Психологические игротренинги на развитие эмоциональной выразительности в работе с детьми с ОНР
Автор: Смирнова Юлия Николаевна
Организация: ГБДОУ д/с №39 комбинированного вида Калининского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Эмоциональная экспрессия –
инструмент, обеспечивающий выживание и благополучие детей
К. Э. Изард
Пояснительная записка
Данная форма работы будет интересна педагогам, работающим с детьми 5-7 лет как в компенсирующих группах с нарушением речи, так и в группах общеразвивающей направленности. В ней представлен опыт работы педагога-психолога ГБДОУ № 39 по развитию экспрессивности детей с ОНР и ТНР, навыков эффективного взаимодействия и применения фенологических знаний посредством использования нетрадиционных форм организации детской деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Актуальность проблемы:
Экспрессия в толковом словаре определяется как выразительность, сила проявления человеком эмоций, чувств, настроений, переживаний и мыслей.
Экспрессивность – это процесс выражения эмоционального состояния различными средствами: мимикой, пантомимой, пластикой, голосом.
Готовность человека к социализации, к жизнедеятельности во всех сферах зависит и от уровня развития эмоционально-экспрессивной сферы человека и способности понимать экспрессию другого человека.
Решение задач эмоционально-экспрессивного развития необходимо начинать с дошкольного возраста, так как развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Маленькие дети часто находятся в “плену эмоций”, поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
В последнее время утеряны многие семейные традиции, дающие ребенку наполненную глубоким духовным смыслом эмоциональную жизнь, уходят в прошлое шумные компании сверстников во дворах, с присущей им эмоциональной насыщенностью игр, сообща переживаемых общественных событий. Все большее значение приобретают программы с компьютерным обучением, увлечение которыми сокращают живое человеческое общение и так необходимое ребенку-дошкольнику эмоционально-чувственное познание окружающего. Нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания чувствовать и сопереживать, сорадоваться другим. Снижение многих показателей качества жизни современных детей прослеживается именно в сфере эмоционального самочувствия и отношения их к миру. Обеднённая эмоциональная жизнь ребенка не всегда может быть восполнена в последующие возрастные этапы.
Взрослая жизнь, богатая разнообразными эмоциями, чувствами, потребует от ребенка правильного их понимания и соответствующего на них реагирования. Эмоции в норме регулируют восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы ребенка, а также его деятельность. Но даже нормально развивающиеся дети часто находятся под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими эмоциями. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы малыш научился осознать свои переживания, понимать эмоции других детей и взрослых. Важно научить ребенка правильно управлять своими эмоциями. Такое умение позволит малышу, произвольно контролировать свое поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающими.
Еще в большей степени отклонения в эмоциональном развитии детей наблюдаются у детей с ОНР. К особенностям таких детей относится сниженная потребность в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь). В поведении: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Это во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие, затрудняется не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, ведущие к замедлению темпа личностного и интеллектуального развития в целом.
Таким образом, поддержка и расширение у детей опыта адекватного эмоционального реагирования, яркости и выразительности эмоциональных реакций составляют важную сторону педагогической работы.
Развитие эмоционально-экспрессивной сферы зависит от направленности педагогического процесса на ее развитие, от уровня эмоционально-экспрессивного развития педагога, так как он является “учебным пособием” для ребенка в области эмоций и их экспрессии.
Как отмечал С. А. Рубинштейн, «эмоции не развиваются сами по себе, основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема».
Условия для развития эмоциональной экспрессии создаются в разных видах деятельности, но особенно важна в этом отношении игровая деятельность, в нашем случае игротренинг.
Почему для развития экспрессивности эффективно и актуально использование игротренинга?
- Присутствует понятная и последовательная для детей логика развития единого игрового сюжета;
- Роль педагога ведущая, но не доминантная, а стоящая на позиции сотрудничества и партнерства;
- Возможность комплексного проявления различных видов самовыражения (моторных компонентов) в рамках одного игротренинга: мимики (изменения в выражении лица), пантомимики (изменение позы), движения тела, жесты (движения рук), речевой интонации (различные оттенки голоса);
Мы подготовили цикл психологических игротренингов фенологической направленности «Прогулки с друзьями».
В чем заключается фенологический компонент наших игротренингов?
Наш детский сад несколько лет является участником городского долгосрочного сетевого естественнонаучного проекта «Детская фенологическая сеть» Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Академии МАСПО» и Фенологического центра Ботанического института им. В.Л.Комарова Российской Академии наук в статусе ресурсного центра Академии. Проект нацелен на формирование у старших дошкольников достоверной картины мира и удовлетворение познавательных интересов в области биологии, фенологии, экологии, географии на основе исследовательских проектов и систематических фенологических наблюдений за природными явлениями на территории детского сада. Естественно, что все специалисты детского сада также включены в этот проект в рамках своей специализации, что позволяет комплексно подходить к развитию наших воспитанников. Природное окружение понятно и близко детям, и на его основе можно эффективно решать и свои коррекционные психологические задачи.
Цель игротренинга:
Формирование эмоционально-экспрессивной сферы детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи посредством фенологических игротренингов «Прогулки с друзьями».
Задачи:
- Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, направлять детей к передаче тонких оттенков настроения и особенностей образа, используя мимику, жесты, вокализацию, речь;
- Стимулировать проявления индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытность эмоциональной реакции, самовыражение;
- Развитие воображения, творческих способностей;
- Сплочение детского коллектива;
- Способствовать формированию познавательных интересов и познавательных действий в рамках социальной практики; развивать логическое мышление, внимание, связную речь;
- Способствовать формированию эмоционального благополучия детей, психоэмоциональной разгрузке, созданию психологического комфорта;
- Преодолевать эмоционально-волевую незрелость и низкую произвольную регуляцию деятельности путем проживания и выполнения реальных видов деятельности;
- Обобщать и систематизировать представления детей о временах года, характерных сезонных явлениях; о положительных и отрицательных сторонах природных явлений;
- Обогащение речи детей словами, выражающими чувства, эмоции, настроение; активизация речевых высказываний, выражающих мысли, переживания и сопереживания. Активизация употребления слов фенологической направленности.
Принципы отбора содержания и организации игротренингов:
- Принцип единства аффекта и интеллекта. Отбор такого материала, который позволит ребенку входить в “мажорное” эмоциональное состояние, т.к. любое знание усваивается лучше, если оно эмоционально окрашено.
- Принцип статности. Право ребенка вступать в деятельность, когда ему этого хочется, право выбрать, озвучить свою эмоциональную оценку.
- Принцип постепенности и поэтапности. Каждый последующий этап логически вытекает из предыдущего. Благодаря этому, ребенок постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего “Я”.
- Принцип творческой активности. Организация занятия таким образом, чтобы дать возможность понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.
- Принцип работы в группах, партнерского общения. Работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учатся все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.
- Принцип неотсроченности обратной связи. Универсальным средством, позволяющем осознать свое поведение, является обратная связь, которая помогает каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и, на основе полученных знаний, сознательно изменять свое поведение.
Предполагаемый результат:
- Способность распознавать собственные чувства и эмоции, умение управлять ими;
- Повышение уровня эмоционального благополучия детей, раскрепощение, создание психологического комфорта;
- Активизация игровой, познавательной и творческой активности детей в самостоятельной деятельности;
- Повышение потребности в общении, заинтересованности в контактах с окружающими, умение ориентироваться в ситуации общения, снижение уровня негативизма и агрессии; гармонизация отношений в детском коллективе;
- Расширение и закрепление фенологических знаний детей о временах года.
- Дети используют речь для выражения своих мыслей, желаний, чувств; активно высказываются в ситуации общения, свободно употребляют речевые высказывания, выражающие мысли, переживания и сопереживания; свободно и с пониманием употребляют слова фенологической направленности.
Критерии оценивания образовательных достижений воспитанников определяются в соответствии с целевыми ориентирами федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и представляют собой мониторинг итогов педагогического наблюдения в начале и в конце учебного года.
Методические рекомендации:
Цикл психологических игротренингов «Прогулки с друзьями» является частью фенологического проекта ГБДОУ № 39 и проводится в соответствии с комплексно-тематическим планом. Игротренинги содержат адаптированный развивающий материал с учетом особенностей детей 5-7 лет логопедических групп (их речевого диагноза), который с одной стороны направлен на развитие когнитивного компонента, связанного с фенологической исследовательской деятельностью детей в рамках общесадовского проекта, с другой стороны, на развитие эмотивного компонента (выражение, проявление эмоций, формирование у ребенка позитивного отношения к миру на основе эмоционально-чувственного опыта), относящегося к профессиональной деятельности педагога-психолога.
Цикл состоит из 4 блоков и имеет единый сюжет – воображаемые прогулки:
1 блок «Заглянула осень в сад» |
2 блок «Поёт зима, аукает…» |
3 блок «По опушке шла Весна, вёдра с дождиком несла» |
4 блок «Земляникой пахнет лето» |
Серия игротренингов «Прогулки по осеннему парку»: |
Серия игротренингов «Прогулки в зимний лес»: |
Серия игротренингов «Прогулки к озеру»: |
Серия игротренингов «Прогулки на луг»: |
|
|
|
|
На всех занятиях решаются одинаковые задачи, поэтому их перечень не включен в описание занятий.
Структура игротренингов состоит из:
- Организационного момента (эмоциональный настрой).
-
Основной части, которая включает в себя:
- Этюдную работу (эмоциональный и пластический этюды);
- Игру-импровизацию;
- Кинезиологические упражнения, пальчиковые гимнастики;
- Подвижную игру на эмоциональное и двигательное раскрепощение;
- Игру на логику, рассуждение, креативность;
- Игру-ассоциацию.
- Релаксации и рефлексии.
Для реализации задач были разработаны тематические игры, упражнения, задания и этюды на развитие экспрессивных проявлений: мимических, жестикуляционных, речевых и пантомимических. Проведение игротренингов не требует специальной образовательной инфраструктуры, но предполагает наличие достаточного места для осуществления игр и этюдов разной степени подвижности.
Пример (краткое содержание) игротренингов, входящих в цикл
«Прогулки с друзьями»
Название игротренинга |
Октябрь-листопадник |
Декабрь-лютовей |
Март-протальник |
Июнь-разноцвет |
Организационный момент |
Музыкальный фрагмент песни С.Еремеева «Осень, милая шурши» |
Музыкальный фрагмент песни Л.П.Дербенёва «Три белых коня» |
Музыкальный фрагмент песни Е.Козловой «Весенняя капель» |
Музыкальный фрагмент песни Е.Обуховой «Летний день» |
Этюдная работа |
Пластический этюд «Прогулка по парку»; Эмоциональный этюд «В небе стая журавлей» |
Пластический этюд «Дорога в лес»; Эмоциональный этюд «Уколол пальчик об ёлочку» |
Пластический этюд «Кочки», «Мостик»; Эмоциональный этюд «Лягушка» |
Пластический этюд «Лодочка»; Эмоциональный этюд «Бабочка» |
Игра (танец) -импровизация |
«Дождь в лесу» |
«Ёлочка» |
«Одень друга» |
«Поляна цветов» |
Кинезиологические упражнения, массажные мячики, пальчиковая гимнастика |
Пальчиковая гимнастика «Такой разный дождь» |
Упражнение с массажными мячиками «Лепим снежок» |
Кинезиологическое упражнение «Под сосной один – два зайца», «Лягушка» |
Пальчиковая гимнастика «Гроза»; Кинезиологическое упражнение «Землемерка» |
П/ и на эмоц. и двигательное раскрепощение |
Игра «Под дождиком»
|
Игра в «снежки» (ватные) |
Игра «Проталины»;
Игра «Почки, листочки, цветочки» |
Игра «Веселые зайчики» |
Игра на логику, рассуждение, креативность |
Игра «Что в осеннем лесу…» (н/п, мокрый, холодный, маленький) - |
Упражнение «Хорошо-плохо» (когда много снега) – возле «костра» |
Игра «Что может делать…» (камень, цветок, солнце, ручей и т.д.) |
Игра «Что можно только летом?» (загорать, выращивать овощи и т.д.) |
Игра-ассоциация |
Игра «Осенняя корзина» (осенние слова) |
Игра «Я положу в мешок» (зимние слова) |
Игра «Весенний мольберт» (краски весны) |
Игра «Слово за слово» (полевые цветы) |
Релаксация, рефлексия |
«Дерево настроений» |
«Звёздное небо» и загадывание желаний; Беседа у «костра» |
«Разноцветный парашют», Игра-релаксация «Палатка» |
Игра-релаксация «Солнечный зайчик»; «Солнышко» (с лентами) |
Инновационность данной формы работу мы видим:
-
В комплексном подходе организации работы с детьми направленном на повышение качества образования:
- цикл построен с включением различных видов детской деятельности, количество заданий не ведет к перегрузу детей;
-
- задания включают в себя работу по всем образовательным областям интегрированно;
-
- В содержании учтено взаимодействие и взаимодополняемость работы всех специалистов детского сада – участников проекта «Детская фенология» (воспитателей, учителей-логопедов, музыкальных руководителей, педагога-психолога);
- В создании условий для развития детей с разными стартовыми возможностями: задания разной степени сложности и наполнения (для детей с нормой, ниже нормы и одаренных, с ограниченными возможностями здоровья);
-
В возможности развития творческого потенциала самих педагогов:
- данный цикл могут использовать в своей работы различные категории педагогов (учителя-логопеды, воспитатели, музыкальные руководители и др.)
- содержание разделов можно дополнять, изменять в зависимости от возраста и особенностей детей, вводить при необходимости игровых персонажей, сопровождать электронными презентациями;
- возможность самим педагогам применять разработанные авторские игры, тематические ИКТ-презентации, интересные практики;
- Данный цикл игротренингов разработан в формате здоровьесозидающей деятельности, в игровой форме комплексно формируется культура здоровья и культура движения, укрепляется психологическое здоровье и эмоциональный интеллект.
-
В процессе прохождения полного цикла игротренингов наблюдаются образовательные достижения воспитанников:
- в проявлении гуманного, экологически целесообразного отношения к природе, понимания причинно-следственных связей в природном мире; элементы экологического сознания;
- в демонстрации эмоционально-положительного, нравственно-ценного опыта отношений в среде сверстников и по отношению к взрослым;
- в понимании и проявлении устойчивых положительных оформлений эмоций, передаче тонких оттенков настроения и особенностей образа с использованием всех средств выразительности.
Данный цикл игротренингов прошел апробацию в нашем детском саду и признан успешным и эффективным в работе с детьми. Отмечено, что и у детей и у педагогов есть интерес к его дальнейшему использованию и совершенствованию. Педагогами отмечена его психологическая и образовательная ценность.
Надеемся, что данная форма работы будет востребована педагогами системы дошкольного образования вне зависимости от их направленности работы.
Литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
- «Учение об эмоциях» Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. - М., 1984.
- «Психология эмоций и мотивации» Сост. Митина Г.В., Нугаева А.Н., Шурухина Г.А. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2020.
- «Психология эмоций» Изард К.Э.. – СПб, Питер, 2006.
- «Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избранные научные статьи» Карелина И. О.. – Прага, Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017.
- «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» Воронкевич О.А., СПб, «Детство-Пресс», 2011.
- «Фенологический календарь «Удивительное рядом» Сост. Штыкова Л.Л., Блашенкова Е.Ю.., Иванова Н.А., Кучина В.Н., Босова Л.А., Штыкова И.Н., СПб, Издательство «Наукоемкие технологии», 2020.
- «Мониторинг в детском саду» Под рук. Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., СПб, «Издательство «Детство-Пресс», 2011.
- Интернет-ресурсы:
- https://moluch.ru Научный журнал «Молодой учёный»
- http://www.kindereducation.com «Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей
- https://doshvozrast.ru Сайт Дошкольный возраст, воспитание дошкольников
- https://solncesvet.ru Международный педагогический портал «Солнечный свет»
- https://dohcolonoc.ru Сайт Дошколенок.ру