Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гвоздева Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ ЗАТО г.Североморск «СОШ №11», СП (дошкольное)

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск

Творчество – эта деятельность, в которой

раскрывается духовный мир личности.

В.А. Сухомлинский

 

Порыв к творчеству может также

легко угаснуть, как и возник,

если оставить его без пищи.

К.Г. Паустовский

 

Быстрый темп современной жизни выдвигает перед педагогами и родителями одну из важнейших задач – подготовить детей-дошкольников к жизни в быстро меняющемся мире. Одной из задач Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является организация благоприятных условий формирования творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка-дошкольника.

Цель работы педагога-психолога в дошкольной образовательной организации – содействовать созданию условий для полноценного психического развития детей, их личности. Наиболее ярко индивидуально-психологические особенности личности проявляются в творчестве – одной из самых содержательных форм психической активности, универсальной способности, обеспечивающей успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации. По мнению Р.С. Немова, «творческое мышление – вид мышления, связанный с созданием и открытием чего-либо нового». Но в настоящее время у большинства шестилетних детей наблюдается переходящая в инертность стериотипность, привязанность к старому, привычному. [6]

Старший дошкольный возраст – самое благоприятное время для развития творческого мышления. Согласно исследований П. Торранса, способность к творчеству проявляется неравномерно, а пик ее развития как раз приходится на возраст пять лет [5]. В этот период активно развиваются познавательная, интеллектуальная и личностная сферы ребенка. Он запоминает большое количество познавательной информации, ему интересно все, что связано с окружающим миром. Активизируется воображение ребенка, что помогает развиваться, расширяется общий кругозор.

Именно поэтому развитие творческих возможностей детей всегда рассматривалось как одна из актуальных задач образования. Успешность в обучении связывается с развитием двух противоречивых процессов: логического компонента мышления (конвергентного, однонаправленного мышления), которое проявляется в задачах, как правило, имеющих один правильный ответ, решается путем использования определенных правил, алгоритмов. Именно этому виду мышления уделяют большое внимание традиционные образовательные программы. И также творческого компонента мышления (дивергентного, альтернативного, отступающего от логики). Но необходимо, по мнению Савенкова А.И., развивать оба вида мышления и помогать удовлетворение в интеграции обоих параметров мозговой деятельности. Кроме того, развитие творческого мышления создает базу и для интеллектуального развития ребенка.

Основная задача игр на развитие творческого мышления – представление ожидаемого результата до его реального осуществления. Развитие творческого мышления предполагается через формирование следующих умений (по Симановскому А.Э.): воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти; угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков; воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части; узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы; комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других объектов и предметов; находить в двух и более объектах общие и различные признаки; переносить действия, применяемые к одному предмету на другой; составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте.

Творческое мышление необходимо развивать не только у одаренных детей. Это связано с тем, что в упражнениях и заданиях по развитию качеств креативного мышления не существует «неправильных ответов». Собственный опыт ребенка, его переживания и основные формы деятельности являются главными факторами его развития. Первоначальный уровень развития ребенка не имеет значения, так как он может развить свои умственные способности через творческое использование своего предыдущего опыта по отношению к новым проблемам, ситуациям и т. д. Воображая игровые ситуации и реализуя их, у ребёнка формируется целый ряд личностных свойств - справедливость, смелость, честность, чувство юмора и др. Творчество делает жизнь ребёнка богаче, полнее, радостнее и интереснее. [6]

Поэтому необходима направленная систематическая работа с детьми дошкольного возраста, которая создает благоприятные условия для развития творческих способностей.

Чтобы игры проходили успешно, необходимо придерживаться некоторых правил (которые сформулировала М.В. Ильина) [3]:

• Радоваться успехам, но не захваливать, так как похвала не по заслугам может и навредить. Всегда показывать ребенку резерв его возможностей, способность сделать еще лучше. К оценке можно привлекать и самого ребенка («Что особенно тебе сегодня удалось? А что еще не совсем получилось?). Все это поддерживает интерес ребенка к игре, к совершенствованию. Можно использовать и технику взаимооценок самих детей, но происходить это должно в неформальной обстановке [2].
• Необходимо чередовать разные по форме задания, так как смена деятельности избавит детей от усталости и скуки.
• Взрослый не должен выполнять задание за ребенка, нельзя злоупотреблять как позитивными, так и негативными замечаниями, особенно в ходе работы, так как у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится желанием угадать реакцию окружающих.
• Необходима непринужденная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, чтобы дети могли свободно выражать свои мысли и идеи в теплой и открытой атмосфере. К. Роджерс считал, что рождение творческих идей поощряется созданием атмосферы психологической безопасности, в которой безусловно принимается ценность каждого человека [2].

Вот некоторые игры, способные обогатить жизнь ребенка, которые способствуют развитию творческого мышления.

 

«Круги на воде» [3]

Цель: развитие мышления, воображения, речи, гибкости ума.

Инструкция: Когда в воду бросишь камень, от него на воде идут круги и чем дальше, тем они больше. Так и слово, которое мы слышим, может вызывать разные сравнения, образы, воспоминания. Послушайте слова, назови о чем они вам напоминают, какие вызывают ассоциации, объясните связь с заданным словом.

Варианты слов:

Праздник, лимон, часы, варенье, радуга, торт, осень, ель, лето, счастье.

(Можно подбирать рифмующиеся слова, начинающиеся на тот же звук, слог…)

 

«Праздник» [2]

Цель – развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности, развитие символической беглости; развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через разработку деталей.

Инструкция: вспомните, как родители украшают обеденные столы тортом, чем украшены торты ко дню рождения, а какие еще есть праздники. А как можно было бы отметить покупку щенка? Как украсить торт к этому событию? (косточки из мармелада и пр.)

 

«Нарисуй с помощью фигур» [4]

Цель – развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности; развитие способности создавать рисунки с помощью разработки исходных изображений.

Инструкция: Используя только круг, прямоугольник, трапецию (эти фигуры кладутся перед детьми для образца), нарисуйте: лицо, настольную лампу, клоуна, домик, кошка, дождик. При выполнении задания фигуры можно увеличивать и уменьшать, использовать в любом количестве.

«Придумай предложение» [6]

Цель: развивать способность быстро устанавливать связи между предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных предметов.

Инструкция:

«Ребята, ваша задача состоит в том, чтобы составить как можно больше предложений из трех не связанных между собой слов. Например, дается три слова: озеро, карандаш, медведь. Какие же предложения у нас получатся?

«Медведь вял карандаш и нарисовал озеро» или «Медведь сидел на берегу озера и грыз карандаш» и т.п.»

Слова:

1. телевизор, кенгуру, лес;

2. книга, машина, дождь;

3. слон, веревка, пожар;

4. утро, сарай, кошка;

5. река, ручка, собака;

6. дерево, тигр, человек;

7. мост, человек, тетрадь.

 

«Плохо или хорошо?» [3]

Цель: развитие умения рассуждать, развитие философского склада мышления, гибкости ума.

Инструкция:

Ребенку предлагается некий объект или ситуация, и он должен объяснить, в чем ее положительная и отрицательная сторона.

1) Мороженое — хорошо, потому что вкусно, плохо — потому что может горло заболеть.

2) Дождь — хорошо, потому что поливает цветы и траву, плохо— потому что грязно на улице, мокро, и можно простудиться.

3) Телевизор — хорошо, потому что можно что-то интересное увидеть и узнать, плохо — потому что глаза могут устать, заболеть.

4) Конфета — хорошо, потому что вкусная, плохо — потому что могут заболеть зубки.

5) Собака — хорошо, потому что с ней играть можно, гладить, плохо — потому что чужая собака может укусить.

6) Цветы — хорошо, потому что красивые, плохо — потому что у некоторых на них бывает аллергия.

7) Комары — хорошо, потому что ими птички питаются, плохо — потому что кусают.

8) Бегать — хорошо, можно успеть куда-то или стать сильнее, плохо — потому что можно вспотеть и простудиться или упасть.

9) Заболеть - хорошо, потому что дома с мамочкой можно остаться, плохо — потому что болеть тяжело и от этого становишься слабым.

10) Лук — хорошо, потому что полезный, микробов убивает, плохо — потому что невкусный и сильно пахнет.

11) Музыка — хорошо, потому что можно петь, танцевать, плохо — потому что может мешать, когда занимаешься, а если будет слишком громкой, то голова заболит.

12) Ветер — хорошо, потому что в жару освежает, на ветру можно воздушного змея запускать, плохо — потому что зимой ветер холодный, колючий, может крышу с дома сорвать.

13) Кошка - хорошо, потому что можно погладить, плохо — потому что может поцарапать.

14) Солнце — хорошо, потому что можно греться на солнышке, плохо — если слишком долго пробыть на солнце, можно обгореть или получить солнечный удар.

15) Ходить пешком — хорошо, потому что полезно для здоровья, плохо — потому что далеко ходить тяжело и очень долго.

16) Стеклянная посуда — хорошо, потому что красивая, плохо — потому что легко бьется.

17) Нож — хорошо, потому что можно нарезать что-нибудь, плохо — потому что можно порезаться.

18) Огонь — хорошо, потому что дает тепло, можно согреться, приготовить пищу, плохо— потому что может случиться пожар.

19) Вода — хорошо, потому что утоляет жажду, по ней плавают корабли, плохо потому что можно утонуть, если не умеешь плавать.

20) Компьютер — хорошо, потому что можно играть в игры, работать, учиться, плохо — потому чтоглаза устают.

 

Упражнение «Что было бы, если….» [3]

Цель – учить детей формулированию и построению гипотез. Способствует снятию психологических барьеров (боязни показаться смешным, дать нестандартный ответ)

Предложить детям обсудить и представить ситуацию: «Зайчата заигрались на полянке и не заметили, как подкрался волк. Что бы вы сделали на их месте?»

(Убежали бы, надели бы страшные маски, предложили волку поиграть, отвлекли и т.д.)

Другие варианты ситуаций: «Вы, проснувшись, обнаружили, что вы не люди, а котята», «Мы оказались на необитаемом острове».

Что будет, если...

... человек перестанет есть?

... не выключить кипящий чайник?

... оставить холодильник открытым?

... носить тесную обувь?

... не чистить зубы?

... забить мяч в окно?

... съесть десять порций мороженого сразу?

... дразнить соседскую собаку?

... ходить задом?

... не спать?

... посадить цветы в песке?

... сесть на ежика?

... человек научится летать?

… собаки начнут разговаривать человеческим голосом?

… оживут все сказочные герои?

… из водопроводного крана польется апельсиновый сок?

 

«Задом наперед» [3]

Цель – развитие воображения и вербальной оригинальности, развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности картинок.

Для этой игры необходимы пары сюжетных картинок.

Инструкция: Внимательно рассмотрите картинки и послушайте историю, которую я расскажу: «В гнезде лежало яйцо, из него вылупился птенец, птенец вырос и научился летать». А какую историю можно придумать к этим картинкам? (меняются местами). Вариант: летела птица, увидела красивое дерево, свила на нем гнездо и снесла яичко.

 

«Шкатулка со сказками» [3]

Цель – развитие воображения и вербальной оригинальности, развитие умения работать в коллективе.

Инструкция: Сейчас мы вместе будем сочинять сказку, а поможет нам волшебная шкатулка. Я достаю из нее кружок зеленого цвета, какие вы знаете предметы, напоминающие его?,,,, Мне достался зеленый кружок, поэтому в сказке должен появиться предмет или персонаж зеленого цвета. Внимание, начинаю сказку: «Жил-был зеленый кузнечик. Однажды он отправился в путешествие…..»

Далее следующий игрок берет кружок и продолжает сказку…..

 

«Скульптура» [6]

Цель – развитие творческих способностей детей.

Игровой материал – иллюстрации с изображением скульптур.

Инструкция: Перед началом упражнения выбираются несколько человек – скульпторов. Каждому дается карточка с изображением того, кого он будет «лепить» («Тигр готовится к прыжку»; «Задумчивый слон»; «Веселая обезьяна»). «Скульпторы» выбирают себе «материал» из участников группы. Оставшиеся участники – наблюдатели-эксперты. «Материал» не знает, какую скульптуру из него лепят, а только выполняет указание скульптора. Чем точнее указания, тем более успешнее будет выполнено задание. После того, как скульптура готова, взрослый предлагает наблюдателям угадать, кого лепил «скульптор».

 

Кроме того, развитию воображения, творческого мышления, могут способствовать и игры с нетрадиционными материалами, например, с различными видами песка. Вот некоторые из них:

«Загадки»

Цель - развитие познавательных процессов, воображения, мелкой моторики.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: столы для песочной анимации (могут быть заменены подносами с кварцевым песком).

Детям предлагается отгадать предмет (животное, птицу и т. д.) по наводящим фразам. Например, загадано яблоко. О нем можно рассказать следующее: это фрукт, растет на дереве, бывает зеленым, желтым, красным, бывает кислым и сладким, можно есть его сырым, варить из него компот, повидло, печь с ним пирог. Затем дети должны, не произнося ответ вслух, нарисовать отгадку песком на световом столе.

Вариант. Психолог косвенными фразами описывает какую-либо ситуацию, дети должны отгадать ее и нарисовать. Например, загадана ситуация – празднование Нового года: у всех на лицах улыбки, слышен смех и топот ног, звучит веселая музыка, все держатся за руки, водят хоровод, слышны залпы фейерверков, детей ждут подарки, чувствуется запах ели и мандаринов.

 

«Необыкновенные следы» [7]

Цель — развитие тактильной чувствительности, воображения.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными / напряженными пальцами

рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом, — «жучки здороваются»).

«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

 

«Сказочная страна»

Цель - развитие воображения и вербальной оригинальности, развитие умения работать в коллективе, развитие мелкой моторики.

Форма проведения: индивидуальная или групповая.

Психолог предлагает ребенку нарисовать песком на световом столе сказочную страну, а затем вместе с ним обсуждает, что это за страна:

какие существа ее населяют;

какой у них характер;

что они умеют делать;

откуда пришли в эту страну;

в каких взаимоотношениях находятся межу собой;

всем ли существам хорошо в этом мире (этой стране), и если нет, то, что можно сделать,

чтобы им стало лучше;

что можно изменить;

какие события будут происходить в этой стране;

что жители будут делать дальше;

есть ли название у получившегося рисунка;

что нравится или не нравится в рисунке, что хотелось бы изменить...

Примечание. Если ребенок испытывает затруднения при составлении истории, рекомендуется использовать метод незаконченных предложений.

 

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.Выготский - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с

2. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (для детей 5(6)-8 лет): методическое руководство / Ю.Б. Гатанов. – Издание 3-е. – СПб: ИМАТОН, 2013. – 60 с.

3. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Книголюб, 2005. – 64 с.

4. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.

5. Квитко, И. И. Современные взгляды на проблемы креативности / И. И. Квитко. // Молодой ученый. 2018. № 10 (144)

6. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 299 с.

7. Кузуб Н. В., Э. И. Осипук Э. И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011.