Опыт реализации развития и поддержки детской инициативы в игровой деятельности раннего дошкольного возраста

Автор: Хамова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №87

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Согласно ФГОС ДО образовательная программа дошкольного учреждения включает обязательные требования к ее структуре и реализации. И это не удивительно, так как система образования постоянно меняется, подчиняясь динамичному развитию современного общества. Соответственно образовательный процесс дошкольного учреждения обновляется и по содержанию, и по организации.

ФГОС ДО направляет образовательные программы дошкольных учреждений на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности^[1]. При более подробном изучении документа, понятие «детская инициатива» встречается наряду со следующими формулировками: «самостоятельность», «индивидуальность», «культура личности», «деятельность», «специфические виды деятельности», «творческие способности», «сотрудничество со взрослыми и сверстниками». Примечательно, что сфера использования детской инициативы охватывает практически все стороны личностного развития ребенка – деятельность, коммуникация, познание, творчество. Сотрудничество детей с другими детьми и взрослыми происходит в совместной игре и деятельности, общении и прочих ситуациях. Кроме того, согласно ФГОС ДО, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности является психолого – педагогическим условием успешной реализации образовательной программы^[2].

Развитие детской инициативы, исходя из ФГОС ДО, является одним из компонентов особой ситуации развития детей. Первыми данную ситуацию начинают конструировать педагоги в стенах дошкольного учреждения, создавая условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей^[3].

В основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад № 87» г. Иваново развитию и поддержке детской инициативы отведено особое место. Дошкольное учреждение является региональной инновационной площадкой, профильным направлением которой является поддержка детской инициативы, как ключевое направление развития современного дошкольного учреждения. В рамках работы РИП в образовательный процесс внедряются тематические проекты с 2019 года.

Данный опыт является частью РИП, и реализуется педагогом – психологом. Цель работы – внедрение способов развития и поддержки детской инициативы в ежедневном образовательном процессе. В разработке используется практикоориентированный подход, поскольку для продвижения способов развития любого умения или навыка, педагог отталкивается от потенциала того, на кого инновация направлена. В данном случае – это дети, посещающие детский сад. Поэтому во внимание принимаются следующие особенности детей – дошкольников:

1. Использование ведущей деятельности дошкольника – игры, как основного средства продвижения способов развития и поддержки детской инициативы.
2. Оперирование возрастными особенностями дошкольника – познавательными, психологическими, коммуникативными.
3. Применение метода последовательного внедрения инновации начиная с раннего дошкольного возраста, формируя на каждом возрастном этапе предпосылки для будущих приобретений, чтобы каждый этап явился основой будущего.

В отношении последнего пункта хотелось бы остановиться подробнее и обосновать выбор первой младшей группы, как стартовый и наиболее сензитивный период для начала применения методов развития детской инициативы. Достижение трехлетнего возраста ребенком знаменуется не только подъемом в речевом развитии, началом формирования познания, но и переходом от предметной деятельности к игровой, что является отличной возможностью направить развитие игровой деятельности в созидательное русло. Предоставляя возможность выбора предмета игры и действия с ним, педагог помогает демонстрировать индивидуальность и самостоятельность. Кризисные поведенческие проявления трехлетнего возраста могут явиться удачной возможностью выразить ребенку свое «Я». Сделать так, как ему хочется, но в конкретных условиях. Таким образом решается важная педагогическая задача – обучить ребенка самовыражаться конструктивно, формировать адекватную самооценку.

Поскольку тема работы имеет преимущественно практическое направление, то глубокие теоретические аспекты затрагиваться не будут. Некоторые основные понятия, используемые в образовательной деятельности, обозначить необходимо.

Сначала дадим определение понятию «инициатива». Под «инициативой» следует понимать высокий уровень активности, проявляющийся в стремлении к начинанию какого – либо дела и способности к самостоятельным осознанным действиям во взятой на себя роли^[4]. Описать механизм действия инициативы можно следующим образом – ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту и желание действовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основе индивидуального выбора^[5]. По результатам наблюдения за игровой деятельностью детей первой младшей группы, инициатива проявляется в выборе игрушек и тематики игр, в решении поставленной проблемной ситуации, в организации и реализации самостоятельной продуктивной деятельности. Сюда же относятся вопросы и предложения, с которыми ребенок раннего возраста обращается к сверстнику и к взрослому.

Развитие и поддержка детской инициативы актуальны в следующих сферах: творческая инициатива; инициатива как целеполагание и волевое усилие; коммуникативная инициатива; познавательная инициатива^[6].

Основываясь на указанных положениях педагогом – психологом МБДОУ «Детский сад № 87» г. Иваново начата разработка перечня игр на развитие и поддержку детской инициативы. Данные игры могут применяться в ежедневной педагогической практике быть не только способом продвижения инновации, но и выполнять роль индикатора успешности процесса.

 

Конспект игры на развитие детской инициативы «Научи меня играть».

Цель – развитие инициативы ребенка посредством самостоятельной конструктивной игры.

Задачи:

1. Закрепление игровых действий с игрушками;
2. Внесение в игру сюжетно – ролевой и творческой составляющей;
3. Коммуникативное развитие – взаимоотношения «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», предоставление ведущей роли ребенку;
4. Предоставление самостоятельного выбора в игровой деятельности ребенка.
5. Внедрение элементов импровизации в игровой деятельности.

Вид игры – подгрупповая (до 10 человек).

Материалы – любые игрушки в группе ДОУ.

Ориентировочный возраст детей – от 3 лет.

Ход игры (с ориентировочными вербальными установками педагога):

Педагог привлекает внимание детей и ставит следующую проблемную ситуацию: «Ребята, ко мне во сне прилетела Вредная Фея, взмахнула своей Вредной палочкой, и я совершенно забыла, как играть в игрушки! Я очень расстроилась… Что же делать? А у вас есть игрушки? (Предполагаемый ответ «да»). А вы сможете мне их показать, научить в них играть? (Предполагаемый ответ «да»). Тогда найдите и принесите свою самую любимую игрушку в группе, и покажите, как же в нее играть!»

Во вступительной части игры следует обратить внимание на мотивацию детей, педагогу рекомендуется не просто поставить проблемный вопрос, поставить задачу перед детьми (в данном случае «человек не умеет играть в игрушки»), но и сподвигнуть детей к действию используя эмоциональный отклик. При выражении эмоции и отношения к проблемной ситуации (например, «расстроена», «грустно» и т.д.) вербально и мимически педагог воздействует на эмоциональное состояние детей, мотивирует на отклик, создает желание помочь, таким образом побуждая к действию (в данной игре – принести любимую игрушку и показать, как в нее играют). В описании проблемной ситуации можно использовать любого сказочного героя, метафору, отрывок из сказки, продемонстрировать фрагмент мультфильма и т.д. Выше представлен один из возможных примеров.

Далее игра развивается свободным ходом, цель же педагога – координировать игровую деятельность детей для внесения своевременной коррекции. Здесь педагог выступает в роли участника игры, так и выполняя сопровождающую функцию, не нарушая самобытность и произвольность игровой ситуации. Основные задачи внесения корректировок в игру – предотвращение возможных конфликтных ситуаций, стимулирование свободной коммуникации, внесение сюжета при необходимости, регулирование количества участников, развитие игрового и творческого интереса.

В завершении игры рекомендуется подвести итог – «дети научили педагога играть», педагог дает эмоциональный отклик в виде благодарности. В качестве закрепления организовать рефлексию в зависимости от возраста детей. Например, для детей первой младшей группы будет достаточным перечисление игрушек и игр, в которые удалось поиграть. По окончанию рефлексии педагог мотивирует детей убрать игрушки и навести порядок в группе.

Краткий анализ игры с точки зрения развития детской инициативы.

Использована проблемно – игровая спонтанно возникшая образовательная ситуация с элементами театрализации. В ходе игрового действия развиваются творческая и коммуникативная сферы инициативы. Применяются следующие способы развития детской инициативы:

- сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств;

- образно – смысловая импровизация;

- совместное сюжетосложение;

- партнерские действия в детском коллективе, а также ребенка и взрослого.

Конспект игры на развитие детской инициативы «Зверушки - потеряшки».

Цель – развитие инициативы ребенка посредством целеполагания и организации игровой среды.

Задачи:

1. Закрепление игровых действий с игрушками;
2. Развитие познавательной сферы – закрепление знаний об окружающем мире (домашние и дикие животные);
3. Предоставление выбора в организации игрового пространства, самостоятельное его конструирование;
4. Формирование приемов развития совместной деятельности, направленной на достижение цели;
5. Коммуникативное развитие – взаимоотношения «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», предоставление ведущей роли ребенку;
6. Внедрение элементов импровизации в игровой деятельности.

Вид игры – подгрупповая (до 10 человек).

Материалы – плакаты\изображения природных объектов; конструктор блочный «Дом», природные игровые элементы (деревья, кусты, водные объекты); карточки с изображением домашних и диких животных по количеству детей.

Ориентировочный возраст детей – от 3 лет.

Ход игры (с ориентировочными вербальными установками педагога):

Педагог демонстрирует детям карточки с животными и обосновывает проблемную ситуацию: «К нам пришли животные, но они очень испугались, потому что потерялись. Что же зверюшкам делать? (Предполагаемый ответ «нужно помочь»). Как мы можем им помочь? (Предполагаемы ответ «отправить их домой»). Тогда давайте вместе построим для них дом и отведем их туда».

Во вступительной части при постановке проблемной ситуации обращается внимание на мотивирование детей через эмоциональное присоединение. Используя описание возможных чувств от данной ситуации (например, страх, тревога и т.д.), оказать влияние на эмоциональное состояние детей, таким образом побудить к действию (создать дом, отнести животных). Предлагаемая выше формулировка ориентировочная и приспособлена к моделированию.

В игровой форме дети в сопровождении педагога подготавливают места обитания – лес и деревню. Педагог демонстрирует плакат с изображением леса и предлагает детям дополнить его имеющимися природными объектами на одном столе. На соседнем столе педагог предлагает построить деревню из конструктора. На данном этапе дается возможность коллективно создать игровое пространство, где участвуют все дети, внося собственное созидательное действие.

Когда места обитания будут построены, переходим к «расселению» животных. По очереди каждому ребенку предлагается выбрать наугад карточку (можно перевернуть карточки рубашкой вверх, внося элемент неизвестности). Ребенок узнает, называет животное, где оно живет. Далее ребенок относит карточку в свою среду обитания. Одновременно педагог контролирует правильность действий ребенка. При необходимости обращается к помощи других детей, поощряя взаимопомощь. Заполняя воображаемые места обитания, можно не просто относить карточки на стол, а мотивировать к импровизации. Например, имитировать движения и звуки животного, внося элементы психогимнастики (прыгать, лететь, мяукать и т.д.).

Когда все дети примут участие в игре, педагог побуждает детей подвести итоги, например, «все ли потеряшки добрались домой?», акцентируя внимание как на эмоциональной составляющей игры («как теперь себя чувствуют наши зверушки?», так и успешности реализации совместной цели. В качестве закрепления организовать рефлексию в зависимости от возраста детей. Например, для детей первой младшей группы будет достаточным перечислить всех домашних и диких животных, вспомнить, какие эмоции они испытали. По окончанию рефлексии педагог мотивирует детей убрать игрушки и навести порядок в группе.

Краткий анализ игры с точки зрения развития детской инициативы.

Использована проблемно – игровая образовательная ситуация, сочетающая заранее спланированные и спонтанно возникшие условия. В ходе игрового действия развиваются творческая, познавательная, коммуникативная, целеполагающая сферы инициативы.

Применяются следующие способы развития детской инициативы:

- достижение цели через игровые материалы и действия;

- совместное сюжетосложение с элементами режиссуры;

- организация партнерских отношений в детском коллективе.

 

Анализируя практический опыт реализации мероприятий по развитию детской инициативы в МБДОУ «Детский сад № 87» г. Иваново, были выявлены следующие преимущества применения подобных игр. Организация игр не требует материальных затрат, поскольку используется пространство группы детского сада (игрушки, картинки, дидактические материалы, мебель). Не требуется также заранее подготовленный сценарий, остаточно моделирование проблемной ситуации, решение которой формируется по ходу развития игры. Детям предоставлен эмоциональный и практический выбор, возможность самостоятельного творчества, организации игрового пространства. Простота организации и проведения игр позволяет педагогу быть активным и мобильным.

Педагог же выступает, с одной стороны, в роли партнера ребенка в игровой деятельности, формируя конструктивные отношения направления «ребенок – взрослый», предоставляя свободу в коммуникации прежде всего ребенку. С другой стороны, педагог сопровождает игровую деятельность ребенка, помогая приумножить ее результативность и успешность, исходя из предоставления инициативы именно ребенку.

Постановка проблемных ситуаций мотивирует находить цели и искать способы ее достижения. Примеры вышеуказанных игр позволяют это делать уже в раннем возрасте, предоставляя возможность реализовать конструктивную игровую деятельность. Дифференцированный подход, уважительное отношение к особенностям детей (возрастным и индивидуальным) позволяет ребенку создать как собственный игровой опыт, так и коллективный. Данные игры вполне могут начать формировать традицию в дошкольном образовательном учреждении по поддержке и развитию детской инициативы - от простого к сложному, от раннего возраста к младшему школьному.

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт
   дошкольного образования
   (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). (С изм. и доп. от 19 января 2019 г.). Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ». URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 04.10.2021).
2. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. ВАК статьи. 2015 г. С. 113-119. URL: https://dovosp.ru/wp-content/uploads/2016/11/4.pdf (дата обращения: 08.10.2021).

Святцева А.В., Шухардина С.Б. Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в Росии. 2016. № 3. С. 88 – 93. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4379/1/povr-2016-03-14.pdf (дата обращения: 08.10.2021).

1. file0.docx.. 27,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 8,1 МБ

Опубликовано: 02.12.2021