Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников

Автор: Сорокина Елена Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №16

Населенный пункт: Свердловская область, п. Новоасбест

Воспитателем в детском саду работаю с 2015 года. В 2017 году набрала группу детей раннего возраста. Это мой первый опыт основного воспитателя.

В возрасте 2-3 лет детки жаждут проявлять самостоятельность, но сталкиваются с гиперопекой взрослых или испытывают недостаток накопленных умений и навыков. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее его развитие. Поэтому, я поставила перед собой цель создать условия для исследовательской деятельности детей: поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость, изобретательность, творческую активность. Выбрала тему самообразования «Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников», организовала кружковую деятельность по направлению детского экспериментирования. В течение нескольких месяцев изучала разнообразную методическую литературу по данной теме, так же изучала опыт коллег на интернет-сайтах.

Для реализации поисково-исследовательской деятельности детей создавала благоприятные условия и творческую среду. Организовала уголок экспериментирования, подобрала материалы и разнообразное оборудование.

Природные материалы: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, листья и др. Прочие материалы: зеркало, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, сито, кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.

Поскольку дети маленькие, начала свою работу через наблюдения за комнатными растениям и наблюдениями в природе. Маленькие почемучки в этом возрасте уже способны выполнять отдельные простейшие поручения, следовательно, начинают воспринимать инструкции и рекомендации. Однако, к самостоятельной работе еще не способны.

Далее я стала включать в образовательную деятельность элементы экспериментирования: первые эксперименты с водой, песком, снегом и льдом, воздухом, бумагой, крупой. Моя работа с детьми была направлена так же и на создание условий для сенсорного развития в ходе знакомства с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе экспериментированиядети совершали активные действия по обследованию предмета (ощупывание, восприятие на запах и т.д.) Такие игры-эксперименты способствуют сенсорному развитию, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах предметов и природных материалов. Воспитанники узнали, что делать постройки лучше из влажногопеска, а сухой рассыпается; что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный. Дети, уже в этом возрасте, способны с помощью взрослого устанавливать причинно-следственные связи. Частым вопросом детей было «Что это?», а если возникает «Почему?», пытаются отвечать сами.

Проанализировав свою деятельность за первый год работы по теме самообразования, я пришла к выводу, что опыт в данном направлении достаточно сильно активизирует познавательный интерес у воспитанников, и способствует усвоению ими новых знаний и умений.Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго, и важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Поэтому на следующий учебный год я продолжила работу по теме самообразования. На втором этапе была разработана программа и перспективное планирование экспериментальной деятельности на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач. Согласно тематическому плану разработан цикл занятий. Уголок экспериментирования постепенно пополняется новыми материалами: для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.),семена бобов, фасоли, гороха,некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука), лупы, сосуды для воды, (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры от "киндер-сюрпризов" с отверстиями, для летучих пахнущих веществ.

В средней группе наметившиеся задачи усложняются: количество вопросов возрастает, а потребность получить ответ экспериментальным путем усиливается. Экспериментирование уже плотно переплетается со всеми видами деятельности, нов первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого ребенка складывается свой стиль в работе.Дети начинают все чаще и чаще задавать вопрос: «Как это сделать?». Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие воспитателя уже не так важно, если опыты просты и безопасны. Но,все же, визуальный контроль воспитателя нуженне только для безопасности, но для поддержки, поощрения и выражения одобрения. На этапе завершения эксперимента, дети начинают самостоятельно составлять короткие рассказы, делать выводы.

Проанализировав все этапы работы по теме самообразования, я убедилась, что экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребенку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а также установить партнерские отношения с воспитателем и сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте экспериментирование, как и игра, становятся ведущей деятельностью дошкольника.Очень взаимосвязаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента: во время обсуждения и хода опыта, при проведении и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. При формулировании гипотезы у детей развивается диалогическая речь.

Связь экспериментирования и художественно-эстетического развития также важна, здесь ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает выводы, делает открытия. Например, путем преобразования материалов в различные конструкции, складывания, сминания, или соединения нескольких фрагментов в одно целое. Созданные детьми продукты художественного творчества используем для организации выставок, оформления уголков, подарочных открыток, атрибутов (масок) и т.д.

Экспериментирование связано и с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Интерес к математике у дошкольника появляется довольно рано, постепенно складываются представления о предметах, их назначении и свойствах, которые можно уменьшить, увеличить, разделить, пересчитать, измерить.

Одним из важнейших направлений в экспериментальной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, приводит к тому, что они с интересом продолжают экспериментировать дома. Родители принимают в этом активное участие. Это способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Родители

поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное.

На сегодняшний день, оценивая результаты своей работы, сделала вывод, что экспериментальная деятельность является эффективным средством развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Для достижения наилучших результатов продолжу целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательного интереса детей через экспериментирование и насыщение предметно - пространственной среды.

Приложение №1опытно-экспериментальная деятельность в младшей группе: https://drive.google.com/drive/u/0/my-drive

Приложение №2 Мы - исследователи: https://16gor.tvoysadik.ru/?section_id=226

Приложение №3Познавательно - исследовательская деятельность :https://16gor.tvoysadik.ru/site/pub?id=219

 

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 07.06.2021