Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, родители детей с ОВЗ, социально-педагогические проблемы семей.

 

Актуальность социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена тем, что институту семейного воспитания отводится ведущая роль в социализации и развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При благоприятных условиях развития и детско-родительских отношениях в ней в целом возможно преодолеть структуру дефекта или компенсировать ее таким образом, чтобы привести к наиболее полным возможностям успешной социализации и функционированию повзрослевшего ребенка в обществе. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья затрудняет функционирование семьи и ставит ее членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям, то есть является фактором, существенно снижающим уровень качества жизни матерей и других членов семьи. Для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, на долю того человека, который непосредственно осуществляет уход и воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья, приходится деструктивное воздействие в виде шока, неадекватного восприятия дефекта, далее – частичного осознания дефекта ребенка, социально-психологической адаптации членов семьи к условиям жизнедеятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Цель статьи состоит в описании опыта диагностики, разработки и реализации программы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ теоретических аспектов организации психолого-педагогической помощи и социальной работы с семьями с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Л. В. Байбородовой, Б. Н. Бубеевой, О. В. Кирилловой, О. Б. Коневой, Н. В. Мазуровой) показывает, что к категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в будущем [1]. Роль семьи в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья играет большое значение, благоприятным типом семейного воспитания считается «принятие и любовь», где родители помогают ребенку в таких делах, которые важны для него, поощряют, наказывают, одобряют независимость ребенка. При этом родители, как и специалисты, работающие с детей с ограниченными возможностями здоровья, должны опираться на те функции, которые у ребенка остаются сохранными, то есть в какой–то степени совершенными и лучшим образом развитыми [5].

Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья затрудняет функционирование семьи и ставит ее членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям, то есть является фактором, существенно снижающим уровень качества жизни матерей и других членов семьи (отца, другого ребенка, в том числе здорового). Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют постоянного контакта, ухода в соответствии с потребностями и ограничением по здоровью. Появление такого ребенка в семье приводит к последовательному формированию стадий стрессового характера: шока, неадекватного восприятия дефекта, далее – частичного осознания дефекта ребенка, социально-психологической адаптации членов семьи к условиям. Большая часть матерей, воспитывающих детей с ОВЗ, имеет осознанный аспект материнства, беременность и последующее рождение ребенка является осознанным шагом социально зрелого человека, со сформированной Я-концепцией [3].

Для целей проведения диагностики – изучение социально-педагогических проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья – была сформирована выборка, в которую попали 20 человек женщин в возрасте 31-42 года и их детей в возрасте 7-11 лет (младший школьный возраст), имеющие ограниченные возможности здоровья по зрению, слуху, задержку психического развития церебрально-органического генеза. Для проведения диагностики автором были выбраны следующие методики исследования: анкета «Социальный паспорт семьи и оценка потребности в психолого-педагогической помощи семьям с детьми, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья» (авторская); анкета «Психологический тип родителя» (для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья) (В. В. Ткачева); семейный тест отношений – СТО Д, Антони, Е. Бине (в модификации И. М. Марковской). Сформулируем основные выводы, которые были вынесены по результатам диагностик:

1) большинство матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (85%) имеют высшее профессиональное образование, еще 15% - среднее профессиональное образование, но вместе с тем 45% из них нуждаются в профессиональной самореализации и помощи в трудоустройстве на тех условиях, чтобы иметь возможность осуществлять уход и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) большинство детей из выборки (55%) посещают специальные коррекционные учреждения образования, поскольку в силу структуры дефекта нуждаются в специальных условиях образовательной среды, технических средствах обучения;

3) большинство из опрошенных родителей не способны самостоятельно организовывать и проводить развивающие занятия со своими детьми с ОВЗ, поскольку не имеют для этого соответствующих временных ресурсов и компетенции;

4) большинство из опрошенных родителей испытывают постоянное психологическое напряжение, связанное с чувством стыда, неловкости из-за поведения и когнитивного развития ребенка (60% опрошенных);

5) в случаях непослушания ребенка родители, в силу эмоционального выгорания, испытывают сильное раздражение в отношении к своему ребенку, а также деструктивные проявления подавленности, бессилия, желания отдать ребенка, сняв с себя обязательства по его воспитанию; таким образом, родители нуждаются в психолого-педагогической помощи и социальной поддержке в решении их личностных психологических проблем, связанных с воспитанием ребенка с ОВЗ;

6) в детско-родительском взаимодействии приоритетным типом родительства является психосоматический тип, который проявляется в полярной смене настроений, частности вызванных незначительными поводами. Оптимальным можно назвать только 30% родителей из выборки;

7) наконец в 40% выборки сформированы слабые положительные чувства ребенка по отношению к родителю, обусловленные недостаточным развитием эмпатии детей с ограниченными возможностями здоровья, у 5% - слабые отрицательные эмоции.

Учитывая психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья и проблемы детско-родительских отношений, разработана программа, цель которой – коррекция родительско-детского отношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ; а также повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с ОВЗ. В структуру программы входят тренинги, игровые и арт-технологии, а также индивидуальные консультации, направленные на коррекцию и преодоление неадекватных поведенческих реакций, обучение приемам саморегуляции, расширение уровня педагогических компетенций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также активной жизненной позиции родителей детей с ОВЗ. По результатам повторной диагностики определено, что на 15% меньше стало количество родителей, которые демонстрируют психосоматический тип детско-родительского взаимодействия; и на 5% снизилось количество родителей невротичного типа. Очевидным преимуществом реализации программы стало также то, что повысился уровень позитивной эмоциональной направленности и эмпатии в детско-родительском взаимодействии.

 

Список литературы

1. Байбородова Л.В., Лебедева Т.С., Тарханова И.Ю. Социально–педагогическое сопровождение проблемных семей: учебное пособие. – М.: Владос, 2017. – 199 с.
2. Бразгун Т.Н. Диагностика межличностных отношений в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья //Специальное образование. – 2017. – С.53-58.
3. Бубеева Б.Н. Семьи с детьми–инвалидами как объект социальной работы (на примере Республики Бурятии): автореф. дисс. …канд. социол. наук: 22.00.04. – Улан–Удэ, 2011. – 21 с.
4. Кириллова О.В., Кириллова Т.В. Факторы, влияющие на взаимоотношения в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья// Глобальный научный потенциал. – 2020. – №5 (110). – С.61–63.
5. Конева О.Б. Психологическое консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. – Челябинск: ЧИППКРО, 2018. – 100 с.
6. Молчанова Е.Г., Давыдова О.С. Я особенный. Программа эффективного развития ребенка. – Р.–н./Д.: Феникс, 2022. – 123 с.