Игровая терапия как способ справиться с детской агрессией у старших дошкольников

Автор: Модлина Евгения Викторовна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 29 г.Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Современное общество сталкивается с растущей проблемой детской агрессии. Этот рост обусловлен комплексом факторов, включая социальную нестабильность, семейные трудности и распространение насилия в медиа. Агрессивность, будучи заразной для молодого поколения, рискует стать нормой, а не патологией, и может перерасти из детских проявлений в устойчивое асоциальное поведение.

Агрессия определяется как целенаправленное деструктивное поведение, нарушающее общественные нормы и причиняющее вред другим людям или объектам, вызывая у них негативные эмоции и дискомфорт. У дошкольников агрессивные проявления могут принимать различные формы, от открытой физической агрессии до более скрытых форм сопротивления, таких как нытье или упрямство, в зависимости от реакции взрослых.

Существуют различные типы детской агрессивности: физическая (с использованием предметов или без), вербальная, угрозы, скрытая или открытая агрессия, направленная на себя, других или предметы, а также агрессивность, сочетающаяся с другими поведенческими проблемами.

Важно понимать, что детская агрессивность часто становится устойчивой чертой личности. Исследования подтверждают, что агрессивное поведение, сформировавшееся в детстве, имеет тенденцию сохраняться на протяжении всей жизни. Оно может быть следствием подражания агрессивному поведению родителей или результатом ощущения нелюбви и враждебности к миру, вызванной негативными эмоциями.

Агрессивность у детей коренится в сложной системе причин, которые можно условно разделить на семейные и личностные.

Семейные факторы включают в себя дисфункциональные отношения с родителями: от неприятия и безразличия до враждебности, разрушения эмоциональных связей, неуважения к личности ребенка. Неправильно выстроенный контроль (как чрезмерный, так и отсутствующий), а также дефицит или избыток внимания со стороны родителей могут провоцировать агрессию. Ограничение физической активности и права на личную свободу также играют роль.

Личностные причины связаны с внутренним состоянием ребенка: подсознательное ощущение опасности, неуверенность в собственной безопасности, негативный личный опыт, эмоциональная нестабильность, недовольство собой, повышенная раздражительность, чувство вины. Физическое недомогание, переутомление, а также влияние питания и неблагоприятных внешних условий (шум, теснота, температура) могут усугублять ситуацию. Индивидуальные особенности темперамента также являются значимым фактором.

На психологическом уровне агрессивное поведение часто связано с недостаточным развитием интеллекта и коммуникативных навыков, сниженным уровнем самоконтроля, незрелостью игровой деятельности и заниженной самооценкой. Однако, ключевой особенностью агрессивных детей является их искаженное восприятие сверстников: они видят в других противников, конкурентов или препятствия, которые необходимо устранить. Агрессивные дети склонны приписывать окружающим враждебные намерения и пренебрежение к себе, основываясь на предвзятом мнении. Общим для них является неспособность к эмпатии – они не видят и не понимают чувств других детей.

Две наиболее распространенные причины агрессии у детей – это страх перед потенциальным вредом (физическим или эмоциональным) и пережитые травмы, обиды или нападения. Часто этот страх подпитывается нарушенными социальными отношениями ребенка с окружающими взрослыми.

Проявления агрессии могут быть как прямыми, в виде физических столкновений, так и косвенными, выражающимися в деструктивном отношении к вещам: порче книг, игрушек, поломке предметов. Иногда агрессия и разрушительность сливаются, когда ребенок использует предметы как орудие нападения. В любом случае, такое поведение часто является способом привлечь внимание или реакцией на пережитые стрессовые события.

Агрессивное поведение не всегда выражается в физических столкновениях. Некоторые дети склонны к словесным нападкам – они могут оскорблять, дразнить или использовать нецензурную лексику. За таким поведением часто скрывается потребность в ощущении собственной силы или желание компенсировать пережитые обиды. Иногда дети употребляют ругательства без осознания их значения, просто повторяя услышанное. В других случаях, даже не понимая смысла бранных слов, они используют их, чтобы вызвать негативную реакцию у взрослых или причинить кому-то неприятность. Также случается, что нецензурная лексика становится способом выражения сильных эмоций в стрессовых ситуациях, например, после падения, получения травмы, насмешек или обидных слов.

Очевидно, что общество не могло бы существовать, если бы люди не умели контролировать свои эмоции. Важно понимать, что ребенок учится самообладанию постепенно, по мере взросления. Этот процесс включает в себя развитие его индивидуальных способностей, формирование характера и опыт взаимодействия с родителями. Чтобы негативные переживания ребенка трансформировались в позитивные с возрастом, необходимо своевременно реагировать на проявления излишней агрессивности.

В книге Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной «Шпаргалка для взрослых» предложены следующие признаки, по которым можно определить агрессивность у детей:

Ребенок может считаться агрессивным, если он:

• часто выходит из себя;
• регулярно вступает в споры и конфликты со взрослыми;
• часто игнорирует установленные правила;
• сознательно провоцирует других на негативные реакции;
• склонен перекладывать вину за свои ошибки на других;
• часто проявляет гнев и отказывается что-либо делать;
• испытывает зависть и стремится к мести;
• чрезмерно чувствителен и бурно реагирует на действия окружающих, которые его раздражают.

Диагноз «агрессивность» можно ставить, если хотя бы четыре из перечисленных восьми признаков наблюдаются в поведении ребенка на протяжении как минимум шести месяцев.

В последнее время педагоги детских садов отмечают рост агрессивности среди дошкольников. Дети стали более шумными, неусидчивыми, чаще вступают в конфликты, проявляют упрямство и склонность к дракам. С такими детьми бывает сложно справиться, они могут проявлять жестокость и использовать манипуляции для достижения своих целей.

Профилактическая и коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена на выявление и устранение первопричин их поведения, а не только на подавление внешних проявлений.

Наиболее действенным методом коррекции является специально организованная педагогом игровая деятельность. Игра не только помогает справиться с проблемами, но и служит ценным диагностическим инструментом, позволяющим глубже понять внутренний мир ребенка.

Основные цели дошкольного образования:

• Забота о благополучии детей: Первостепенная задача детского сада – обеспечить крепкое психическое и физическое здоровье воспитанников, а также создать условия для их успешного взаимодействия друг с другом.
• Формирование позитивных отношений: Важно привить детям теплые чувства к близким, любовь к родителям, а также развить доверие и привязанность к воспитателю.
• Содействие дружескому общению: Детский сад призван помогать малышам налаживать дружеские связи, лучше узнавать друг друга и учиться конструктивному взаимодействию.

Педагоги детского сада стремятся вырастить ребенка, который умеет контролировать свое поведение, способен планировать свои действия, руководствуясь базовыми ценностями, и соблюдает общепринятые нормы и правила. Наличие агрессивных проявлений у детей в группах, безусловно, затрудняет достижение этих целей. Поэтому крайне важно своевременно выявлять, диагностировать и корректировать агрессивное поведение у воспитанников.

Для эффективной работы необходимо обеспечить группы соответствующим техническим оснащением, создать разнообразные зоны для развития и предоставить достаточное количество дидактических материалов, игр и игрушек.

Преимущество детских садов заключается в наличии квалифицированных педагогов с профильным образованием и опытом работы. Они опираются на методические рекомендации и образовательные программы, которые служат надежным инструментом в их профессиональной деятельности.

Наблюдая за детьми в процессе игры, воспитатель активно участвует в регулировании их взаимоотношений. Его задача – не столько пресекать уже проявившуюся агрессию, сколько предотвращать ее возникновение. Как известно, профилактика является одним из наиболее эффективных методов коррекции.

Воспитатель определяет аспекты, требующие совместной работы с родителями или узкими специалистами. Он может организовывать тренинги, тематические собрания, семинары и проводить индивидуальные или групповые консультации для родителей. Кроме того, он может инициировать обсуждение проблемных моментов на педагогических семинарах и методических объединениях для поиска совместных решений.

Ключевым фактором в достижении поставленных целей является последовательность и непрерывность воспитательного процесса. Коррекционная работа, в том числе игровая, ведется не только на специальных занятиях, но и во время прогулок и в свободной игровой деятельности.

Взаимодействие с родителями является одним из важнейших компонентов успешной коррекции детской агрессивности. Помимо родительских собраний и семинаров, в родительских уголках размещается наглядная информация и рекомендации специалистов.

Таким образом, дошкольные образовательные учреждения обладают значительным потенциалом для решения проблемы детской агрессивности, в том числе посредством применения методов игровой терапии.

Современная отечественная педагогика и психология единодушно признают исключительную роль игры в психическом развитии детей дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью, через которую происходят основные изменения в психике и личности ребенка, формируются его отношения с окружающими и подготавливается переход к новым этапам развития.

В связи с этим, игровая терапия, использующая игру как основной инструмент, приобретает все большее значение в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей. О. Ушакова подчеркивает, что «лечебные игры» служат детям развлечением, удовлетворяя их потребности в досуге, но при этом эффективно снимают напряжение и позволяют «выплеснуть» негативные эмоции. Педагогический словарь определяет игровую терапию как метод педагогического воздействия, направленный на детей и взрослых с эмоциональными нарушениями, страхами и неврозами.

Работа с импульсивностью

Для коррекции импульсивного поведения дошкольников применяются игры, требующие соблюдения правил, соревновательные игры и продолжительные совместные игровые активности.

Пример игры «Золушка» Эта игра, где ребенку с завязанными глазами нужно рассортировать крупы, тренирует внимание, терпение и мелкую моторику. Возможно проведение в виде соревнования, что добавляет элемент азарта.

Работа с конформностью

Для преодоления конформного поведения детей используются игры-драматизации, образно-ролевые игры и психотехнические игры, способствующие раскрепощению и развитию индивидуальности.

Пример игры «Интересная походка» В этой игре дети, изображая различные походки, учатся выражать себя, развивают фантазию и преодолевают стеснительность. Участие нескольких детей в показе одной походки способствует формированию групповой динамики.

Коррекция демонстративного поведения

Сюжетно-ролевая игра для работы с детьми, склонными к привлечению внимания

Пример игры «Праздник в честь дня рождения»

Ведущий: «Представьте, что мы празднуем День Рождения. Каждый из вас, наверняка, бывал на таком празднике, и как виновник торжества, и как гость. Сейчас каждому будет предложена определенная роль, которую нужно будет отыгрывать на протяжении всей игры»

Возможные роли: Именинник, Задира, Шутник, Забияка, Смущенный и другие.

Ведущий подбирает роль для каждого ребенка индивидуально. Роль может как соответствовать характеру ребенка, так и быть ему противоположной, в зависимости от целей коррекционной работы. При необходимости, особенно в начале, роль можно описать более подробно. Например, для роли «Смущенный» можно указать: «сидит в стороне, молчит, не участвует в общем веселье, избегает общения с другими».

Задача взрослого – внимательно наблюдать за ходом игры и поведением каждого участника, отмечая, насколько точно ребенок следует своей роли и сюжету.

Коррекция протестного поведения

Коллективные игры с правилами для работы с дошкольниками, проявляющими непослушание

Пример игры «Обезвреживание мин»

Дети играют в парах. Один ребенок – «командир», другой – «сапер». Дети сидят за столом. Перед ними лежит лист в клетку, на котором изображено «минное поле» с минами, отмеченными черными точками на пересечении линий.

Задача командира – дать четкие указания, чтобы сапер смог кратчайшим путем, избегая мин, добраться с одного края поля до другого. Задача сапера – точно выполнять приказы командира и зарисовывать свой маршрут. При отдаче команд командир должен помнить, что движение возможно в любом направлении, кроме диагонального.

Побеждает пара, которая первой пройдет все десять мин, не вступая в споры и пререкания.

Коррекция агрессивного поведения

Игры, направленные на снятие напряжения и развитие творческого самовыражения, для работы с агрессивными дошкольниками

Пример игры «Отражение в зеркале»

Дети играют в парах. Один ребенок – «зеркало», другой – «смотрящийся в зеркало». Задача играющих – синхронно повторять любые движения, но при этом запрещается прикасаться друг к другу. Инициатива в придумывании движений принадлежит «смотрящемуся в зеркало». Через одну-две минуты дети в паре меняются ролями.

Развитие самоконтроля у детей через игру «Цепи»

Игровые стратегии для коррекции непослушания: пример игры «Цепи»

Игра «Цепи» предназначена для двух равных по составу и силе команд. Игроки каждой команды образуют живую цепь, держась за руки. Цепи располагаются друг напротив друга на дистанции 10-15 метров. Далее следует установленный ритуал:

Команда 1: «Али-Баба!»

Команда 2: «На что слуга?»

Команда 1: «Цепи рвать!»

Команда 2: «Кого вызывать?»

Команда 1 выбирает одного игрока (например, Мишу) для атаки. Этот игрок выходит из своей цепи и бежит к противнику, стремясь разорвать их цепь, разъединив руки двух игроков. Успешный разрыв цепи означает, что атакующий игрок «захватывает» меньшую часть цепи противника и присоединяет ее к своей команде. В случае неудачи, атакующий игрок сам становится пленником и присоединяется к цепи противника. Игра завершается, когда одна из команд полностью теряет своих участников. По договоренности, вместо части цепи можно забирать двух игроков, между которыми произошел разрыв. Игроки, перешедшие в другую команду, не участвуют в дальнейших атаках.