Из опыта работы «Представление некоторых приемов подготовки выпускников ДОУ (компенсирующих групп, ТНР)»

Автор: Дворецкая Инна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад «Островок»

Населенный пункт: Сахалинская область, пгт. Смирных

ФГОС ДО определяет проблему обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования как одну из приоритетных на современном этапе развития образования в целом.

Дети с ОВЗ испытывают существенные трудности в освоении образовательной программы, не осваивают правила поведения, не готовы к целенаправленной деятельности, поэтому попадают в категорию неуспешных, что приводит к дисгармонии в межличностных отношениях и в итоге – к дисгармонии личности. Хочется подчеркнуть, что поступление в школу оказывается наиболее сложным моментом в жизнедеятельности детей с ОВЗ.

Необходимость адаптироваться к новым условиям обучения, подчиняться недостаточно знакомым и понятным правилам деятельности и общения, осуществлять произвольную регуляцию своей активности, преднамеренно усваивать знания являются причиной того, что положительные результаты коррекционно-развивающей работы, достигнутые в дошкольном возрасте, могут быть нивелированы.

Серьезным препятствием к их успешному обучению являются инертность мышления, несформированность познавательной мотивации и преобладание игровых побуждений, неумение действовать по инструкции, осуществлять планирование и контроль, незрелость и низкая произвольность эмоций, недостаточность общего кругозора, неумение сосредоточенно слушать и интерпретировать услышанное.

В начале (сентябрь – октябрь) и конце года (апрель-май) педагогом –психологом проводится диагностическое обследование детей, посещающих подготовительные к школе группы, в том числе и компенсирующей направленности (ТНР, сочетанными дефектами).

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 6-7 лет (авторы-составители Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е.). данный пакет диагностических методик позволяет исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников в соответствии с ФГОС.

 

Таблица 1

Результаты психологической диагностики готовности к обучению детей 6-7 лет

 

Группы		Учебный год
		2017-2018		2018-2019		2019-2020		2020-2021
		Нач.г.	Кон.г.	Нач.г.	Кон.г.	Нач.г.	Кон.г.	Нач.г.	Кон.г.
Подготови тельная группа (норма)	Гот.	-	-	79%	87%	72%	96%	75%/48%	91%/88%
	Не гот.	-	-	21%	13%	28%	4%	25%/52%	9%/12%
Подготови тельная группа (компенсир, ТНР)	Гот.	33%	63%	60%	86%	40%	82%	50%	77%
	Не гот.	67%	37%	40%	14%	60%	18%	50%	23%

 

Основные проблемы, выявленные диагностическим обследованием:

- Недостаточная сформированность пространственных представлений:

Определение схемы собственного тела

Правого и левого направлений в пространстве

Пространственных взаимоотношений объектов

Схемы тела, стоящего напротив

Графическое обозначение направлений

что приводит к проблемам ориентировки на плоскости листа

- Недостаточная сформированность всех свойств внимания (объем, концентрация, распределяемость, устойчивость, переключаемость), что влияет на динамические особенности познавательных процессов

- Нарушения свойств восприятия (предметность и структурность)

- Недостаточная сформированность зрительно-моторной координации

 

Полученные результаты обследований стали основанием для введения в систему коррекционно-развивающей работы следующих приемов:

1. «Мегалабиринт»
2. «Комодики»
3. «Живой диктант»
4. Начинающий художник»

 

«МЕГАЛАБИРИНТ»

Цель: развитие умения понимать инструкцию, формировать все свойства внимания и целенаправленность действий.

Современные дошкольники редко бывают знакомы с такой полезной игрой, как лабиринт (не важно, на бумаге он изображен или это современная 3Д-модификация игры). А ведь именно лабиринты, как никакие другие приемы, влияют на развитие умения понимать инструкцию, формировать все свойства внимания и целенаправленность действий. Как правило, предложенный им впервые самый простой вариант лабиринта вызывает непонимание: что это такое, что с ним делать.

Поэтому знакомство и освоение лабиринтов мы осуществляем в 5 этапов:

1. Знакомство с игрой, ее «смыслом»
2. Изготовление ограждений из пластилина и установление его на схему лабиринта
3. Прохождение «пластилинового» лабиринта с помощью фигуры-героя
4. Прохождение лабиринта (бумажный вариант) большого формата (минимальный размер А3) без пластилинового ограждения с помощью фигуры-героя
5. Прохождение лабиринта обычного размера, используя карандаш

 

  

 

«КОМОДИКИ»

Цель: формирование понятий право-лево-посередине (центр), верх-низ, развитие памяти.

«Комодик» представляет собой склеенные между собой спичечные коробки: 3 в высоту, 3 в ширину.

Вариант 1: дошкольник должен положить определенный предмет в указанный педагогом ящичек, например: «Положи зеленый камушек в правый верхний ящик, синий камушек в левый нижний».

Вариант 2: в ящичках комодика уже лежат предметы. Следуя указаниям педагога, ребенок должен достать из ящичка названный предмет. Например: «Достань белый камушек из центрального ящичка».

Вариант 3: в начале занятия ребенок прячет камушек в любом ящичке, в какой захочет; убирает комодик на край стола. В конце занятия педагог просит вспомнить, в каком ящичке предмет и достать его.

 

 

«ЖИВОЙ ДИКТАНТ»

Цель: формирование умения ориентироваться на листе бумаги, формирование и развитие произвольности.

Педагоги детских садов уделяют достаточно времени отработки навыков письма – работе в тетрадях и прописях. Но для этого ребенок должен ориентироваться на листе бумаги. Огромная роль в формировании этого умения принадлежит графическим диктантам. Однако, здесь мы сталкиваемся с такими основными проблемами, как:

1. Неправильное положение карандаша в руке (неправильная постановка пальцев при письме и рисовании)
2. Неумение определять левое-правое направление в пространстве
3. Неумение графически обозначить направление

Поэтому для более щадящего включения в это упражнение, мы используем на начальных этапах «Живой диктант». Научившись определять положения «лево-право» и «верх-низ» относительно собственного тела, дети учатся ориентироваться на листе бумаги. Для этого используется любая сюжетная картинка размером А3, которая представляет собой поле, разделенное на клетки (словно тетрадный лист). Исходную точку (клетку) обозначаем наложением красного квадрата (по размеру клетки). На исходную точку ставим фигурку и под диктовку педагога (психолога) отсчитываем нужное количество клеточек в заданном направлении (3 клетки влево, 5 клеток вниз и тд.). Сюжетная картинка в основе поля позволяет использовать ее множество раз, необходимо только разработать маршруты. Когда таким образом отработано умение ориентироваться на листе бумаги, можно переходить к обычным графическим диктантам.

  

 «НАЧИНАЮЩИЙ ХУДОЖНИК»

Цель: формирование умения узнавать предметы, находящихся в необычном ракурсе, воссоздание целостного образа предмета по его отдельным деталям.

Для детей с ОВЗ характерны нарушения свойств восприятия (предметности и структурности), что выражается в затрудненном узнавании предметов, находящихся в необычном ракурсе, затрудненном воссоздании целого образа предмета по его отдельным деталям. Для коррекции данной проблемы используется игра, для проведения которой используется мел (карандаш) и доска (бумага) для рисования.

Инструкция: «Я только учусь рисовать, поэтому рисую медленно, по частям. Я сейчас нарисую часть предмета, а вы попробуйте понять (догадаться), какой именно предмет я хочу нарисовать. Называть геометрические фигуры нельзя». Такое задание дает возможность педагогу варьировать время каждого задания (если ребенок быстро узнает загаданный предмет, можно в результате нарисовать что-либо другое). Кроме этого, развивается воображение, пополняется словарный запас.

 

Таким образом, доказана эффективность применяемых приемов в процессе подготовки выпускников ДОУ. Запланировано внедрение этих приемов в работе с детьми среднего дошкольного возраста.

 

Список используемой литературы:

1. Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии.-М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016.-112 с.(Специальная психология).
2. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд.-М.: Академический Проект, 2005.-256 с.
3. Кузнецова С.В. Развиваем детскую память/ С.В.Кузнецова, Е.А. Терских.-Ростов н/Д: Феникс, 2011.-216 с.
4. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти.-М.: Национальный книжный центр, 2016. -144 с.
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/М.А.Панфилова.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010.-160 с.
6. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образовани/ Авт.-сост. Ю.А, Афонькина, Н.В.Колосова.-М.:АРКТИ, 2017.-96 с.

1. file0.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 02.12.2021