Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе

Автор: Тищенко Елена Андреевна

Организация: МАДОУ д/с №3 «Радуга детства»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация:

В статье рассматривается проблема психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, описываются основные трудности , испытываемые детьми при переходе из дошкольного учреждения в школьную среду. На основе анализа выделено четыре направления психологической готовности и раскрыто их содержание. Обоснована необходимость комплексного подхода в процессе подготовки детей к школьному обучению.

 

Ключевые слова: психологическая готовность, дошкольный возраст, школьное обучение, дезадаптация.

 

Поступление в школу является одним из наиболее значимых и непростых в жизни ребенка, оно знаменует смену социальной позиции дошкольника [1]. Оказавшись в школьной среде, ребенок сталкивается с большим количеством новых условий к которым он должен приспособиться. Уклад его жизни заметно меняется — возникают новые обязанности, растет объем информации необходимой для усвоения и, конечно же, усиливается нагрузка на весь организм, в том числе на нервную систему [4, с. 6-10]. Именно поэтому вопрос психологической готовности к школьному обучению является актуальным.

Проблема психологической готовности к школьному обучению касается абсолютно каждого первоклассника. По мнению В. С. Мухиной и Л. А Венгера «у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, то есть психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе той деятельности, для которой необходимы», а в данном случае для учебной деятельности [3, с. 74].

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является результатом пройденного им ранее пути развития. Для успешного включения в учебный процесс к концу дошкольного периода у ребенка должен сложиться определенный комплекс предпосылок: достаточный уровень интеллектуального развития, навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способность к управлению собственными действиями, а также мотивация, необходимая для стремления к приобретению новых знаний [1].

Из-за отсутствия в психологии единого понятия «психологическая готовность к обучению в школе», разные авторы предлагают ее различные структуры. В рамках психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста мы будем придерживаться позиции, что психологическая готовность к предстоящему процессу школьного обучения должна вестись по четырем основным направлениям:

1. Мотивационная готовность.

2. Волевая готовность.

3. Интеллектуальная готовность.

4. Социально-психологическая готовность [5, с. 295].

Под мотивационной готовностью понимается зрелость мотивационных сфер. Важно, чтобы у дошкольника появилось желание стать школьником, приобрести новый социальный статус. Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста [2, с. 207-230].

Вторым важным условием успешной адаптации ребенка к школьной среде является волевая готовность. Уже в дошкольные годы дети регулярно сталкиваются с необходимостью преодолевать трудности и действовать в соответствие с поставленной целью. Именно благодаря этому у них формируется способность контролировать собственные действия, регулировать познавательную активность и выстраивать собственное поведение [5, с. 295-298].

Интеллектуальная готовность к школе представляет собой не столько объем знаний, сколько развитость познавательных процессов. Ее основными составляющими являются: умение сравнивать, обобщать и классифицировать, а также выявлять причинно-следственные связи. Интеллектуальная готовность — это комплекс способностей, позволяющий детям не просто «знать многое», а учиться. Именно такая организация мышления позволяет успешно перейти к систематическому обучению в школе [4, с. 88-104].

Социально-психологическая готовность к школе — это способность ребенка выстраивать отношения в новой для себя социальной среде и принимать роль ученика. Это в первую очередь проявляется с процессе взаимодействия с учителем (ребенок внимательно слушает инструкции, адекватно реагирует на замечания, а также соблюдает установленные правила поведения на уроке). Социально-психологическая готовность — это не идеальное поведение, а набор рабочих навыков, позволяющих ребенку не просто «быть удобным» в классе, но и полноценно участвовать в школьной жизни (учебе и общении) [4, с. 23-35].

Недостаточная сформированность хотя бы одного из представленных выше направлений повышает риск школьной дезадаптации. Работа по подготовке детей к школе требует комплексного подхода, охватывающего все четыре направления и учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка.

 

Библиографический список

1. Балабанова И. В. Формирование психологической школьной готовности у детей 6-7 лет [Электронный ресурс]. URL: https://razvitum.ru/articles/masters/2013-12-25-09-17-28?ysclid=mu3pe7zm4x401312754 (дата обращения: 16.09.2026).

2. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.

3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — Спб.: Питер, 2004. — 208 с.

5. Смирнова Е. О. Детская психология. — СПб.: Питер, 2003. — 368 с.