Использование кинезио мешочков в коррекционной практике педагога- психолога ДОУ как метод всестороннего развития ребенка с ОВЗ

Автор: Серик Ирина Валерьевна

Организация: МАДОУ №1

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Приморско-Ахтарск

1.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Кинезиология – эта наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения (или как их еще называют «Гимнастика мозга») – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, развивать мозолистое тело, улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, развить мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, излишнее напряжение, повысить стрессоустойчивость организма. Эти упражнения просты в использовании и могут иметь как быстрый, так и накапливающийся эффект.

Кинезио мешочки («живые мешочки») – инструмент, который используется в системе нейропсихологической коррекции детей и нейропсихологической реабилитации взрослых в комплексе с другими методиками. Практически это тканевый мешочек с наполнителем (весом 150 гр.), наполненный на 2/3.

Функциональная асимметрия полушарий — это свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его левым и правым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у человека определенной структуры психики.

Мозолистое тело - толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга; необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Нейропсихология — междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ.

Телесные упражнения - при их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. В результате движений во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций.

Развитие мелкой моторики - тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи (морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук), а также является мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого полушария и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Взаимодействие полушарий головного мозга обеспечивается комиссурными (спаечными) нервными волокнами

 

 

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников,

являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Настоящий опыт накапливался в течение длительного времени в результате работы с детьми логопедических групп. Выбранное мною направление деятельности не явилось случайным, это результат анализа исследований в области моторного и интеллектуального развития детей с ОВЗ 4-7 лет. В ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (логопедические группы).

В основном у детей с ОВЗ сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально развивающимся детям. Вместе с тем имеют место специфические особенности формирования психических процессов. Так, у детей с речевыми расстройствами, вызванными органическими поражениями мозга, отмечается повышенная утомляемость, раздражительность, возбудимость, двигательная расторможенность. Для них характерно расстройство настроения, эмоциональная неустойчивость. Утомление быстро нарастает к вечеру, а также к концу недели и проявляется в усилении головных болей, расстройстве сна, повышенной двигательной активности. Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчивое, в связи с чем их работоспособность резко меняется. Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения нередко приводят и к изменениям характера: замкнутости, негативизму, аффективным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия и равнодушие. Дети с речевыми дефектами функционального происхождения эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны воспитателя и других детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, наоборот, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.

По концепции Л. С. Выготского, в зону ближайшего развития входят те психические свойства, которые еще только формируются и которые могут быть реализованы ребенком под руководством взрослого, в сотрудничестве с педагогом. Формирование у детей необходимых умений и навыков возможно благодаря показу образцов действий, который и осуществляет педагог в работе. Ребенок обучается таким же действиям в непосредственном сотрудничестве с педагогом и при его помощи. «То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно», - говорил Л. С. Выготский.

Проводя наблюдение за детьми с ОВЗ в разнообразных видах деятельности, я увидела, что дети с проблемами в речевом, моторном и познавательном развитии, требуют коррекционно-развивающей работы в этом направлении новыми методами и приемами.

Я искала ответы на следующие вопросы: 1. Как поддержать познавательную активность ребёнка, развить его мыслительные процессы: восприятие, мышление память и воображение, не перегружая ребёнка излишней информацией? 2. Как помочь развить моторику и способности ребенка, сохраняя и улучшая при этом его психическое и физическое здоровье?

Ответом на эти вопросы, оказалась наука кинезиология. И в своем опыте я хочу представить комплекс упражнений для всестороннего развития ребенка с использованием кинезио мешочков.

Шесть лет назад я начала собирать теоретический материал по этой проблеме и вела накопление практического материала. Провела диагностическое обследование детей старшей и подготовительной логопедических групп на уровень развития интеллекта (по методике Векслера). С помощью специальных проб проверила, как у детей развита моторика и межполушарное взаимодействие.

После анализа результатов диагностики были определены направления коррекционно-развивающей работы с детьми. Основная форма работы - обучение детей на занятиях с психологом. В сетке занятий в средней, старшей и подготовительных группах один раз в неделю отведено время для развивающей и коррекционной работы психолога. Занятия проходят длительностью 15, 20, 30 минут (средний, старший, подготовительный возраст соответственно). Количество детей в логопедической группе 12 человек. Для коррекционно-развивающей работы формируется две подгруппы детей. В течение учебного года идет постоянное развитие интеллектуальных и моторных способностей. Знакомство с «живыми мешочками» проводится начиная со среднего возраста. Целенаправленная коррекционно-развивающая работа начинается в старшей группе, но в подготовительной группе дети, изучив кинезиологические упражнения, не теряют к ним интереса, так как идет насыщение материала творческим подходом, упражнения усложняются и дети сами начинают придумывать упражнения. Занятие проходит в первой половине дня и по подгруппам по 5-6 детей.

 

 

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представленном педагогическом опыте.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный.

Мишель де Монтень.

Методическая разработка для детей старшего-подготовительного дошкольного возраста разработана согласно нормативным документам таким как Федеральный закон об образовании ФГОС ДО, Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы.

Данный опыт работы – часть системной предшкольной подготовки, которая построена на ведущей деятельности дошкольника – игре. Он основывается на принципах личностно-ориентированного подхода к ребенку, способствует созданию между взрослым и ребенком атмосферы сотрудничества, учитывает индивидуальные характеристики детей. Доступность содержания позволяет развивать способности ребенка, межполушарное взаимодействие, проявлять самостоятельность, активность, что является одним из главных признаков готовности ребенка к школе.

Работая с детьми с ОВЗ, я все чаще сталкиваюсь в своей работе с такими нарушениями как: диспраксия, дисграфия, дислексия, афазия, СДВГ, нарушения развития (в том числе моторные) и трудности коммуникации у детей с РАС.

Для преодоления этих нарушений, на мой взгляд, прекрасно подходит методика «Кинезиологические мячи и мешочки». В основе этой методики лежит понимание необходимости интеграции деятельности различных отделов мозга в целостную функциональную систему. Упражнения позволяют улучшить зрительно-моторную координацию, повысить концентрацию внимания, сформировать чувство ритма, улучшить межполушарное взаимодействие, преодолеть коммуникативные трудности. В основе коррекционно-развивающей методики «Кинезиалогические мячи и мешочки» лежит многолетний опыт американского педагога-исследователя Билла Хуберта, который создал систему Bal-A-Vis-X (балансировочные аудиально-визуальные упражнения), состоящую из более 300 эффективных упражнений с мячами и мешками на подбрасывание и отскок.

Взяв за основу методику Билла Хуберта и изучив работы отечественных ученых на эту тему, я обобщила полученный материал. Учитывая особенности детей с ОВЗ составила комплекс упражнений с кинезио мешочками. В практической работе с детьми придумывались новые упражнения, некоторые упражнения модернизировались.

В комплекс упражнений данного опыта, также включены элементы следующих методик:

1. Л.Д. Столяренко «Гимнастика для гармонизации деятельности полушарий мозга».

2. А.Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии».

3. А.Л. Сиротюк «Коррекция проблем обучения и развития методом кинезиологии».

4. А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»

Суть моей разработки заключается в выполнении специальных ритмичных упражнений с небольшими мешочками, наполненными на 2/3 зернами очищенной пшеницы («Живые мешочки» - название для детей), с удержанием ритма и равновесия. Упражнения начинается с простых индивидуальных движений. Постепенно сложность нарастает, более сложные упражнения выполняются детьми в паре; некоторые упражнения выполняются группой детей.

Предложенный комплекс упражнений можно использовать при индивидуальной коррекционно-развивающей работе, на подгрупповых занятиях в кабинете педагога-психолога, а также в групповых помещениях. Возможно использование кинезио мешочков во время прогулки на улице. Все педагоги (учитель-логопед и воспитатели групп) применяют элементы этих упражнения на своих занятиях, а заинтересованные и активные родители проводят их и в домашних условиях.

Все взятые элементы тесно связаны между собой. С первого дня проведения дети проявляют интерес, с энтузиазмом выполняют упражнения, которые построены с постепенным усложнением и учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников.

Цель методической разработки: создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ через движения, которые позволяют выявить скрытые способности ребенка дошкольного возраста, расширить границы возможностей его мозга.

Задачи методической разработки - это комплексное развитие у детей с ОВЗ:

• Регуляторной сферы: формирование программ действий, удержание задания в течение длительного периода, концентрация и удержание внимания, укрепление возможностей к оттормаживанию нежелательного поведения.

• Сенсомоторной сферы: зрительно-моторной координации (рука-глаз), ловкости, точности движений, улучшение работы вестибулярного аппарата, автоматизация устойчивых межполушарных взаимодействий, увеличение скорости обработки сенсорной информации.

• Когнитивной сферы: памяти, речи, восприятия, мышления.

• Зрительной системы: фиксация предмета, формирование и укрепление прослеживающих движений, формирование и укрепление пространственных представлений, укрепление мышц глаз.

• Слуховой системы: улучшение восприятия, формирование чувства ритма, правильность исполнения движений.

• Мышечной системы: снижение гипертонуса мышц рук, улучшение и укрепление осанки.

Методика показана детям, при работе с:

• Эмоциональными и поведенческими трудностями.

• Нарушениями координации движений и моторной неловкости.

• Трудностями выстраивания отношений со взрослыми и сверстниками.

• Синдромом дефицита внимания и гиперреактивность, невнимательность, гипереактивность - импульсивность.

• Задержкой развития, аутизмом, РАС.

• Задержкой психоречевого и интеллектуального развития.

• Общим недоразвитием речи.

• Для эффективности других коррекционных занятий с психологом, логопедом, дефектологом.

Основные принципы выполнения упражнений:

1. Соблюдение естественного внутреннего ритма, который является естественным и комфортным для ребенка с ОВЗ, позволяющий естественно и просто выполнять упражнения, запомнить его на уровне мышечной памяти.

2. Сотрудничество, потому что большая часть упражнений являются парными или групповыми, для этого необходима синхронность. Поэтому ребенок учится работать в команде.

Программа упражнений состоит из:

• Захвата мешочка.

• Осевых упражнений на удержание мешочка.

• Комплекса круговых упражнений.

• Базового блока (самостоятельно, в паре, в подгруппе).

• Вестибулярного блока.

• Межполушарного блока.

Возраст с 4 лет.

Продолжительность занятий 15-30 минут (в зависимости от возраста).

 

3.2. Актуальность.

Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка с ОВЗ и осуществить его подготовку к школе. Особенно актуально звучит задача по социализации ребенка с ОВЗ, развитию у него потребностей в творчестве, формировании любознательности, мотивации в достижении успеха по новым дошкольным стандартам. В условиях модернизации дошкольного образования воспитание творческих и интеллектуальных способностей становится одним из главных направлений в работе с детьми с ОВЗ.

Дети с ОВЗ, в том числе дети, имеющие речевые нарушения имеют проблемы с моторикой, координацией движения. Плохо ориентируются в пространстве. Всё это сказывается на общем физическом развитии и может привести к гиподинамии. Устранению двигательных расстройств и помогает кинезиология. Кинезиология представляет коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Это позволяет говорить о данном методе, как об оригинальном способе оздоровления детей.

Актуальность работы обусловлена необходимостью всестороннего развития способностей детей через метод межполушарного взаимодействия. Это позволяет избегать трудности у детей в обучении и в создании условий для формирования новых возможностей искомых психических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку через кинезиологические приемы и методы. Ведь работа здесь направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

В основу моего опыта легли материалы исследований отечественных и зарубежных ученых: Лурия А.Р., Бехтерева Н.П, Семенович А.В, Сиротюк А.Л., О.А. Семенова, Хомская Е.Д, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова, Шейфер Дж. Пол Деннисон с программой «Гимнастика мозга».

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данная кинезиологическая методика позволяют выявить скрытые способности ребенка дошкольного возраста и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга.

Дошкольникам интересно научиться таким движениям, которые выполняют даже космонавты во время подготовки к полетам. Такие стимулы очень заинтересовывают детей и они с радостью воспринимают новшества в обучении с «живыми мешочками». Кроме того, дети выполняя упражнения всегда знают, что они помогают им лучше думать, быть внимательными, лучше запоминать. Игровой момент развития ребенка с ОВЗ дает больше пользы, чем наскучившие методы обучения тем или иным навыкам и умениям.

Готовность ребенка к школе – это сложный компонент определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок с ОВЗ к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка с ОВЗ. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги детского сада объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника. Вот почему мои занятия по методу кинезио мешочков – обязательный элемент в системе подготовки ребенка к школе. Изучив материалы метода кинезиологии, я поняла, что для наших детей в детском саду он будет очень актуален. Ведь он требует минимальных материальных и методических затрат. Руки всегда основная часть тела ребенка, они рядом и постоянно в дошкольном возрасте требуют нагрузки в движении.

Е.И.Аркин, Н.А.Берштейн, Д.Б.Эльконин утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное взаимодействие тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, подтверждая связь тонкой моторики с развитием мозга. Чем лучше развита способность двигаться, тем больше потенциал к обучению и развитию интеллектуальных способностей.

Современный мир, наполненный обилием компьютеров, айпадов, различных гаджетов, не требует от детей ручных усилий, и поэтому моторные навыки ослабляются: дети плохо держат карандаш, кисточку, ножницы, отчего и происходят постоянные зажимы кисти, что ведет к нарушению даже эмоционального состояния. А все это в дальнейшем сказывается на восприятии и усвоении любого обучающего материала и на здоровье. Ведь кинезиология, которая и развивает с помощью рук межполушарное взаимодействие, относится к здоровьесберегающей технологии. Поэтому одной из главных задач нашего детского сада является всесторонней развитие личности ребенка с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения новыми методами и приемами обучения интеллектуальным способностям, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

В свете этого метод кинезиологии очень актуален, а привнесение в практику «живых мешочков» для детей и взрослых было в новинку. Это вызывало особенный интерес к моим занятиям, и я начала применять его в своей работе с детьми с ОВЗ начиная со среднего возраста. Разработан и систематизирован авторский конспект кинезиологических упражнений с использованием кинезио мешочков и элементами психогимнастики.

 

3.3. Научность.

Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Для понимания воздействия кинезиологических упражнений на головной мозг ребенка, педагогу необходимо разобраться сначала в понятиях функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия. Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое обусловлено стабильностью переноса информации из одного полушария в другое.

Выделим три основных типа организации мозга:

• Левополушарный тип. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счёт, способность к анализу. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, память произвольная. Интроверты.

• Правополушарный тип. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Его функционирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности.

• Равнополушарный тип. Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария, как физиологической основы общей одаренности.

Однако врожденные предпосылки — это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов и прежде всего в семье. Таким образом, единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое. Поэтому при активизации левого полушария правое полушарие быстрее вовлекается в работу.

В связи с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не уделяется внимание формированию логических структур мышления средствами кинезиологии. Явно недооцениваются на практике возможности кинезиологических упражнений для интеллектуального развития дошкольников и совершенствования общей и мелкой моторики.

Предлагаемый опыт создан на основе экспериментального исследования, в задачи которого входило изучение развития ребенка с ОВЗ через метод кинезиологии, определение содержания обучения и наиболее адекватных методов и приемов по формированию интеллектуальных способностей и моторных навыков через взаимодействие обоих полушарий мозга. Это помогало применить кинезиологические упражнения и без особых трудностей вызвать у детей не только интерес к выполнению заданий, но и применению упражнений на практике, в свободной деятельности для развития моторных и интеллектуальных способностей.

Научно-теоретическим обоснованием опыта явилось изучение работ по этой теме. В настоящее время кинезиология как наука развивается с наибольшим стимулом. Появились такие направления как прикладная кинезиология – медицинская, образовательная. И поэтому для внедрения моего опыта есть большие возможности.

 

3.4. Результативность.

3.4.1. Определение уровня развития межполушарного взаимодействия.

1. Проба Н. И. Озерецкого (см. Приложение 1)

а - «Кулак—ребро—ладонь».

б – степень сохранности премоторной зоны.

в – на пальцевой гнозис и праксис.

2. Речевой вариант пробы Хеда.

а - Простая ориентировка.

б - Сложная ориентировка.

Таблица 1.

Анализ диагностики уровня развития межполушарного взаимодействия в 2018-2019 уч. г. (кол-во человек)

Уровень развития	Старшая группа (12 человек)		Подготовительная (12 человек)
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Высокий	0	5	2	9
Средний	7	7	6	3
Низкий	7	2	4	0

 

Проведя целенаправленную работу по развитию межполушарного взаимодействия с детьми в 2018 – 2019 (и предшествующих) учебном году, сделав мониторинг развития, могу сказать, что кинезиологические упражнения благотворно влияют не только на работу мозга, но и всего организма в целом. На мой взгляд, видны следующие результаты:

ï снизилась тревожность, дети стали спокойнее и увереннее;

ï улучшились навыки самообслуживания;

ï развивается устная речь;

ï улучшаются коммуникативные навыки;

ï улучшаются внимание, память, воображение.

 

3.4.2. Мониторинг развития мелкой моторики рук.

Задания для диагностики состоят из нескольких блоков (Приложение 2):

блок 1: Упражнения на координацию движений: «Ладонь, кулак, ребро», «Посолим капусту», «Катание шарика».

блок 2: Повторение фигур из пальцев: «Коза», «Заяц», «Вилка», «Игра на рояле».

блок 3: Работа с бумагой: «Вырезание ножницами», «Сгибание листа пополам».

блок 4: Графические упражнения (по Л.А. Венгеру): методики «Дорожки», «Мячики», «Лес» для старшего возраста; «Узоры», «Узоры по клеточкам», «Линии», «Домик» для подготовительного возраста.

 

Мониторинг развития мелкой моторики рук старших дошкольников логопедической группы в 2018-2019 уч. г.

Мои исследования в этой области подтвердили факты недостаточного развития тонкой моторики как ведущей, так и другой руки ребенка. Применявшаяся система занятий с кинезио мешочками, в том числе, оказала положительное влияние на уровень развития мелкой моторики у детей.

Мониторинг развития мелкой моторики рук в подготовительной логопедической группе в 2018-2019 уч. г.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 2,4 МБ

Опубликовано: 26.09.2020