня можете научить, я Вас старше» -демонстрация превосходства возраста, «воспитание – не мужское дело» - пола, «Вы педагог, Вы и занимайтесь» .

 

Рефлексия. Упражнение «Солнечные лучики»

На столах лежат разноцветные полоски («солнечные лучики»). После того, как участники мероприятия сделают свои записи, лучики прикрепляют на плакат с изображением солнца:

• «мне понравилось…»
• «как я смогу использовать приобретенные знания в своей работе…»
• «как вы чувствовали себя во время семинара-практикума?

 

Анкета для участника

 

Педагог-психолог предлагает дать проведенному мероприятию оценку с использованием следующей шкалы:

Общекультурная польза 0% - 100%

Практическая польза ___________________________________________

Новизна информации ____________________________________________

Качество мероприятия ____________________________________________

Усвоение содержания _____________________________________________

Возможность применения знаний в работе ____________________________

 

Полный текст статьи см. в приложении.