Психологические игротренинги на развитие эмоциональной выразительности в работе с детьми с ОНР

Автор: Смирнова Юлия Николаевна

Организация: ГБДОУ д/с №39 комбинированного вида Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Эмоциональная экспрессия –

инструмент, обеспечивающий выживание и благополучие детей

К. Э. Изард

 

Пояснительная записка

Данная форма работы будет интересна педагогам, работающим с детьми 5-7 лет как  в компенсирующих группах с нарушением речи, так и в группах общеразвивающей направленности. В ней представлен опыт работы педагога-психолога ГБДОУ № 39 по развитию экспрессивности детей с ОНР и ТНР, навыков эффективного взаимодействия и применения фенологических знаний посредством использования нетрадиционных форм организации детской деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Актуальность проблемы:

Экспрессия в толковом словаре определяется как выразительность, сила проявления человеком эмоций, чувств, настроений, переживаний и мыслей.

Экспрессивность – это процесс выражения эмоционального состояния различными средствами: мимикой, пантомимой, пластикой, голосом.

Готовность человека к социализации, к жизнедеятельности во всех сферах зависит и от уровня развития эмоционально-экспрессивной сферы человека и способности понимать экспрессию другого человека.

Решение задач эмоционально-экспрессивного развития необходимо начинать с дошкольного возраста, так как развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Маленькие дети часто находятся в “плену эмоций”, поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

В последнее время утеряны многие семейные традиции, дающие ребенку наполненную глубоким духовным смыслом эмоциональную жизнь, уходят в прошлое шумные компании сверстников во дворах, с присущей им эмоциональной насыщенностью игр, сообща переживаемых общественных событий. Все большее значение приобретают программы с компьютерным обучением, увлечение которыми сокращают живое человеческое общение и так необходимое ребенку-дошкольнику эмоционально-чувственное познание окружающего. Нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания чувствовать и сопереживать, сорадоваться другим. Снижение многих показателей качества жизни современных детей прослеживается именно в сфере эмоционального самочувствия и отношения их к миру. Обеднённая эмоциональная жизнь ребенка не всегда может быть восполнена в последующие возрастные этапы.

Взрослая жизнь, богатая разнообразными эмоциями, чувствами, потребует от ребенка правильного их понимания и соответствующего на них реагирования. Эмоции в норме регулируют восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы ребенка, а также его деятельность. Но даже нормально развивающиеся дети часто находятся под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими эмоциями. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы малыш научился осознать свои переживания, понимать эмоции других детей и взрослых. Важно научить ребенка правильно управлять своими эмоциями. Такое умение позволит малышу, произвольно контролировать свое поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающими.

Еще в большей степени отклонения в эмоциональном развитии детей наблюдаются у детей с ОНР.  К особенностям таких детей относится сниженная потребность в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь). В поведении: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Это во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие, затрудняется не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, ведущие к замедлению темпа личностного и интеллектуального развития в целом.

Таким образом, поддержка и расширение у детей опыта адекватного эмоционального реагирования, яркости и выразительности эмоциональных реакций составляют важную сторону педагогической работы.

Развитие эмоционально-экспрессивной сферы зависит от направленности педагогического процесса на ее развитие, от уровня эмоционально-экспрессивного развития педагога, так как он является “учебным пособием” для ребенка в области эмоций и их экспрессии.

Как отмечал С. А. Рубинштейн, «эмоции не развиваются сами по себе, основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема».

Условия для развития эмоциональной экспрессии создаются в разных видах деятельности, но особенно важна в этом отношении игровая деятельность, в нашем случае игротренинг.

Почему для развития  экспрессивности  эффективно и актуально использование   игротренинга?

  • Присутствует понятная и последовательная для детей логика развития единого игрового сюжета;
  • Роль педагога ведущая, но не доминантная, а стоящая  на позиции сотрудничества и партнерства;
  • Возможность комплексного проявления   различных видов самовыражения (моторных компонентов)  в рамках одного игротренинга: мимики (изменения в выражении лица), пантомимики  (изменение позы), движения тела, жесты (движения рук), речевой интонации (различные оттенки голоса);

Мы подготовили цикл психологических игротренингов фенологической направленности «Прогулки с друзьями».

В чем заключается  фенологический компонент наших игротренингов?

Наш детский сад несколько лет является участником городского долгосрочного сетевого естественнонаучного проекта «Детская фенологическая сеть» Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Академии МАСПО»  и Фенологического центра Ботанического института им. В.Л.Комарова Российской Академии наук в статусе ресурсного центра Академии. Проект нацелен на формирование у  старших дошкольников достоверной картины мира и удовлетворение познавательных интересов в области биологии, фенологии, экологии, географии на основе исследовательских проектов и систематических фенологических наблюдений за природными явлениями на территории детского сада. Естественно, что все специалисты детского сада также включены в этот проект в рамках своей специализации, что позволяет  комплексно подходить к  развитию наших воспитанников. Природное окружение понятно и близко детям, и на его основе можно эффективно решать и свои коррекционные психологические задачи.

 

Цель игротренинга:

Формирование эмоционально-экспрессивной сферы  детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи  посредством  фенологических игротренингов «Прогулки с друзьями».

Задачи:

  •  Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, направлять детей к передаче тонких оттенков настроения и особенностей образа, используя мимику, жесты, вокализацию, речь;
  • Стимулировать проявления индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытность эмоциональной реакции, самовыражение;
  • Развитие воображения, творческих способностей;
  • Сплочение детского коллектива;
  • Способствовать  формированию познавательных интересов и познавательных действий в рамках социальной практики; развивать логическое мышление, внимание, связную речь;
  • Способствовать формированию эмоционального благополучия детей, психоэмоциональной разгрузке, созданию психологического комфорта;
  • Преодолевать эмоционально-волевую незрелость и низкую произвольную регуляцию деятельности  путем проживания и выполнения реальных видов деятельности;
  • Обобщать и систематизировать представления детей о временах года, характерных сезонных явлениях; о  положительных и отрицательных сторонах природных явлений;
  • Обогащение речи детей словами, выражающими чувства, эмоции, настроение; активизация речевых высказываний, выражающих мысли, переживания и сопереживания. Активизация употребления слов фенологической направленности.

 

Принципы отбора содержания и организации игротренингов:

  • Принцип единства аффекта и интеллекта. Отбор такого материала, который позволит ребенку входить в “мажорное” эмоциональное состояние, т.к. любое знание усваивается лучше, если оно эмоционально окрашено.
  •  Принцип статности. Право ребенка вступать в деятельность, когда ему этого хочется, право выбрать, озвучить свою эмоциональную оценку.
  •  Принцип постепенности и поэтапности. Каждый последующий этап логически вытекает из предыдущего. Благодаря этому, ребенок постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего “Я”.
  •  Принцип творческой активности. Организация занятия таким образом, чтобы дать возможность понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.
  • Принцип работы в  группах, партнерского общения. Работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учатся все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.
  • Принцип неотсроченности обратной связи. Универсальным средством, позволяющем осознать свое поведение, является обратная связь, которая помогает каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и, на основе полученных знаний, сознательно изменять свое поведение.

 

Предполагаемый результат:

  • Способность распознавать собственные чувства и эмоции, умение управлять ими;
  • Повышение уровня эмоционального благополучия детей, раскрепощение, создание психологического комфорта;
  • Активизация  игровой, познавательной и творческой активности детей в самостоятельной  деятельности;
  • Повышение потребности в общении, заинтересованности в контактах с окружающими, умение ориентироваться в ситуации общения, снижение уровня негативизма и агрессии; гармонизация отношений в детском коллективе;
  • Расширение и закрепление фенологических знаний детей о временах года.
  • Дети используют речь для выражения своих мыслей, желаний, чувств; активно высказываются в ситуации общения, свободно употребляют речевые высказывания, выражающие мысли, переживания и сопереживания; свободно и с пониманием употребляют  слова фенологической направленности.

 

Критерии оценивания образовательных достижений воспитанников определяются в соответствии с целевыми ориентирами  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и представляют собой мониторинг итогов педагогического наблюдения в начале и в конце учебного года.

Методические рекомендации:

Цикл психологических игротренингов «Прогулки с друзьями» является частью фенологического проекта ГБДОУ № 39 и проводится в соответствии с комплексно-тематическим планом. Игротренинги содержат адаптированный развивающий материал с учетом особенностей детей 5-7 лет логопедических групп (их речевого диагноза), который с одной стороны  направлен на развитие когнитивного компонента, связанного с фенологической исследовательской деятельностью детей в рамках общесадовского проекта, с другой стороны, на развитие эмотивного компонента (выражение, проявление эмоций, формирование у ребенка позитивного отношения к миру на основе эмоционально-чувственного опыта), относящегося к профессиональной деятельности  педагога-психолога.

Цикл состоит из 4 блоков и имеет единый сюжет – воображаемые прогулки:

1 блок

«Заглянула осень в сад»

2 блок

«Поёт зима, аукает…»

3 блок

«По опушке шла Весна, вёдра с дождиком несла»

4 блок

«Земляникой пахнет лето»

Серия  игротренингов  «Прогулки

по осеннему  парку»:

Серия  игротренингов  «Прогулки

в зимний лес»:

Серия  игротренингов «Прогулки

к озеру»:

Серия  игротренингов  «Прогулки

на луг»:

  • Сентябрь- рябинник;
  • Октябрь-листопадник;
  • Ноябрь-бездорожник
  • Декабрь-лютовей;
  • Январь-трескун;
  • Февраль-вьюговей

 

  • Март-протальник;
  • Апрель-первоцвет;
  • Май-травень
  • Июнь -разноцвет;
  • Июль -грозник;
  • Агуст -хлебосол

 

На всех занятиях решаются одинаковые задачи, поэтому их перечень не включен в описание занятий.

Структура игротренингов состоит из:

  • Организационного момента (эмоциональный настрой).
  • Основной части, которая включает в себя:
    • Этюдную работу (эмоциональный и пластический этюды);
    • Игру-импровизацию;
    • Кинезиологические упражнения, пальчиковые гимнастики;
    • Подвижную игру на эмоциональное и двигательное раскрепощение;
    • Игру на логику, рассуждение, креативность;
    • Игру-ассоциацию.
  • Релаксации и рефлексии.

Для реализации задач были разработаны тематические игры, упражнения, задания и этюды на развитие экспрессивных проявлений: мимических, жестикуляционных, речевых и пантомимических. Проведение игротренингов не требует специальной образовательной инфраструктуры, но предполагает наличие достаточного места для осуществления игр  и этюдов разной степени подвижности.

 

Пример (краткое содержание) игротренингов, входящих в цикл

«Прогулки с друзьями»

Название игротренинга

Октябрь-листопадник

Декабрь-лютовей

Март-протальник

Июнь-разноцвет

Организационный момент

Музыкальный фрагмент песни С.Еремеева «Осень, милая шурши»

Музыкальный фрагмент песни Л.П.Дербенёва «Три белых коня»

Музыкальный фрагмент песни Е.Козловой «Весенняя капель»

Музыкальный фрагмент песни Е.Обуховой «Летний день»

Этюдная работа

Пластический этюд «Прогулка по парку»;

Эмоциональный  этюд «В небе стая журавлей»

Пластический этюд «Дорога в лес»;

Эмоциональный этюд «Уколол пальчик об ёлочку»

Пластический этюд «Кочки», «Мостик»;

Эмоциональный этюд «Лягушка»

Пластический этюд «Лодочка»; Эмоциональный этюд «Бабочка»

Игра (танец) -импровизация

«Дождь в лесу»

«Ёлочка»

«Одень друга»

 «Поляна цветов»

Кинезиологические упражнения, массажные мячики, пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика «Такой разный дождь»

Упражнение с массажными мячиками «Лепим снежок»

Кинезиологическое упражнение «Под сосной один – два зайца», «Лягушка»

Пальчиковая гимнастика «Гроза»;  

Кинезиологическое упражнение «Землемерка»

П/ и на эмоц. и двигательное раскрепощение

Игра «Под дождиком»

 

Игра в «снежки» (ватные)

Игра «Проталины»;

 

Игра «Почки, листочки, цветочки»

Игра «Веселые зайчики»

Игра на логику, рассуждение, креативность

Игра «Что в осеннем лесу…» (н/п, мокрый, холодный, маленький) -

Упражнение «Хорошо-плохо» (когда много снега) – возле «костра»

Игра «Что может делать…» (камень, цветок, солнце,  ручей и т.д.)

Игра «Что можно только летом?» (загорать, выращивать овощи и т.д.)

Игра-ассоциация

Игра «Осенняя корзина» (осенние слова)

Игра «Я положу в мешок» (зимние слова)

Игра «Весенний мольберт» (краски весны)

Игра «Слово за слово» (полевые цветы)

Релаксация, рефлексия

 «Дерево настроений»

«Звёздное небо» и загадывание желаний;

Беседа у «костра»

«Разноцветный парашют»,

Игра-релаксация «Палатка»

Игра-релаксация «Солнечный зайчик»; «Солнышко» (с лентами)

 

Инновационность данной формы работу мы видим:

  • В комплексном подходе  организации работы с детьми направленном на повышение качества образования:
    • цикл построен с включением различных видов детской деятельности,  количество заданий не ведет к перегрузу детей;
    • задания включают в себя работу по всем образовательным областям интегрированно;
    • В содержании учтено взаимодействие  и взаимодополняемость   работы всех специалистов детского сада – участников проекта  «Детская фенология» (воспитателей, учителей-логопедов, музыкальных руководителей, педагога-психолога);
  • В создании условий для развития детей с разными стартовыми возможностями: задания разной степени сложности и наполнения (для детей с нормой, ниже нормы и одаренных, с ограниченными возможностями здоровья);
  • В возможности  развития творческого потенциала самих педагогов:
    • данный цикл могут использовать в своей работы различные категории педагогов (учителя-логопеды, воспитатели, музыкальные руководители и др.)
    • содержание разделов можно дополнять, изменять в зависимости от возраста и особенностей детей, вводить при необходимости игровых персонажей, сопровождать электронными презентациями;
    • возможность самим педагогам применять разработанные авторские игры, тематические ИКТ-презентации, интересные практики;
  • Данный цикл игротренингов разработан в формате здоровьесозидающей деятельности, в игровой форме комплексно формируется культура здоровья и культура движения,  укрепляется психологическое здоровье и эмоциональный интеллект.
  • В процессе прохождения полного цикла игротренингов наблюдаются  образовательные достижения воспитанников:
    • в проявлении гуманного, экологически целесообразного отношения к природе, понимания причинно-следственных связей в природном мире; элементы экологического сознания;
    • в демонстрации эмоционально-положительного, нравственно-ценного опыта отношений в среде сверстников и по отношению к взрослым;
    • в понимании и проявлении устойчивых положительных оформлений эмоций,  передаче тонких оттенков настроения и особенностей образа с использованием всех средств выразительности.

Данный цикл игротренингов прошел апробацию в нашем детском саду и признан успешным и эффективным в работе с детьми. Отмечено, что и у детей и у педагогов есть интерес к его дальнейшему использованию и совершенствованию. Педагогами отмечена его психологическая и образовательная ценность.

Надеемся, что данная форма работы будет востребована педагогами системы дошкольного образования вне зависимости от их направленности работы.

 

 

Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
  2. «Учение об эмоциях»  Выготский Л.С.  Собр. соч. Т.4. - М., 1984.
  3. «Психология эмоций и мотивации» Сост. Митина Г.В., Нугаева А.Н., Шурухина Г.А. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2020.
  4. «Психология эмоций»  Изард К.Э.. – СПб, Питер, 2006.
  5. «Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избранные научные статьи»  Карелина И. О.. – Прага, Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017.  
  6. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» Воронкевич О.А., СПб, «Детство-Пресс», 2011.
  7. «Фенологический календарь «Удивительное рядом» Сост. Штыкова Л.Л., Блашенкова Е.Ю.., Иванова Н.А., Кучина В.Н., Босова Л.А., Штыкова И.Н., СПб,  Издательство «Наукоемкие технологии», 2020.
  8.  «Мониторинг в детском саду» Под рук. Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., СПб, «Издательство «Детство-Пресс», 2011.
  9. Интернет-ресурсы:
  • https://moluch.ru Научный журнал «Молодой учёный»
  • http://www.kindereducation.com «Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей
  • https://doshvozrast.ru  Сайт Дошкольный возраст, воспитание дошкольников
  • https://solncesvet.ru Международный педагогический портал «Солнечный свет»
  • https://dohcolonoc.ru  Сайт Дошколенок.ру

Приложения:
  1. file1.docx.. 27,1 КБ
Опубликовано: 25.11.2022