«Нейроупражнения как педагогическая находка в работе по усвоению лексических тем» (из опыта работы педагога-психолога)

Автор: Цейтлин Екатерина Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»

Населенный пункт: Мурманская область, Гаджиево

Работая с дошкольниками, я регулярно наблюдаю одну и ту же картину: при прохождении очередной лексической темы дети, в большинстве своем, успешно повторяют слова на занятии — а через одну-две недели в памяти остаются единицы. Слово «пролетает» мимо, когда оно опирается только на слух и зрение, а тело ребёнка при этом пассивно.

Моя педагогическая находка заключается во внедрении нейроупражнений в работу над лексическими темами: ребёнок называет слово, одновременно выполняя координационное движение двумя руками или рукой и ногой. Перекрёстные движения стимулируют межполушарное взаимодействие, а согласованность моторики и речи — базовое условие речевого развития. Для психолога это ещё и рабочий инструмент регуляции: двигательный ритм помогает снять напряжение и организовать внимание ребенка. Классические нейроупражнения, которые известны многим. («Колечко», «Кулак–ребро–ладонь», «Локоть–колено») сами по себе тренируют переключаемость и координацию. Я соединила их с лексическим материалом: каждое движение ребёнок сопровождает словом или фразой заданной темы. Получается тройная опора — движение + образ + речь, и запоминание опирается сразу на несколько каналов восприятия. Пример на теме «Дикие животные»: ребёнок выполняет «Локоть–колено» и на каждое касание называет животного — «лиса», «волк», «белка». Можно усложнять задание («Назови ласково», «Один — много», «Чей? Чья? Чьё?»), также, а я как психолог отслеживаю, как ребёнок справляется с двойной задачей: не перегружен ли, сохраняет ли эмоциональный комфорт, нужна ли пауза. Важный психологический смысл этого движение задаёт естественный ритм ответов. Ребёнок, которому трудно быстро отвечать на прямой вопрос, в контексте движения отвечает свободнее — снижается страх ошибки, исчезает эффект «вызвали к доске». В своей работе я часто выстраиваю моторную дорожку на лексическую тему с применением ортоковриков и полусфер, на занятии тактильная активация включается в общую моторно-речевую организацию деятельности ребёнка. Отдельный плюс того, что моторная дорожка легко превращаются в «тропинку к герою занятия» или «мостик», по которому надо перейти, — сюжетная рамка снижает напряжение и делает задание понятным даже тревожному ребёнку. Еще один нейропомощник на моих занятиях - кинезиологический мяч. Эти цветные резиновые мячики с бархатистой поверхностью так любят дети, ведь они так высоко отскакивают. С ними можно работать, сидя за столом, стоя и в паре; действия сводятся к четырём группам: подбрасывание, перемещение, перебрасывание, перекладывание — с одновременным проговариванием слов, чистоговорок и стихов. С психологической точки зрения работа с мячом ценна не только координацией. Это тренировка зрительно-моторной координации, ритмичности и умения удерживать последовательность действий — базовых предпосылок произвольности. А игры в паре развивают коммуникативные навыки: договориться, дождаться своей очереди, помочь товарищу.

Слова, «привязанные» к движению, опираются на телесный опыт и вспоминаются свободнее — в самостоятельной речи, а не только по картинке. Снижается тревожность перед ответом. Ритм движения и групповой формат создают безопасную ситуацию: ребёнок отвечает «в потоке», без эффекта публичной проверки. Развивается произвольность и саморегуляция. Двойная и тройная задача («двигайся + говори + слушай») тренирует распределение внимания и переключаемость — те самые функции, дефицит которых чаще всего мешает учебной деятельности. Такие игры держат внимание даже самых подвижных детей. Растёт мотивация и эмоциональный комфорт. Занятие превращается в игру; детям нравится сама трудность — поймать и слово, и ритм одновременно

Примеры игр:

1. «Колечко» — поочерёдное соединение пальцев с большим; на каждое кольцо — слово из темы в прямом и обратном порядке;
2. «Кулак–ребро–ладонь» — на кулак называем «неживой предмет», на ладонь — «живой»; параллельно закрепляется классификация;
3. Игры с мячом — «Один — много», «Назови ласково», «Антонимы»;
4. «Я знаю 5 названий…» — ребёнок шагает по дорожке из ковриков и называет слова по теме («Я знаю 5 названий овощей: огурец…»). Шагать можно по-разному: «Солдатик», «Трусливый заяц» на носочках, «Упрямый медвежонок» топая всей стопой, «Важная цапля» стоя на одной ноге. Образ-перевоплощение — это ещё и работа с эмоциональной сферой: детям легче войти в задание через образ.
5. «Мяч лови и бросай — 5 животных называй».
6. «Мячи лови и бросай — все красное называй».

Нейроупражнения не заменяют традиционные занятия — они усиливают их, выстраиваясь в любой этап работы и решая сразу две задачи: предметную (усвоение лексики) и психологическую (регуляция, произвольность, эмоциональный комфорт). Ценность находки в том, что она не требует дорогого оборудования: «Колечко» и «Кулак–ребро–ладонь» доступны буквально на пальцах, а ортоковрики, полусверы и кинезио мячики— недорогие и универсальные пособия, которые легко используются от темы к теме. Приём воспроизводим в любом детском саду и передаётся коллегам.