Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста через применение технологии «Вхождение в картину»

Автор: Крючкова Елена Юрьевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 112»

Населенный пункт: Республика Коми, город Сыктывкар

В современном обществе, заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности формирования его эмоционально-личностной сферы, что напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. Известно, что дошкольное детство является наиболее чувствительным периодом развития эмоционального компонента личности ребёнка, именно поэтому, формирование эмоционального интеллекта важно начинать с дошкольного детства.

Целевой ориентир ФГОС ДО, также рассматривает развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста и раскрывает следующие характеристики: «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

В отношении дошкольников эмоциональный интеллект может быть представлен как основа развития положительной адаптации и социализации в человеческом обществе. Чтобы у ребенка не было трудностей с социальной адаптацией, его необходимо учить узнавать эмоции, их проявлять, понимать чувства другого ребенка и взрослого, уметь сопереживать (о развитии эмпатии).

В настоящее время существует немало эффективных технологий, методов, приёмов развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, которые используются педагогами-психологами на развивающих занятиях. Также многие из них применимы в коррекционной работе с детьми, испытывающие особые образовательные потребности. У каждой технологии существует своя область применения, границы и преимущества.

В данной работе хотелось бы остановиться и поделиться опытом применения технологии «Вхождения в картину», как одним из методов развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Эта технология описана в комплекте взаимосвязанных учебно-методических пособий «Предшкола нового поколения» Р.Г. Чураковой, и в целом направлена на развитие речи, эстетического чувства дошкольников, формирования коммуникативной компетентности, а также формирования произвольного внимания, наблюдения и коллективной деятельности. Вместе с тем применение представленной технологии (или элементов данного метода) также эффективно можно использовать для развития эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Известно, что изобразительное искусство – это не только передача культуры, опыта, но и эмоций в живописном произведении. Посредством портретной и сюжетной живописи, через сказочные мотивы произведений искусства ребёнок знакомится не только с художественно-эстетическими категориями, но с моделями поведения и эмоциональными состояниями людей, передаваемые картиной. Данный метод заключается в предложении ощутить себя внутри сюжета картины, представить себя рядом или на месте изображённого персонажа, сопережить вместе с героем ту ситуация, в которой он находится, что способствует развитию эмпатии.

Преимущества данной технологии:

• занятия с использованием данной технологии необычны, но трудны и поэтому их не так много;
• чаще всего данный метод включают на занятиях обобщения, и они интегрированные;
• при использовании данной технологии применяются формы путешествий, экскурсий, наблюдений, где всё вокруг «оживает», что очень нравится детям;
• при работе с данной технологией дети имеют возможность свободно высказывать свои ощущения, выражать эмоции от увиденного, развивать эмпатию.

Далее представлен опыт проведения занятия с детьми старшего дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта с применением технологии «Вхождение в картину».

Цель: создание условий для закрепления знаний об эмоциях (грусть, печаль, радость), развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста через произведение искусства.

Задачи:

• закрепить знания об изученных эмоциональных состояниях людей (грусть, печаль, радость) с помощью репродукции известной картины;
• способствовать развитию эмпатии через эмоциональный отклик на героя картины;
• развивать умение выражать эмоции, настроение с помощью жестов, мимики и пантомимики;
• обогатить словарь новыми понятиями (сочувствие, сопереживание);
• способствовать снятию психофизического напряжения, регуляции мышечного напряжения и расслабления.

Оборудование:

• мягкая игрушка «Эмоджи» (радость);
• репродукция картины «Алёнушка» М.В. Васнецова;
• мольберт;
• сундучок с предметами (шишки, мох, эфирное масло «Кедр», еловая веточка);
• свёрнутые из бумаги трубочки;
• музыкальная колонка, с аудиозаписями спокойной музыки, «Звуки леса»;
• картинки, вырезанные из журнала (люди, природа, явления погоды и т.д.)

Предварительная работа:

• Воспитатель в группе: знакомство с биографией и работами М.В. Васнецова; рассматривание с детьми репродукций художника; чтение (повторение) русской народной сказки (или под редакцией А.Н. Толстого) «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
• Педагог-психолог на групповых и индивидуальных занятиях: знакомство детей с основными эмоциями человека, использование на занятиях экспрессивных этюдов, упражнений.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Психолог: Здравствуйте, ребята. Я сегодня с самого утра испытываю радостное, доброе настроение и хочу с вами им поделиться. Давайте передадим друг другу это замечательное эмоджи и пожелаем радости. Даша, я рада тебя видеть. (Психолог передаёт мягкую игрушку «Эмоджи» (радость) Даше и так по кругу пока игрушка не вернётся психологу).

1. Основная часть.

Психолог: Ребята, я хочу пригласить вас в необычные гости. Мы с вами отправимся в гости к картине. А какой, я пока не скажу, это будет небольшая тайна, а то волшебство может не совершиться. Чтобы нам в неё попасть нужно стать одним целым, вы готовы? (Ответы детей)

Для этого надо встать в одну линию, поставить руки друг к другу на пояс и таким паровозиком начать наш путь (дети паровозиком встают за психологом и выполняют движения):

По тропинке в лес пойдем,

Лужу справа обойдём,

Перепрыгнем ручеек,

Посмотрели мы налево,

Посмотрели мы направо,

Посмотрели вверх на солнышко,

Посмотрели вниз на травку,

По мосточку мы пройдем,

На полянку попадём.

Психолог: Отлично, здесь нас ждёт полянка, на которой мы устроим привал (дети рассаживаются в круг на мягкие пуфы, либо на мягкий ковёр). Легкая или трудная была дорога? (исходя из ответов детей педагог-психолог задаёт вопросы).

В чём была трудность? Что мешало вам преодолевать препятствия?

Что помогало вам легко преодолевать препятствия? (ответы детей)

Когда выполняете общее дело, необходима слаженность в действиях, а это зависит от умения договариваться, понимать и поддерживать друг друга.

Психолог: Но путешествие продолжается и для того, чтобы приблизиться к картине для вас подготовлены подсказки в этом сказочном ларце. (Дети достают из сундучка картинки на которых изображены: шишки, веточка хвои, мох, эфирное масло «Кедр» или «Сосна». Для усиления чувственного эффекта используется музыкальное сопровождение «В лесу»).

Психолог: Ребята, что вы ощущаете, разглядывая эти картинки, о чём вам напоминают запах еловой веточки, музыка (ответы детей: шум леса, запах ели и деревьев, хруст мха), какую подсказку о картине они дают? (ответы детей: наверное на картине изображён лес).

Психолог: Да, вы отчасти правы, на картине, к который мы идем в гости, изображён лес, но лес не простой, а сказочный. И главная героиня этого сказочного леса … в этой загадке:

Братишка ей не подчинился
И вот в козлёнка превратился,
Когда водицы из копытца
Он в знойный день решил напиться.

(дети отгадывают загадку: Алёнушка)

Психолог: Ребята вы верно разгадали подсказки и теперь сможете назвать картину (дети называют картину).

Это картина «Алёнушка», Виктора Михайловича Васнецова. В группе воспитатель уже ознакомила вас с творчеством этого русского художника, а сегодня картина «Алёнушка» приглашает вас в гости. Давайте вспомним правила вхождения в картину (дети вспоминают правила вхождения в картину).

• Заходить в картину нужно не там, где вздумается, заходим с левой стороны. Находим подходящее место. Чаще всего художник сам подсказывает: либо тропинку нарисует, либо веточку положит. А если нет ни тропинки, ни веточки, тогда надо самим искать подсказку.
• Как войдём в картину, то ходить внутри неё нужно не там, где хочешь, а там только, где художник разрешает! Нужно быть осторожным и наблюдательным.
• Чтобы выйти из картины, нужно разгадать её главный секрет! У каждой картины своей секрет!

Метод вхождения в картину.

Психолог: (психолог подводить детей к картине) А теперь, придерживаясь этих правил, я приглашаю вас пройти в картину (психолог подводит детей к мольберту, даёт время детям рассмотреть картину). Давайте внимательно рассмотрим, что вы видите? (ответы детей: девочку она сидит на камне возле озера, камни, лес, болото, деревья, птицы на ветке).

Психолог: Почему мы сразу увидели девочку? (ответы детей: она нарисована в центре картины).

Психолог: Да, художник в центре нарисовал девушку, Алёнушку. Автор картины написал ее под впечатлением русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Девушка, сидящая на камне, на берегу заросшей речки, привлекает взгляд своей простой красотой. Давайте тихонько понаблюдаем за ней. Что вы можете сказать о девочке: какая она?

(ответы детей: девочка печальная, грустная, она одна, она о чём-то думает).

Психолог: А как вы догадались, что у нее грустное настроение?

(ответы детей: колени обхватила руками, голову склонила, глаза печальные, грустные).

Экспрессивный этюд «Погрустим»

Психолог: Покажите, как сидит Аленушка, сядьте так же, как на картине. Да, так сидит человек, которому грустно, который печалится о чём-то или о ком-то.

Психолог: Почему девочка такая печальная, грустная? Что же с ней могло случиться?

(ответы детей: у неё нет родителей, её обидели, произошло какое-то печальное событие, братец пропал, братец не послушался и попал в беду).

Психолог: Действительно, когда происходит беда и неприятность с близкими и любимыми людьми становится очень грустно, возникает чувство беспомощности, одиночества.

Психолог: Какие чувства вызывает у вас Алёнушка?

(ответы детей: жалко девочку, хочется пожалеть, погладить, обнять, поговорить).

Работа со словарём (сочувствие, сопереживать)

Психолог: Когда нам хочется пожалеть человека, который испытывает грусть и печаль, мы испытываем сочувствие. Сочувствие – это отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого человека. Это способность сопереживать эмоциональным состояниям других людей, т.е. поставить себя на место другого человека и пережить его эмоции и опыт.

Психолог: О чём бы вы спросили девочку, если бы оказались рядом?

(ответы детей: что с тобой случилось? кто тебя обидел? где твои родители? как тебе можно помочь?).

Психолог: А только ли мы сочувствуем ей? Давайте посмотрим внимательно на картину через волшебные трубочки (дети берут свёрнутые из бумаги трубочки и направляют их на картину). Сочувствуем ей не только мы, но и … Ребята, что же мы видим в наши волшебные трубочки?

(ответы детей: ёлочки, деревья, небо, трава, птицы)

Психолог: Посмотрите на ёлочки – они дрожат. Им очень жаль бедную девушку. А жёлтые листики осины смотрят на неё, вот-вот сорвутся и сядут ей на плечи. Обратите внимание на небо, солнце, озеро, траву. Какие они? (ответы детей: хмурое, пасмурное, кажется сейчас пойдет дождь, трава жёлтая сухая, солнце прячется за тучами, светит немного за лесом).

Психолог: Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? (ответы детей: художник был грустным, невеселым).

Психолог: А какие цвета помогли художнику создать настроение грусти и печали?

(ответы детей: серые, желтые, темные оттенки зелёного, коричневые).

Психолог: Если бы вы были художниками, чтобы вы сделали, чтобы Аленушка на картине стала веселее? (ответы детей: добавили бы ярких оттенков, нарисовали солнце, голубое небо, красивое платье, нарисовали бы ей улыбку).

Психолог: Ребята, но автор картины оставляет нам подсказку, которая говорит о том, что у Алёнушки после грусти и печали, будет радость. Посмотрите, над головой девушки он изобразил ласточек, которые являются в русском фольклоре символом надежды. Давайте попробуем разгадать секрет этой картины, кто ключ к этой разгадке? (ответы детей: ласточки).

Психолог: Правильно, ласточки. Автор нам говорит, что у Алёнушки всё наладится: после грусти придёт радость, после разлуки – встреча и это главный секрет картины. Также, как в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» был счастливый конец.

Психолог: А теперь давайте потихонечку «выйдем из картины» не нарушая её покоя и вернёмся на нашу полянку.

По дорожке мы пойдём,

На полянку попадём,

Встанем, глубоко вздохнём (вдох-выдох несколько раз).

Руки в стороны, вперёд (руки в стороны и вперёд, крутим кистями рук)

Вверх на солнце посмотрели (руки вверх, потянулись)

И всех лучики согрели (сели на ковёр, обняли себя).

1. Заключительная часть. Рефлексия

Психолог: Наше занятие подходит к концу. Ребята, к какой картине мы сегодня ходили в гости? Кто написал эту картину?

Какие чувства вызвала в вас картина?

Что больше всего запомнилось вам?

Какой секрет картины мы разгадали?

С каким настроение вы завершаете наше занятие? Выберите картинку на столе, которая похоже на ваше настроение сейчас и прикрепите на мольберт.

Психолог: ну а теперь пришло время нам с вами попрощаться. Давайте возьмёмся за руки и повторим за мной слова.

Очень жаль нам расставаться,

Но пришла пора прощаться.

Чтобы нам не унывать, нужно крепко всех обнять!