В последние время в психологии все больше внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое оценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья. Многие ученые в своих исследованиях, по данной проблеме (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), пришли к единому мнению, что именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка, и эффективной положительной социализации детей в дошкольной образовательной организации.

Выготский Л.С. считал, что эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что желание ребенка познавать мир вокруг него и его эмоциональное благополучие на прямую зависит от условий, в которых он находится:

• взаимоотношения со сверстниками, с педагогами и родителями;
• благоприятная обстановка дома и в детском саду;
• обеспечение физического и психического здоровья ребенка;
• влияние средств массовой информации.

Анализ деятельности дошкольного учреждения в период адаптации показал, что ежегодно увеличивается число детей, трудно адаптирующихся к условиям детского сада. У детей преобладают такие отрицательные эмоции как страх, горе, отвращение, гнев; отмечается эмоциональная напряженность, повышенная тревожность, а положительные эмоции у детей проявляются редко.

В данной статье мы уделим особое внимание психолого-педагогическим условиям эмоционального благополучия дошкольников, которые успешно создаются в образовательном процессе.

Важным компонентом в разрешении обозначенной проблемы является эмоционально-настраивающая среда, которая побуждает у ребенка разнообразные эмоции, способствует снятию эмоциональных напряжений. В группе спокойное, не однообразное, цветовое решение для восприятия; в спальне, в раздевалке, при принятии пищи и на прогулке поддерживается достаточно эстетичная обстановка. В музыкальном сопровождении имеют место не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная музыка, разнообразие музыкальных инструментов.

Для комфортного пребывания ребенка в группе важно все: удобство пользования шкафчиком для раздевания, не слишком тугой кран в умывальной, разнообразные игрушки эмоционально-развивающей направленности.

Обеспечение эмоциональной релаксации, снятие эмоционального напряжения решается в зоне уединения, двигательной активности детей, центре «Песок-вода», уголке ИЗО-деятельности. Осуществляя задачу побуждения у ребенка эмоционального отклика на игровое занятие и желания участвовать в совместной игре, применяются игровые двигательные модули, игровая «жилая комната», центр развивающих игр.

Важным компонентом эмоционального благополучия ребенка в группе является деятельность педагога, направленная на развитие благополучной эмоциональной сферы. На определенном этапе развития ребенка применяется и соответствующая форма общения педагога с ребенком:

с 1 года 6 месяцев - ситуативно – деловая (взрослый в этот период партнер в игре, является образцом для подражания, помощником, организатором, участником совместной предметной деятельности);

с 3-4 лет - ситуативно – познавательная (на этом этапе ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы; ребенка интересует гораздо больше; главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него взрослый).

В работе используются следующие методы и технологии:

• эмпирические методы: включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности детей;
• диагностические методы: анкетирование (Анкета для родителей «Адаптация ребенка в детском саду» Т.Викулова), тестирование (Методика исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеева), опрос;
• игровые методы: игры, упражнения на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры, ролевые игры.
• технологии: здоровьесберегающие, игровые, личностно-ориентированные технологии.

Детям нравится выполнять психогимнастические упражнения, игровые упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений друг с другом, принятие детьми друг друга. Упражнения проводятся 1-2 раза в неделю, по 10-15 минут, в заключении включается веселая музыка, и детям предлагается танцевать парами.

«Солнышко». Дети встали в круг. Взялись за руки. Бесшумно поднимаются на носочки, делают глубокий вздох, бесшумно опускаются и делают выдох. Улыбаются.

«У птички болит крылышко — пожалей птичку». Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Педагог предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам педагог, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка (имя ребенка) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку».

Проводятся тренинговые упражнения на снятие эмоционального напряжения, повышение самооценки детей. Упражнения проводятся один раз в неделю.

«Котик». Упражнение выполняется на ковре. «Котик» нежится на солнышке, потягивается, царапает коврик, умывается. Музыкальное сопровождение - релаксирующая музыка, звуки природы.

«Тренируем эмоции». Педагог просит ребенка:

нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

улыбнуться, как: кот на солнце, само солнце;

позлись, как человек, которого ударили.

Важным компонентом в создании социальной ситуации развития детей раннего возраста является организация работы с родителями. Семья и детский сад - два важных института, каждый из которых по своему даёт ребёнку социальный опыт, но только при совместной, согласованной работе друг с другом они создают оптимальные условия для всестороннего развития ребёнка.

Созданные психолого-педагогические условия эмоционального благополучия детей положительно влияют на динамику развития общего эмоционального климата в группе, на психологическое здоровье детей и профессиональный рост педагога в сфере эмоционального благополучия детей в условиях ДОУ.

Список используемых источников

1. Анохин П.К.. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М.: Москва 2013.

2. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,2004.

3. Белкина В. Н. Психология и педагогика социальных контактов. - Ярославль, 2004.

4. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного возраста. - М., 2005.

5. Выготский Л.С.. Психология развития человека. «Эксмо». М. 2004.

6. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ . М. : Айрис-пресс, 2007.

7. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002.

8. Зубкова Л.Н., Харитонова Н.А. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Линка-Пресс 2005.

9. Изард, К. Е. Психология эмоций/К.Е. Изард. - СПб.: Питер, 2000.

10. Карелина И. О. Психолого-педагогические условия развития у детей восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний. -