Взаимодействие педагогов: игры и упражнения, которые воспитатель может использовать для сплочения детского коллектива

Автор: Модлина Евгения Викторовна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 29 г.Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Аннотация. В статье рассматривается проблема сплочения детского коллектива в дошкольной образовательной организации. Раскрывается роль согласованного взаимодействия педагогов в формировании доброжелательных отношений между детьми, представлена система игр и упражнений на знакомство, развитие эмпатии, согласование совместных действий и рефлексию. Описаны практические рекомендации по встраиванию игровых технологий в режим дня дошкольной группы.

Ключевые слова: детский коллектив, сплочение, взаимодействие педагогов, игровые технологии, дошкольное образование, ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие.

Введение

Сплочённый детский коллектив - не сумма благополучных индивидуальных отношений, а особая общность, в которой ребёнок приобретает опыт сотрудничества, взаимной поддержки и совместного достижения результата. Согласно ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные качества» и «развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками» [1]. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент этих способностей, и решающая роль здесь принадлежит не отдельному воспитателю, а педагогическому коллективу в целом.

Проблема и актуальность

Практика показывает: разрозненные действия воспитателя, помощника воспитателя, педагога-психолога и других специалистов снижают воспитательный эффект. Ребёнок сталкивается с противоречивыми требованиями, а атмосферу группы формируют стихийно. Согласованная позиция взрослых, напротив, создаёт единое «поле правил и ценностей»: дети видят, что нормы доброжелательности и сотрудничества поддерживаются всеми взрослыми, и начинают переносить их во взаимодействие со сверстниками.

Л.С. Выготский подчёркивал, что высшие психические функции ребёнка формируются сначала в совместной деятельности со взрослым и лишь затем становятся внутренним достоянием ребёнка [2]. Применительно к коллективу это означает: опыт «мы» не рождается сам — его целенаправленно конструируют взрослые, и делать это нужно согласованно.

Роль взаимодействия педагогов

Согласованность действий педагогического коллектива проявляется в нескольких плоскостях:

• Единство требований и оценок: все взрослые группы придерживаются одинаковых правил общения и одинаково подкрепляют добрые поступки детей.
• Согласованность в организации игр: воспитатель ведёт игру, помощник воспитателя включается как равный участник, педагог-психолог — как ведущий отдельных упражнений. Дети видят единую «команду взрослых».
• Совместное планирование: игры на сплочение включаются в перспективный план работы и распределяются по режимным моментам, а не проводятся от случая к случаю.
• Общая рефлексия: педагоги регулярно обсуждают, как складываются отношения в группе, у кого есть трудности, какие игры дали результат.

А.В. Петровский отмечал, что личность развивается в группе и через группу, где значимым условием выступает совместная деятельность и эмоционально насыщенные отношения [3]. Для дошкольника таким «полигоном» становятся именно повседневные совместные игры, поддержанные всеми взрослыми группы.

Система игр и упражнений

Предлагаемая система сгруппирована по задачам и рассчитана на постепенное движение группы от знакомства к устойчивой сплочённости.

1. Игры на знакомство и принятие друг друга

• «Виноградная гроздь». В центре круга — гроздь винограда. Дети передают её по кругу, называя своё имя и ласковое имя, отрывая по ягодке. Итоговый акцент педагога: как гроздь состоит из ягодок, так и группа — из ребят, и все важны.
• «Скажи хорошее о друге». Ребёнок в центре круга получает добрые слова о своих качествах и поступках. Педагог даёт образец фраз («Мне нравится, как ты помогаешь…»). Целесообразно вести «копилку добрых слов».
• «Ветер дует на того, кто…». Ведущий называет признак — светловолосые, любители животных, у кого есть брат или сестра — и «названные» собираются в центре. Игра помогает увидеть общие черты и снижает тревожность.

2. Упражнения на совместные действия

• «Передай движение по кругу». Дети передают воображаемый предмет («тяжёлую гирю», «горячий блин», «младенца»), демонстрируя его свойства. В финале — общее рукопожатие и общий вдох-выдох. Игра развивает невербальную коммуникацию.
• «Путанка». Участники, взявшись за руки, «запутываются» в узел и распутываются, не расцепляя рук. Учит сотрудничеству и терпению.
• «Опустить карандаш». В мини-группах по 4–6 человек участники удерживают карандаш между указательными пальцами и одновременно опускают его на пол, не теряя контакта. Формирует синхронность и ответственность за общий результат.

3. Игры на правила, внимание и доброжелательность

• «Пожалуйста». Дети повторяют движения только после слова «пожалуйста». Развивает самоконтроль.
• «Разные приветствия». Дети здороваются по-разному: с другом, с воспитателем, с тем, на кого обиделись (в игровой форме). Развивает эмоциональный интеллект.
• «Комплименты по кругу». Каждый говорит соседу 1–2 добрых слова; принимающий отвечает: «Спасибо, мне приятно». Важно избегать сравнительных оценок.

4. Игры для деления на подгруппы

• «Животные» — дети находят «своих» по звукам; «Атомы и молекулы» — по сигналу объединяются в группы заданного размера. Позволяют быстро и доброжелательно организовать микрогруппы.

Встраивание игр в режим дня

• Утро — игры на приветствие и настрой («Разные приветствия», «Комплименты»), 5–7 минут.
• Прогулка — подвижные и координационные игры («Путанка», «Атомы и молекулы»).
• Занятия и проекты — упражнения на распределение ролей и синхронность перед групповой работой.
• Вечер — рефлексия в кругу: «Что у нас получилось вместе?», «Кому ты сегодня помог?», «Что было трудно и кто помог справиться?»

Дополнительным инструментом служат карточки с фразами-помощниками («Давай договоримся, как будем делать», «Мы можем сделать по очереди») и «дневник добрых дел», где фиксируются совместные достижения детей.

Ожидаемые результаты

Систематическое применение описанных игр при согласованной позиции педагогов позволяет наблюдать: снижение конфликтности и детской тревожности; рост инициативности в совместных играх; расширение активного словаря добрых оценок; появление устойчивых игровых объединений, включающих «непопулярных» детей; способность группы договариваться и доводить общее дело до результата.

Заключение

Сплочение детского коллектива - процесс, в котором игра выступает естественной средой, а согласованность взрослых - обязательным условием. Когда воспитатель, помощник воспитателя и специалисты действуют как команда, дети получают достоверный образец сотрудничества и постепенно присваивают его. Дальнейшим направлением работы может стать вовлечение родителей в совместные с детьми игровые практики, что расширяет опыт «мы» за пределы детского сада.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями).

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2010. — 671 с.

3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

4. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.

5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать: психологические игры и упражнения: практическое пособие в 4 частях. — М.: Генезис, 2010.