Проблема формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого–педагогической литературе

Автор: Семенова Наталья Викторовна

Организация: МДОУ д/с «Золотой ключик»

Населенный пункт: ХМАО, г.Пыть-Ях

Ильин Е. П. считает, что «самостоятельность – это осуществление какой–либо деятельности без посторонней помощи. Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев – и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у детей идет вместе с развитием самосознания».

В психологии самостоятельность рассматривается как«обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение».

«Как утверждают психологи, самостоятельность – это активная работа мысли, чувств и воли. Она формируется на основе двусторонней связи: развитии мыслительных и эмоционально–волевых процессов, как необходимой предпосылки самостоятельных суждений и действий, а также формировании способности принимать сознательно мотивированные действия и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям».

Иными словами, «инициативность является частным случаем самостоятельности, стремлением к инициативе, изменением форм деятельности или уклада жизни».

Теория свободного воспитания, приверженцем которой являлся Ж.Ж. Руссо, базируется на положении о том, что интерес к окружающему миру и к деятельности является фактором развития ребенка.

 

«Я.А. Коменский формировал самостоятельность у детей посредством организации наблюдений, а также в процессе развития речи и в практической деятельности. И.Г. Песталоцци придавал значение эвристическим наблюдениям». А. Дистервег считал, что важнейшим средством умственного развития ребенка является детская самостоятельность в процессе обучения. По мнению Дистервега, «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».

К.Д. Ушинский особое внимание придавал труду в процессе усвоения знаний детьми. Он утверждал, что самостоятельность мысли вытекает из самостоятельно приобретенных знаний. Дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Свобода действий является необходимым условием для формирования у ребенка навыков самостоятельности, что становится доступным ребенку с двух лет. Для родителей в этот момент задачей номер один является всяческое оказание содействия ребенку в развитии навыков самостоятельности. Здесь следует обратить внимание на то, что по мере развития объема самостоятельных действий ребенка, объем оказываемой взрослым помощи необходимо сокращать.

С позиции С.Н. Теплюка результативность деятельности ребенка может быть показателем развития у него самостоятельности.

В ходе изучения детской самостоятельности исследователь В. Д. Иванов выделял следующие составляющие понятия «достаточный уровень самостоятельности»:

– реакция на критику и ее принятие;

– способность отвечать за свои действия;

– поддержание внешней и внутренней дисциплины.

«По мнению А.А. Люблинской, «самостоятельность развивается в раннем детстве на основе закрепления элементарных навыков и привычек поведения».

«М. Монтессори считала, что самостоятельность – это биологическое качестволичности. Истоки самостоятельности относятся к периоду приобретения детьми умелости в движениях, умении переворачиваться, сидеть, ползать, ходить».

«Е.О. Смирнова под самостоятельностью понимает способность человека постоянно выходить за пределы своих возможностей, ставить новые задачи и находить пути их решения. С целью развития самостоятельности у детей она рекомендовала взрослым оценивать их действия, мотивируя тем самым новые успехи и достижения».

По мнению С.Л. Рубенштейна«самостоятельность – это способность человека ставить цели и задачи, а также определять направление деятельности».

Подытоживая приведенные выше определения, можно сделать вывод о том, что под самостоятельностью следует понимать качество личности, выражающееся в навыке постановки цели деятельности, настрое на ее достижение без чьей-либо помощи, проявлениях волевых усилий ответственности, инициативны и контроля своих действий при достижении результата.

Процессу развития самостоятельности присущи некоторые характерные черты. На основе анализа материалов теоретических источников можно заключить, что наиболее ценными для ребенка будут знания и умения, добытые самостоятельно.В рамках исследовательского подхода к обучению позиционируется положение о том, что внутренней потребностью ребенка является стремление к самостоятельному изучению окружающего мира, которое нужно одобрять и всячески содействовать его развитию.

Ряд ученых (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, С.М. Кривина, М.И. Лисина и др.) сходятся во мнении, что младший дошкольный возраст характеризуется первыми проявлениями самостоятельности и связывают это с прямохождением, которое в свою очередь обеспечивает ребенку возможность свободного передвижения.

О взаимосвязи двигательной активности и раннего развития интеллекта в ходе активного изучения окружающего мира утверждает Глен Доман.

«Глен Доман, в частности, был противником пеленания ребенка и укладывания его ниц, как причин дальнейшего проявления пассивности». По его убеждению поисковая активность обеспечивается предоставлением полной свободы движений младенца.

Более того, исследования подтвердили, что использование вербальных запретов и применение ограничений в двигательной активности отрицательно влияют на развитие самостоятельности у детей.

Самостоятельность дошкольников в своем развитии проделывает сложный путь от репродуктивной деятельности до осознанной. Компоненты самостоятельности формируются под воздействием различного вида деятельности.

«В частности, в ходе игровой деятельности развиваются активность и инициативность. Посредством трудовой деятельности обеспечивается формирование целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. В продуктивной деятельности рождается независимость ребенка и способы творческой самореализации».

Нам близка позиция, высказанная Т.С. Борисовой, которая выделяет «интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты развития самостоятельности у дошкольников».

«Сущность интеллектуального компонента состоит в том, что самостоятельность ребенка дошкольного возраста зависит от уровня развития психических функций (мышления, памяти, внимания и т.д.), благодаря которым он может подчинять свои действия поставленным задачам и достигать цели».

«Эмоциональный компонент самостоятельности определяют эмоции ребенка дошкольного возраста, которые способны повышать продуктивность интеллектуальной деятельности».

Волевой компонент самостоятельности у дошкольников формируется посредством применения специальных средств, форм и методов воспитания.

«И.Ф. Харламов выделяет следующие условия, способствующие формированию самостоятельности дошкольников:

– накопление представлений и знаний о формах самостоятельного поведения, осознание детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане;

– формирование положительного отношения к деятельности;

– формирование элементов самоконтроля и самооценки при выполнении деятельности».

Таким образом, определить насколько сформирована самостоятельность у дошкольников можно при помощи следующих критериев:

– способность и стремление к самостоятельному решению поставленных задач;

– умение осуществлять постановку цел–способность планировать свои действия, таким образом, чтоб достичь поставленной цели;

–умение выбирать способы достижения поставленной цели.

 

 

1. file1.docx.. 19,0 КБ

Опубликовано: 03.10.2023