Психолого-педагогическое сопровождение нравственного воспитания дошкольников

Автор: Беляева Наталья Игоревна

Организация: МБДОУ д/с №13

Населенный пункт: Челябинская область, г. Куса

Нравственное воспитание ребенка – это его отношение с окружающим миром, другими людьми и с самим собой, основой которого является культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, где происходит его становление и развитие.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируется характер и гармоничное развитие чувств.

Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

В течение прошедшего учебного года в детском саду успешно реализована программа «Цветик – семицветик» под редакцией Куражевой Н.Ю. для дошкольников 3-х – 7 лет (далее Программа) для создания условий естественного психологического развития ребенка.

Соответственно Программе, в игре и в повседневном общении, ребята осваивают разные способы взаимодействия взрослого и ребенка, проявляют все виды активности в процессе общения со взрослыми, формируют позитивную самооценку, нравственные эмоции и умение действовать по правилам.

Согласно тематическому планированию психологических занятий дошкольники знакомились с миром человеческих эмоций, узнавали по пиктограмме эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев, удивление, испуг), рассказывали о своем настроении, учились определять эмоциональное состояние сверстников, взрослых и героев сказок.

С помощью вопросов-заданий «Кому ты больше сочувствуешь в сказке?», «Кого тебе жалко в этом рассказе?» и «Как мы можем помочь герою произведения?», ребята выражали свои чувства по отношению к героям и их поступкам, что без сомнения повлияло на формирование добрых чувств у детей.

В совместной деятельности большое внимание было направлено формированию коммуникативной сферы: дети по заданию взрослого учились работать в паре со сверстником, выбирать себе роль в игре, продолжали формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Ребята разыгрывали сценки «В театре», «На улице», познакомились с игрой «Комплименты», «Правильно-неправильно», «Кубик настроения», «Ласковое имя», «Кто Я», «Волшебный башмачок».

В режимных моментах и в свободной деятельности для развития волевой сферы дошкольники вместе с педагогами знакомились с различными дидактическими играми «Шашки», «Шахматы», «Крестики-нолики», «Логический квадрат», «Магнитный куб». В игровой ситуации дети учились принимать и удерживать заданные правила. Такие игры способствовали улучшению произвольности психических процессов и саморегуляции, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Для совершенствования познавательных и психических процессов детей дошкольного возраста на занятиях использовались игровые и творческие задания: «Путаница», «Лабиринт», «Загадки», «Найди отличия», «Логические цепочки», «Прятки»; рисование на тему «Чего на свете не бывает», «Подарок», «Праздник осени» и совместное сочинение сказки или создание сказочного сюжета по картинке.

Для качественного освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в детском саду прошла апробация методического пособия Абрамовой Л.В., Слепцовой И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников».

При формировании социально-коммуникативной сферы личности ребенка особый акцент направлен на усвоение моральных и нравственных ценностей, развитии общения ребенка со взрослыми и сверстниками, становлении саморегуляции собственных действий, формировании позитивных установок к различным видам труда, творчества и основ безопасного поведения.

В процессе совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности дошкольников и в ходе режимных моментов использовались различные формы работы: беседы «Что значит быть отзывчивым», «Что такое скромность», «Когда бывает обидно», «Легко ли говорить правду», «Мы заботимся о своих близких»; ситуативные разговоры «Если жить хотите дружно, так и хвастаться не нужно», «Безопасность во время игры», «К чему приводит упрямство», сюжетно-ролевые игры и проблемные ситуации.

В течение года дошкольники знакомились с рассказами Е.Пермяка «Как Маша стала большой», Г. Остера «Вредные советы», В. Осеевой «Кто всех глупее?», «Печенье», «Почему», М.Зощенко «Показательный ребенок», Л. Пантелеева «Большая стирка», со стихотворениями Э.Успенского «Что мы делали в детском саду», С. Михалкова «Находка», «Дядя Степа – милиционер», со сказками Э. Успенского «Вера и Анфиса заблудились», В. Катаева «Цветик - Семицветик» и многими другими.

Дети очень живо, эмоционально и доверчиво воспринимали прочитанные им произведения, учились передавать в процессе рисования сюжет рассказа, самостоятельно рассуждать, излагать свои мысли понятно для окружающих, составлять рассказ из личного опыта.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста положительно влияет на развитие познавательных и психических процессов у дошкольников и способствует сохранению культуры общества через нравственное воспитание отдельной личности.

Литература:

1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е. изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 120 с.
2. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников / Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.; М.: Речь, 2019.

1. file0.docx.. 21,7 КБ

Опубликовано: 20.10.2021