От выполнения познавательных заданий к наблюдению за деятельностью дошкольника: авторская игровая разработка «Познавайка»

Автор: Малышева Мария Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12 «Ромашка»

Населенный пункт: г. Вологда

Аннотация

В статье представлена авторская игровая разработка «Познавайка: играем, думаем, наблюдаем», предназначенная для организации познавательной деятельности детей 6–7 лет. Описаны структура игрового набора, четыре направления заданий, порядок проведения игры и использование бланка наблюдения педагога-психолога. Особое внимание уделяется фиксации не только результата выполнения задания, но и особенностей деятельности ребёнка: самостоятельности, способов решения, затруднений и характера необходимой помощи.

Ключевые слова

дошкольное образование, педагог-психолог, познавательная деятельность, игровая технология, дидактическая игра, педагогическое наблюдение, индивидуальный подход.

Актуальность разработки

В работе педагога-психолога дошкольной образовательной организации важно учитывать не только то, справился ли ребёнок с предложенным заданием, но и то, как именно он действовал: понял ли инструкцию, смог ли самостоятельно организовать выполнение, какой способ решения выбрал, заметил ли ошибку и какая помощь потребовалась для продолжения работы. Одинаковый итоговый ответ не всегда отражает сходство способов деятельности детей.

При организации познавательных заданий специалисту необходимо одновременно поддерживать включённость ребёнка в деятельность и замечать значимые особенности процесса выполнения. Если задания, дополнительные материалы и записи наблюдений не объединены общей системой, специалисту приходится самостоятельно соотносить их между собой. Это определяет практическую значимость создания компактного игрового комплекта, в котором задания и наблюдение организованы в рамках единого сценария.

В ответ на эту практическую задачу разработан игровой набор «Познавайка: играем, думаем, наблюдаем». Его идея заключается в объединении настольного игрового маршрута, карточек с познавательными заданиями четырёх направлений и бланка наблюдения педагога-психолога. Игра организует последовательность действий, а бланк помогает фиксировать особенности выполнения заданий и рассматривать их в контексте деятельности ребёнка.

Авторская идея и особенности разработки

Авторский вклад заключается в проектировании структуры игрового набора и взаимосвязи его компонентов: игрового поля, цветового кодирования, карточек, дополнительных бланков, системы хранения и методических рекомендаций. Игровой маршрут состоит из 28 клеток. Четыре цвета соответствуют четырём направлениям заданий: красный — внимание, жёлтый — мышление, синий — память, зелёный — восприятие. Для каждого направления подготовлено по семь карточек.

Отдельной частью разработки является двухстраничный бланк наблюдения. На первой странице специалист может кратко фиксировать особенности выполнения каждого из 28 заданий. Вторая страница предназначена для более общего описания включения ребёнка в игру, понимания инструкции, используемых способов решения, реакции на затруднения, обращения за помощью, взаимодействия с другими участниками и итоговых заметок.

Таким образом, авторская особенность набора состоит не в утверждении, что каждый тип задания является новым сам по себе, а в организации игрового маршрута, системы заданий и структурированного наблюдения в едином практическом комплекте.

Назначение и целевая аудитория

Набор предназначен для детей 6–7 лет и может использоваться педагогом-психологом дошкольной образовательной организации в индивидуальной работе или в небольшой группе. Продолжительность игры и количество предъявляемых заданий специалист определяет с учётом темпа деятельности, работоспособности, эмоционального состояния и возможностей детей.

Цель разработки — организовать выполнение познавательных заданий в игровой форме и создать условия для систематического наблюдения за особенностями деятельности ребёнка.

Задачи разработки:

1. поддерживать интерес детей к выполнению познавательных заданий;
2. предлагать задания по направлениям внимания, мышления, памяти и восприятия;
3. создавать условия для проявления самостоятельности и выбора способов решения;
4. помогать специалисту фиксировать особенности выполнения заданий, возникающие затруднения и необходимую помощь;
5. использовать наблюдения для определения возможных направлений дальнейшей индивидуальной развивающей работы.

Структура и комплектация игрового набора

В состав набора входят игровое поле формата А3 с маршрутом из 28 клеток, четыре игровые фишки-персонажа, игральный кубик, 28 карточек с заданиями формата А6, распределённых по четырём направлениям, четыре цветные папки для хранения карточек, дополнительные бланки для выполнения отдельных заданий, двухстраничный бланк наблюдения и методические рекомендации.

Карточки и дополнительные материалы выполняют разные функции: карточка задаёт содержание и порядок предъявления задания, а отдельный бланк предоставляет ребёнку пространство для практического выполнения там, где это необходимо. Цветовое кодирование помогает специалисту быстро определить направление задания по цвету клетки, на которой остановилась фишка.

Содержание четырёх направлений

Внимание: «Буквенный сыщик», «Найди отличия», «Цветной порядок», «Сосчитай глазами», «Не пропусти профессию», «Спрятанные предметы», «Найди тень».

Мышление: «Четвёртый лишний», «Продолжи закономерность», «Причина и следствие», «Раздели на группы», «Что одинаковое, что разное?», «Реши логическую задачу», «Что хорошо, что плохо?».

Память.: «Найди второе слово», «Бусы», «Расставь точки», «Игра в слова», «Что принесла хозяйка?», «Запомни картинки», «Чего не хватает?».

Восприятие: «Зашиваем коврик», «Наложенные изображения», «Дорисуй фигуры», «Числовой ряд», «Расставь по росту», «Собери картинку», «Закончи рисунок».

Организация и порядок проведения игры

Перед началом игры специалист подготавливает поле, фишки, кубик, папки с карточками соответствующих цветов, необходимые бланки и форму наблюдения. Ребёнку объясняют назначение игрового маршрута, расположение старта и финиша и связь цвета клетки с направлением задания.

Участники по очереди бросают кубик и перемещают фишку на выпавшее число клеток. Цвет клетки, на которой остановилась фишка, определяет папку, из которой специалист выбирает карточку. Задание предъявляется ребёнку в соответствии с инструкцией. После выполнения карточку можно отложить, чтобы по возможности не повторять её в течение одной игры.

Ребёнку предоставляется время для самостоятельного выполнения. При необходимости специалист может повторить или уточнить инструкцию, задать наводящий вопрос либо предложить дополнительное пояснение, не сообщая готовый ответ. Ошибка не лишает участника следующего хода. Если выпавшее число превышает количество оставшихся клеток до финиша, фишка останавливается на финише.

При подгрупповой организации важно обеспечить очередность и возможность отвечать самостоятельно, не допуская выкриков и подсказок со стороны других участников. В индивидуальном формате специалист может гибко регулировать темп, количество заданий и паузы с учётом состояния ребёнка.

Наблюдение за деятельностью ребёнка

В процессе игры педагог-психолог фиксирует не только результат, но и наблюдаемые особенности выполнения. В строке конкретного задания кратко отмечаются самостоятельность, характер затруднений и ошибок, используемые способы решения, необходимость повторения инструкции или дополнительной помощи. Записи формулируются нейтрально и опираются на реальные действия ребёнка.

Вторая часть бланка предназначена для более целостного описания включения в игру, понимания и удержания инструкции, стратегий выполнения, реакции на ошибки, обращения за помощью, взаимодействия с участниками и других значимых наблюдений. В итоговых заметках специалист обобщает проявившиеся особенности и возможные направления дальнейшей развивающей работы.

Методические рекомендации и ограничения

1. Учитывать индивидуальный темп, работоспособность и эмоциональное состояние ребёнка.
2. Не торопить ребёнка с ответом и не подменять самостоятельное решение готовой подсказкой.
3. При необходимости повторять инструкцию, предоставлять дополнительное время и использовать доступные наглядные опоры.
4. Избегать сравнений участников и оценочных характеристик личности; фиксировать конкретные действия и наблюдаемые проявления.
5. При выраженном утомлении или снижении интереса предусматривать паузу либо завершение игры.

Игровой набор не является стандартизированной диагностической методикой. Результаты выполнения заданий сами по себе не позволяют устанавливать диагноз или делать однозначные выводы об уровне развития ребёнка. Наблюдения следует рассматривать с учётом условий проведения игры, понимания инструкции, мотивации, эмоционального состояния и характера оказанной помощи.

Практическая значимость

«Познавайка» представляет собой готовый к использованию комплект, в котором игровые материалы и инструмент наблюдения связаны единым сценарием. Разработка помогает организовать задания по четырём направлениям, систематизировать записи специалиста и использовать наблюдения при планировании дальнейшей индивидуальной развивающей работы. Практическая ценность набора заключается в его целостности, наглядной организации и возможности гибко применять его в индивидуальном и подгрупповом форматах.