Взаимодействие педагога-психолога ДОУ с родителями детей с ТНР

Автор: Умярова Гульсем Ахмеджановна

Организация: ГБОУ СОШ № 2 СП Детский сад №1

Населенный пункт: Самарская область, г. Сызрань

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье».

(В. А. Сухомлинский)

 

В чем заключается работа педагога - психолога с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в дошкольном образовательном учреждении?  Это -  сотрудничество, включение, участие, обучение, формирование, партнерство. Именно эти понятия используются для определения характера взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Главная цель в работе педагога с семьей – это помочь родителям справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ (дети с ограниченными возможностями здоровья), оказать помощь в социализации семьи, способствовать обеспечению психологической безопасности детей, сохранению их физического, психического и психологического здоровья.

В современном обществе педагог выступает посредником между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

Дети с ТНР – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Такие воспитанники обладают скудным речевым запасом, некоторые - совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.

Основные нарушения у детей с ТНР:

- ограниченный активный словарь;

- нарушение звукопроизношения;

- стойкие аграмматизмы;

- несформированность навыков связного высказывания;

- нарушения общей разборчивости речи (недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи);

- затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи;

- снижена потребность в общении;

- оптико - пространственный гнозис (вид зрительной агнозии), характеризующийся нарушением определения пространственных признаков (величины, удаленности, направленности, расположение объектов относительно друг друга). Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета (дискалькулию);

- снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания, однако относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания;

-    нарушена моторика.

Формы работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении разнообразны. Но ни одна не будет эффективно работать без сотрудничества с семьёй ребенка, в частности с родителями. Эмоциональная привязанность к родителям у детей дошкольного возраста очень высока. Психическое развитие детей, их эмоциональное благополучие зависит от взрослых. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Именно сотрудничество с семьёй дает положительный результат в обеспечении психологической безопасности, сохранения физического, психического и психологического здоровья детей.

Обобщая опыт работы ДОУ, можно сделать вывод, что качественному психолого-педагогическому сопровождению семьи способствую такие формы работы с родителями, как групповые собрания, беседы, тематические консультации, обучающие мастер-классы.

Для лучшего восприятия информации родителями можно использовать:

- информационные стенды,  

- фоторепортажи о жизни группы, где отражено взаимодействие педагога с детьми,

- презентации участия в различных проектах с использованием практической помощи родителей (например, изготовление костюмов, оформление группы и т.д.),

- информационные папки-передвижки, в которых размещается речевой материал по различным лексическим темам, пальчиковые и подвижные игры, сопровождающиеся речевым материалом,

- буклеты с актуальной информацией о развитии речи детей.

Данная работа направлена на повышение интереса родителей к деятельности ДОУ, формирование здоровьесберегающей развивающей среды в системе дошкольного образования, интегрированного обучения, внедрения инновационных технологий в образовательном процессе.

Для формирования общественного мнения, получения объективной информации от родителей по деятельности ДОУ, используется телефон доверия и почтовый ящик. Родители имеют возможность задать свои вопросы в устной или письменной форме. Данные темы педагоги используют при планировании родительских собраний и отражают на информационных стендах. Анкетирование и опросы проводятся по запросам администрации, логопеда, психолога, воспитателей - по мере необходимости.

Для того, чтобы родители были помощниками в коррекционной работе с детьми, необходимо их привлекать к совместной деятельности в различных направлениях (утренники, проекты, акции, и т.д.)  Наиболее продуктивной деятельностью будет совместное изготовление и использованию пособий для занятий с детьми дома с целью развития речи, автоматизации звуков, или обучения грамоте.                                                                                                                                             

Таким образом, для того, чтобы организовать безопасную здоровьесберегающую развивающую среду в системе дошкольного образования, необходимо организовать совместную деятельность с семьей: повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики; включить родителей в работу по формированию у них активной позиции воспитания и развития детей.  

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. - 2004. - №4. - с. 23-351. Давыдова О.И., Богословец Л.Г. Работа с родителями. М., 2005.

3. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание, 2000, N2, с.44-49.

4. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. // Дошкольное воспитание N1, 2004.

5. Сборник методических материалов. Особый ребенок – особый подход. Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). [Текст] / под ред. Марычевой О.И., Рябовой О.А. – Карпогоры, 2018. – с.7-8.

Опубликовано: 25.11.2022