Использование системы подкрепления жетонами при коррекции нежелательного поведения

Автор: Соколова Надежда Евгеньевна

Организация: МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»

Населенный пункт: Свердловская область, город Качканар

Цель: знакомство с элементом прикладного анализа поведения – подкрепление жетонами.

Задачи:

• Внедрение новых технологий развития и коррекции;
• Отработка навыка прямого ввода жетонов при коррекции нежелательного поведения;
• Показать значимость подкрепления желаемого поведения.

Система подкрепления жетонами направлена на коррекцию нежелательного поведения. Нежелательное поведение - это такое поведение, которое приносит вред ребенку, ограничивает его в развитии, социализации, улучшении качества жизни.

Примеры нежелательного поведения:

• Не выполняет задания, если они не нравятся
• Не реагирует на призыв взрослого
• Оставляет задание недоделанным, переключается на новое
• Ребенок сидит на стуле 10-15 сек.
• Нецензурно выражается
• Дразнит других детей
• Разговаривает с соседом во время занятия
• Кричит/плачет, когда не получается выполнить задание

Использование жетонов применяется на основе прикладного анализа поведения. Данный метод давно опробирован, имеет научную обоснованность и доказанность.

Прикладной анализ поведения – это наука, которая разрабатывает методики на основе законов поведения и систематически применяет их для улучшения социально-значимого поведения.

В конце 70-х г. в США начали применять прикладной анализ поведения для работы с учениками с расстройством аутистического спектра (РАС). Доктор Ивар Ловаас предположил, что детский ранний аутизм может быть скорректирован, если следовать определенной системе изменения поведения. В 1987 году он описал результаты исследования, согласно которому более половины детей с аутизмом, прошедших вмешательство по его методу стали «неотличимы от сверстников», а остальные продемонстрировали значимые улучшения.

Любое поведение можно разложить на цепочку:

Стимул (то, что вызывает поведение, запускает его)

Реакция (поведение)

Стимул (последствия)

При этом последствия напрямую влияют на дальнейшее поведение. Поведение меняется в зависимости от последствий, осознает это человек или нет.

Например, представим ситуацию, когда мама спрашивает ребенка какого цвета кубик. Ребенок отвечает правильно, и мама хвалит его за сообразительность. В данном случае поведение мамы в виде поощрения, будет способствовать тому, что ребенок будет стараться отвечать правильно, думать над ответом в дальнейшем. Или представим себе другой пример, когда ребенок тянется в магазине за очередной игрушкой, мама при этом сообщает, что не может ее купить. Ребенок начинает плакать, кричать, топать ногами, после чего мама решает все-таки купить эту игрушку. В данном случае последствия в виде покупки игрушки приведет к тому, что в следующий раз, для того, чтобы добиться желаемого, ребенок будет кричать, плакать и топать ногами.

Жетоны используются как подкрепление для правильных, желанных реакций, отсутствия нежелательных реакций, и т.д. Жетоны – это обусловленные стимулы, которые изначально были нейтральными, но приобрели подкрепляющие свойства в результате использования в паре с безусловными стимулами. Примеры обусловленных подкреплений в повседневной жизни:

• Деньги
• Купоны на скидку
• Карта клиента магазина/ресторана

Жетоны могут быть обменяны на подкрепление других классов (пищевое, материальное, деятельность).

Для того, чтобы жетоны приобрели мотивационную ценность (то, ради чего ребенок будет выполнять задания), их необходимо обусловить –ввести. Для обусловливания используется некий приз – то, что очень интересно ребенку. Приз (подкрепление) можно выбрать до или после выполнения заданий.

Таким образом, педагог выбирает действие, которое он будет поощрять, ребенок выбирает приз, ради которого он будет выполнять требование педагога. Педагог поощряет нужное поведение жетоном, а в дальнейшем обменивает жетон на выбранный ребенком приз.

В системе подкрепления может быть 1,2,10 жетонов. Может быть многоуровневая система – собираешь 10 жетонов, получаешь звезду, собрал 3 звезды, получил подкрепление. Жетоны можно использовать и в группе. Каждый ребенок собирает жетоны. Подкрепление в данном случае может быть одинаковым или индивидуально для каждого ребенка свое.

Алгоритм ввода жетонов (прямой ввод).

1. Выбрать приз.

2. Прикрепить на планшетку картинку с призом. Жетоны лежат рядом.

3. Дайте легкую инструкцию, которую ребенок точно выполнит.

4. Похвалите и дайте жетон.

5. Помогите поставить его на планшетку, акцентируйте внимание «все жетоны собрал – приз» и обменяйте жетоны на поощрение.

6. Через несколько проб – увеличивайте количество жетонов до 2.

7. Дайте легкую инструкцию, которую ребенок выполнит. Похвалите и дайте жетон

8. Дайте в быстром темпе вторую легкую инструкцию, ребенок выполняет и получает второй жетон.

9. Акцентируйте внимание: «все жетоны собрал – приз» и обменяйте жетоны на поощрение.

10. Аналогичным образом увеличивайте количество жетонов на 1.

 

Как заметить ОШИБКИ при введении жетонов:

✓ Ребенок не участвует в работе с жетонами, не смотрит на них (приз выбран неверно)

✓ Ребенок предпочитает сами жетоны, а не поощрение, играет с ними (поменяйте жетоны на менее привлекательные)

✓ Ребенок проявляет агрессию по отношению к жетонам (возможно выбраны слишком сложные задания для ребенка, облегчите их)

✓Ребенок идет за вами, чтобы отдать жетон (время на получение жетона меньше 1 секунды, чтобы подкрепилось только нужное нам поведение)

Распространенные ошибки:

✓ Нельзя отбирать жетоны

✓ Сбор оговоренного числа жетонов НЕ равен окончанию занятия

✓ Жетон сам по себе не является поощрением

✓ Жетоны не являются таймером

✓ Не используйте одни и те же жетоны в разных условиях (дома, в школе и т.д.)

В результате применения данного метода значительно улучшается эффективность работы педагога. Ребенок становится более усидчивым, что способствует развитию всех высших психических функций, ребенок становится более социализированным, уровень дезадаптивного поведения снижается.

 

Список литературы по прикладному анализу поведения (ПАП):

➢ Альберто П., Траутман Э. Прикладной анализ поведения. Учебное пособие - М.: Оперант, 2015.

➢ Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости / Джулия Варгас - М.: Оперант, 2015.

➢ Джон О. Купер, Прикладной анализ поведения / Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард; пер. с англ. З. Х. Измайлова-Камар. - Москва.: -«Практика», 2016.