Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с особенностями развития в условиях ДОУ

Автор: Миронова Лариса Константиновна

Организация: МАДОУ «Детский сад №282 комбинированного вида»

Населенный пункт: г.Казань

К большому сожалению с каждым годом увеличивается количество детей с врожденной патологией и, как следствие, ограничение возможности адаптации их к современным условиям жизни. Особое место занимают дети со сложными нарушениями развития, дети с ОВЗ.

Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями развития в условиях детского сада недостаточно разработана. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса в таком учреждении во многом обусловлены тем, что категория детей с ОВЗ разнородна по составу. Воспитанники групп компенсирующего назначения различаются как по уровню развития, так и по характеру имеющихся особенностей.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с особенностями развития особая роль принадлежит педагогу-психологу. Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. А говорим именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты. Психологическое сопровождение дошкольников рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей в социум. Оно должно быть устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения со взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект - субъектных отношений. Ключевыми направлениями работы психолога ДОУ с детьми с особенностями развития является диагностическая, коррекционная и развивающая работа, профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: -Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

-Системность и доступность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

-Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную образовательную и воспитательную деятельность образовательного учреждения, окружающего социума.

-Принцип взаимодействия с социальными партнёрами. Принцип

обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.

-Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание

условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с нарушениями интеллектуального развития, как на занятиях, так и вне занятий, безусловное принятие каждого ребёнка.

-Гуманность - вера в возможности каждого ребёнка, субъективный позитивный подход.

-Реалистичность – учёт реальных возможностей детей в различных

ситуациях, их возрастных, личностных и психофизических особенностей развития.

-Адекватность – право ребёнка выбирать из предложенного максимального объёма информации столько, сколько он может усвоить.

-Вариативность (гибкость) - изменчивость содержания и способов деятельности в зависимости от своеобразия ситуации, позиции и возможностей детей.

-Адаптивность – подходы и требования к детям не должны быть

застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а должна ориентироваться на конкретных детей с их реальными возможностями и потребностями.

-Последовательность. -Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

-Принцип психологической комфортности– создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

Диагностическое направление.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

-своевременно выявить детей с ОВЗ;

-выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

-определить оптимальный педагогический маршрут;

-обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

-спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

-оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

-определить условия воспитания и обучения ребёнка;

-консультировать родителей ребёнка.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

-особенности контакта ребёнка;

-эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

-реакция на одобрение;

-реакция на неудачи;

-эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

-эмоциональная подвижность;

-особенности общения;

-реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:

-наличие и стойкость интереса к заданию;

-понимание инструкции; -самостоятельность выполнения задания;

-характер деятельности (целенаправленность и активность);

-темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

-работоспособность;

-организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:

-особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

-особенности моторной функции.

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.

Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума образовательного учреждения психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.

Коррекционно-развивающее направление.

Основными направлениями коррекционно -развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт - терапии, сказочной терапии, песочной терапии, музыкотерапии, арома-терапии, релаксоционной терапии и др.);

-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

-формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.

 

Литература:

1. «Эмоциональное развитие дошкольников», под редакцией А. Д. Кошелевой – М.,1985

2. «Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии», В. В. Ткачева

3. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», А. И. Захарова М., 1993 г.