Психокоррекционная работа с родителями детей ОВЗ
Автор: Асьянова Гюзель Фларидовна
Организация: МАДОУ Детский сад №21
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
- Добрый день уважаемые коллеги, в связи с актуальной проблемой, которая существует в детских садах, родители детей с ограниченными возможностями здоровья часто не могут самостоятельно найти верный подход к ребенку и нуждаются в психолого - педагогической поддержке. Задача педагогов и психологов помочь родителям разобраться в формах родительского поведения и выработать для конкретной семьи ребенка с ОВЗ гибкую воспитательную систему. Для реализации этих целей мы предлагаем различные формы работы с родителями, где есть дети ОВЗ. Для начала нужно провести тренинги или мастер классы для педагогов, чтобы они, пропустив через себя, оказавшись в роли родителей, могли лучше понимать специфику работы с детьми ОВЗ и их родителями. Это повысит их психолого-педагогическую компетентность. Мы знакомим педагогов с различными формами, методами и приемами: например, дискуссии при обсуждении специальных рассказов, отражающих проблемы детско-родительских отношений в семье (все члены группы должны изложить свою точку зрения по поводу рассматриваемых событий и дать рекомендации по исправлению сложившегося положения), тематические опросники, проигрывание различных проблемных ситуаций, музыкальные релаксации, двигательные упражнения, аутотренинги и т.д.
В результате у родителей ребенка с ОВЗ формируется представление о определенных моделях поведения в семье и обществе, а также позитивное мышление, способствующее преодолению стрессовых ситуаций, выработке адекватных установок в отношении перспектив ребенка.
Цель: повышение психологической компетентности педагогов-психологов и воспитателей групп с компенсирующей направленностью в вопросах семейного воспитания, организации взаимодействия с микросоциальным окружением ребенка в соответствии с особенностями отношения к нему в семье: системой требований, запретов, уровнем удовлетворения потребностей, проявлением интереса к его внутренним переживаниям, успехам, достижениям и т.д.
Задачи:
1. Знакомство участников мастер-класса с методами психопрофилактической работой с родителями детей ОВЗ.
2.Формирование позитивного мышления у родителей детей с ОВЗ, способствующее преодолению стрессовых ситуаций, выработке адекватных установок в отношении перспектив ребенка.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов при использовании эффективных форм, методов и приемов при работе с родителями воспитывающих детей с ОВЗ.
Ход мастер-класса
Подготовительный этап
-
Правила работы группы
- Существуют правила группы, которые необходимо соблюдать, они обязательно проговариваются (педагог-психолог обращает внимание на необходимость соблюдения следующих правил:
-
Общения в доверительном стиле (рассказывая другим о себе, мы надеемся на получение ответной информации);
-
Искренности в общении;
-
Конфедициальности в отношении всего происходящего в группе (каждый должен быть уверен в том, что его личные откровения не выйдут за пределы группы);
-
Оказания каждому поддержки советом, добрым словом, внимательным отношением;
-
Обсуждение только проблем семьи, воспитывающей ребенка с нарушением в развитии.
-
Игровое упражнение «Имя-движение»
- Вначале было проведено игровое упражнение для снятия напряжения и установления доверительного отношения в группе.
(Надо назвать свое имя и сделать какое-нибудь движение, все остальные участники повторяют движения за ним).
-
Зарядка позитивного мышления «ИМЕННО СЕГОДНЯ»
Педагог-психолог: проговорим для себя ободряющие слова и будем повторять их каждый день.
ИМЕННО СЕГОДНЯ я включаюсь в ту жизнь, которая окружает меня, и не буду пытаться приспособить ее к своим желаниям. Я приму моего ребенка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью им соответствовать.
ИМЕННО СЕГОДНЯ я уделю внимание своему общему развитию, займусь полезным делом, не буду лениться и заставлю работать свой ум.
ИМЕННО СЕГОДНЯ я буду жить проблемами нынешнего дня. Я не стану стремиться сразу решить проблему здоровья моего ребенка, бояться жизни и собственного счастья. Я буду верить, что те кого я люблю, любят меня и верят мне.
Основная часть
-
Тематические опросники «Точка опоры в жизни», «Каково мое отношение к моему ребенку».
Цель: помочь вербализовать и структурировать позиции участников группы, способствовать осознанию ими своих проблем.
Педагог-психолог: мы продолжаем большую и серьезную работу над собой. У каждого из нас есть те или иные достоинства, которые помогают нам в жизни, а также недостатки, которые мешают. Давайте обозначим их и определим у себя наличие таковых, ответив на вопросы.
Затем педагог-психолог раздает участникам группы заготовленные бланки опросника, на заполнение которых отводится не более 1 минута. Полученные результаты обсуждаются. Тот, кто не желает оглашать свою позицию, может пометить ее галочкой или крестиком - педагог-психолог не станет зачитывать и обсуждать ее. Однако ему следует обратить на эти позиции особое внимание, так как они как раз и отображают основные трудности участников занятия. Выявленные проблемы следует отработать позже с помощью других коррекционных техник.
-
Арт-терапия. Рисование на тему «Мудрая ладошка».
Педагог-психолог: нарисуйте на листе свою ладонь и напишите имя ребенка. К каждой букве в его имени присвойте положительной качество, которое принадлежит ему. Основываясь на этих положительных качества, которые вы определили, стремитесь общаться с ним, опираясь на эти качества. Каким бы он ни был, он все равно ВАШ РЕБЕНОК, который нуждается в вашей любви и заботе. А эти чувства во все времена прекрасны. Желаю вам успехов на этом пути!
-
Просмотр мультфильма «Ежик», обсуждение.
Вопросы:
-Что вы поняли из мультфильма?
– На что обратили внимание?
- Что понравилось, какие сделали выводы?
- Что полезное почерпнули для себя?
Вывод: БЕЗ НЕГО НЕ БЫЛО БЫ И МЕНЯ, ВЕДЬ ОН МОЙ РЕБЕНОК И ВСЕГДА БУДЕТ ОСТАВАТЬСЯ МОИМ, даже когда ему будет за двадцать. ОН НАУЧИЛ МЕНЯ ОСОБОЙ, САМООТВЕРЖЕННОЙ ЛЮБВИ, НЕСМОТРЯ НА НЕПРЕОДОЛИМЫЕ ПРЕГРАДЫ. ОН НАУЧИЛ МЕНЯ
РАДОВАТЬСЯ ЕГО МАЛЕНЬКИМ УСПЕХАМ И МОИМ ГЛУБОКИМ ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМ. ОН СДЕЛАЛ МЕНЯ ДРУГОЙ.
Заключительная часть
1. Музыкальная релаксация «Ручеек — полноводная река» Музыкальное сопровождение: В. Калинников, отрывки из первой симфонии
Педагог-психолог: Сейчас вы вновь закроете глаза и постараетесь представить себе те образы и картины, которые я буду описывать. Постарайтесь отключиться от ваших проблем и сосредоточьтесь на том, что услышите. Итак, начали...
Я маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из-под земли. Мое журчание еле слышно. Меня почти не видно среди травы. А трава густая, она поднимается надо мною и шумит, как густой, дремучий лес...
Но я быстро бегу, петляя по полю, и понемногу становлюсь все шире и сильнее... Вот во мне начинает бурлить энергия. Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу вперед. За мною уже и не угнаться! Я лечу вперед стремительно, наслаждаясь своей силой. Вот я и стал рекою, сильной, быстрой, смелой, сметающей на своем пути все препятствия. Мне все нипочем! Я все могу!
Я сильна и полноводна. Я полна энергии. Моя сила в моем разуме. Я становлюсь более уверенной. Теперь я теку спокойно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути. И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сделаю то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.
Каждый появляется на свет, чтобы стать счастливым. И я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!
Вздохнули глубоко... Открывайте глаза.
2. Педагог-психолог предлагает участникам сформулировать свое жизненное кредо.
3. Подведение итогов
Педагог-психолог предлагает дать проведенному занятию оценку с помощью мишени.
Рефлексивная мишень.
1. На листе рисуется мишень, которая делится на четыре сектора.
2. В каждом секторе параметры оценки до 4
Практическая польза, актуальность, мое настроение, мне понравилось.
Прощание — объединение группы:
Мы стоим рука в руке.
Вместе мы большая сила!
Можем мы большими быть,
Можем маленькими быть,
Но никто один не будет!
Литература:
-
В.В. Ткачева Семья ребенка с ограниченными возможностями, Москва, 2014 г.
-
В.В. Ткачева, Е.В.Устинова, Н.П. Болотова Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, ИНФРА-М, 2019г.
ОПРОСНИК «ТОЧКА ОПОРЫ В ЖИЗНИ»
Что мне помогает? Что мне мешает?
1. ____________________ 1._________________
2.____________________ 2._________________
3.____________________ 3.__________________
4.____________________ 4.__________________
5.____________________ 5.___________________
ОПРОСНИК «КАКОВО МОЕ ОТНОШЕНИЕ К МОЕМУ РЕБЕНКУ»
1. Что мне неприятно в моем ребенке?
• Его внешний вид.
• Его интеллектуальные возможности.
• Его речь.
• Его поведение.
• Его двигательная неловкость.
• Другое ___________________________
2. Считаю ли я, что у меня добрый, любящий меня ребенок?
• Да.
• Нет.
• Не знаю.
3. Как проявляется любовь моего ребенка ко мне?
• Он ласкается ко мне.
• Он целует, обнимает меня.
• Он говорит мне, что любит меня.
• Ему нравится, когда я его ласкаю.
делает то, что мне нравится.
4.Что я делаю, когда ребенок чем-то раздражает меня?
• Кричу на него.
• Могу шлепнуть.
‘ • Подавляю свой гнев, но при этом мне становится плохо.
5. Что я испытываю, подавляя гнев, который ребенок чем-либо вызвал во мне?
• Сильное раздражение. -
• Желание наброситься на него и сделать все по-своему.
• Слабость, подавленность. Чувство собственной беззащитности.
• Мне хочется плакать.
• Испытываю желание оставить его на некоторое время.
• Потребность в том, чтобы побыть одной.
6. Как я добиваюсь того, чтобы мой ребенок любил меня?