Развитие познавательных процессов старших дошкольников через целенаправленное использование шумовых фоновых помех и меняющихся условий в кабинете

Автор: Шолина Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ №45 Анкудиновский парк

Населенный пункт: г.о. города Нижний Новгород, д. Анкудиновка

В данной работе я представлю свой новаторский подход педагога-психолога в ДОУ, направленный на развитие когнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Методика основана на целенаправленном использовании шумовых фоновых помех и меняющихся условий в кабинете. Цель методики – стимулировать процессы концентрации и переключения внимания, развивать осознанное восприятие окружающей среды, а также укреплять зрительную и аудиальную память.

Представьте ситуацию: вы пытаетесь сосредоточиться на работе, но вокруг постоянно появляются отвлекающие факторы. За окном идёт громкий ремонт, а коллеги в офисе активно обсуждают планы на выходные. Ваш мозг пытается удержать информацию в оперативной памяти, но внимание всё чаще ускользает, и вместо погружения в дело вы ловите себя на мыслях о надоедливом шуме или разговорах коллег. Знакомо?

Вот еще пример, ребёнок учится кататься на велосипеде во дворе, рядом проезжает машина, громко залаяла собака. Из-за этих шумовых помех ребенок потерял концентрацию внимания и свернул не на ту улицу, что привело к потере равновесия и к небольшому падению. Этот пример ярко показывает, как внешние шумы могут отвлекать ребёнка, мешать ему сосредоточиться на управлении велосипедом, особенно, если он ещё учится и не способен полностью игнорировать окружающий фон.

Причины трудностей с удержанием концентрации внимания, возникающих у ребёнка в шумной обстановке, кроются в том, что префронтальная кора головного мозга активно развивается и формируется, процесс завершается только в возрасте 20-25 лет. Этот участок мозга отвечает за планирование, принятие решений, контроль собственного поведения и, что особенно важно, за фильтрацию сенсорной информации.

Но эти внешние условия могут и помочь развить внимание, устойчивость к отвлекающим факторам, что важно не только при обучении езде на велосипеде, но и в других учебных дисциплинах.

В условиях перенасыщенного информацией мира умение игнорировать посторонние раздражители и фокусироваться на главном становится ключевым навыком. Это качество важно не только для успешного обучения, но и для эффективной работы в современных условиях, где многозадачность и постоянный поток разнонаправленной информации — обычное дело.

Идея проста и, на первый взгляд, парадоксальна: шумовые помехи в учебной ситуации можно воспринимать и использовать не как раздражитель, а как тренажер для развития устойчивости, переключения внимания. Задача педагога – в том, чтобы превратить случайность в осмысленный опыт: наблюдать, как ребёнок реагирует на фон, что он замечает, и как ему удаётся сохранять фокус внимания на выполняемом задании даже в непредсказуемой обстановке.

В рамках моей работы педагогом-психологом в дошкольном учреждении были успешно применены приемы, направленные на развитие умения у ребёнка не отвлекаться на фоновые раздражители, сохраняя при этом концентрацию внимания на задании. А также я успешно внедрила ряд приемов, направленных на развитие способности у детей замечать и запоминать мельчайшие изменения в окружающем пространстве, одновременно сохраняя при этом концентрацию внимания на задании. Такой подход закладывает незыблемый фундамент для формирования когнитивных навыков, саморегуляции, наблюдательности, внимания к деталям и самостоятельности в принятии решений в изменяющихся окружающих условиях.

Задачи, которые я ставила перед собой в начале каждого занятия:

1. Вовлекать ребёнка в каждое мгновенье занятия, без волнения и потери концентрации внимания на задании, что помогает поддерживать мотивацию и интерес к обучению.
2. Учить различать значимые и незначимые звуки, не теряя самоконтроль при выполнении задания.
3. Развивать навыки вербальной и невербальной коммуникации через совместное наблюдение и краткую рефлексию.
4. Формировать у ребёнка осознанную самооценку через конкретные, наблюдаемые события и их последующее воспроизведение.

Методика строится на трёх ключевых принципах.

Первый: Ребенок находится «здесь и сейчас», то есть ребёнок полностью включён в текущий момент, осознаёт происходящее вокруг, действует и воспринимает мир в данный момент времени. Ребёнок занят выполнением задания, но его восприятие открыто для анализа происходящего вокруг.

Второй: Помехи вводятся дозированно, избегая эмоциональной перегрузки.

Третий: Каждое занятие завершается рефлексией. Ребёнку предлагается вспомнить и назвать всё, что он заметил во время занятия, особенно то, что могло повлиять или повлияло на выполнение им задачи. Этот подход наглядно демонстрирует связь между приложенным усилием, уровнем внимания и достигнутым результатом.

Главное правило – постепенность и систематичность. Недопустимо выполнение задания ребенком под звуки работающего трактора!

Принцип постепенности:

1. Нейтральный монотонный, лишённый информационного содержания, шум: (шум ветра, журчание ручья, потрескивание камина). Эти звуки сами по себе не вызывают сильного снижения концентрации внимания. Для этого можно использовать специальные приложения на смартфоне или онлайн-генераторы шума. Начинайте с минимальной громкости.

2. Постепенное усложнение фона: когда ребёнок освоится с нейтральным шумом, можно переходить к следующим звукам, которые создают фоновую, но при этом потенциально интересную звуковую среду:

Негромкая инструментальная музыка без слов (классика, эмбиент).

Звуки кафе или библиотеки.

Тихое радио на незнакомом языке.

3. Контроль времени: начинайте использование шумов с 5-10 минут, постепенно наращивая продолжительность.

Описание приёмов:

1. Игнорирование случайных шумов:

Перед ребёнком в начале занятия ставится задача: игнорировать случайные шумы, не отвлекаться от выполняемого задания. Во время выполнения письменной работы или выполнения других заданий детьми педагог намеренно роняет, например, ключ, или в кабинет входит другой взрослый, или за окном начинает громко петь птица, или раздаётся резкий шум из спортивного зала. Ребёнок учится не отвлекаться, не переводить взгляд в сторону шума, продолжая выполнять задание.

2. Замечание фоновых изменений:

В противоположность первому заданию, здесь детям ставится цель - внимательно слушать и наблюдать за любыми изменениями в кабинете: случайные звуки, реплики других людей, перемены в обстановке кабинета (например, переставленные предметы), или изменения во внешности педагога. Педагог может, например, менять положение пуфиков, слегка корректировать освещение, надеть шапку, очки или шарф, убрать или добавить предмет на стол.

3. Многокомпонентные инструкции с запоминанием:

В ходе занятия педагог даёт одному из детей сложную инструкцию из 3–4 шагов, которая не относится к основному заданию (например: “Ваня, подойди к столу, возьми запасной карандаш и посмотри в окно, назови и запомни первый увиденный предмет”). Другому ребёнку может быть дана инструкция: “Петя, сядь на жёлтый пуфик, вспомни и назови, что увидел в окне Ваня, затем поменяй местами красный и жёлтый пуфики, а потом сядь на своё место”. Позже другие дети вспоминают, что именно делал первый ребёнок, или повторяют последовательность действий второго. Это упражнение способствует развитию кратковременной памяти, внимания к деталям.

6. Рефлексия:

В конце каждого занятия педагог задаёт вопросы: “Что сегодня было необычного в кабинете?”, “Что изменилось в кабинете или в моей внешности?”, “Какой звук сегодня был лишним?”, “Что вы увидели в окне?”, “Какие изменения в кабинете повлияли на вашу работу?”.

Игры и упражнения для дошкольников (3–6 лет):

В этом возрасте обучение возможно только через игру. Наша цель – научить ребёнка вычленять нужный звуковой сигнал на фоне общего шума.

• “Слушай и хлопай”. Вы читаете короткий рассказ или просто перечисляете слова. Договоритесь, что ребёнок должен хлопнуть в ладоши (или топнуть ногой), когда услышит определённое слово (например, “мяч”). Начинайте в тишине, а затем постепенно включайте на фон тихую музыку.
• “Что ты слышишь?”. Попросите ребёнка закрыть глаза на одну минуту и перечислить все звуки, которые он услышал (тиканье часов, пение птиц за окном, шум воды в трубах). Это упражнение развивает осознанное слушание и учит дифференцировать звуки.
• “Музыкальные статуи”. Включите музыку. Пока она играет, ребёнок танцует. Как только вы выключаете музыку, он должен замереть. Усложнённый вариант: музыка звучит постоянно, но вы подаёте тихий сигнал (например, звон колокольчика), по которому нужно замереть. Ребёнку придётся напрячь слуховую концентрацию, чтобы уловить команду на фоне музыки.

Таким образом, методика, которую я разработала, основана на стимулировании одновременного удержания внимания на основном задании и активном восприятии окружающей обстановки, что на практике доказало свою эффективность и перспективность в практике педагога-психолога. Такая комплексная тренировка помогает детям формировать навык гибкого переключения внимания, противостоять отвлекающим факторам, развивать наблюдательность и память. Это становится значимой опорой успешного обучения и адаптации в школе, в повседневной жизни в целом.