Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей через сетевое взаимодействие ДОУ

Автор: Лачугина Ольга Валентиновна

Организация: МБДОУ «Д/С №37»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Актуальность программы и ее обоснование

Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственной задачей.

Интеллектуальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики и психологии в начале XXI века - века информационных технологий, т.к. учитывает новые социальные и психолого-педагогические условия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления, умственной работоспособности.

Сегодня в обществе отмечается новый всплеск заинтересованности в исследовании детей с нестандартным мышлением. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальные неповторимые личности. Только человек, наделенный непохожестью, талантом, творческими способностями, уникальным даром сможет уловить современный жизненный ритм. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений на уровне общества. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одарённых детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одарённых детей. Психологический феномен развития одаренности ребенка дошкольного возраста объясняется тем, что данные виды одаренности ярче всего проявляется в дошкольном возрасте, так как ребенок, обладая образным мышлением, лучше запоминает все яркое, выразительное и охотнее стремится реализовать себя в творческой деятельности. Вслед за А. М. Матюшкиным понимаем, что «одаренность, как развивающееся творчество, прежде всего творческих способностей».

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления, в сочетании с интенсивным развитием воображения, это обеспечивает развитие творческих способностей.

Развитие способностей дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности.

Одаренные дети – одна из самых чувствительных частей социума, нуждающаяся в особом внимании, серьезных исследованиях и новых формах помощи. А дети, по природе своей – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Одаренность ребенка нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает.

Для решения проблемы организации образовательной работы с одаренными дошкольниками необходимо рассматривать и условия развития одаренности. В настоящее время существует значительное количество различных программ для одаренных детей, основанных на различных теоретических моделях одаренности. Практически в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (интеллектуальные и творческие способности) компоненты. При этом существует различное понимание способностей и специфики одаренности на этапах возрастного развития

Взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического сопровождения выявления и развития талантливых детей в ДОУ.

Следует отметить, что в дошкольных образовательных учреждениях достаточно детей, которые отличаются наблюдательностью, развитой памятью, выраженной и разносторонней любознательностью, умением хорошо излагать свои мысли, проявляют исключительные способности; у отдельных детей есть стремление позиционировать себя в различных социальных ситуациях.

Воспитанники ДОУ на протяжении последних трех лет совместно с педагогами участвуют в мероприятиях различной направленности, а также в конкурсах муниципального, регионального уровней, занимают призовые места. Результаты участия детей в различных мероприятиях, в рамках Договора о сотрудничестве с другими ДОУ, конкурсах, а также мониторинг освоения Образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения показали, что в ДОУ достаточно активных, способных воспитанников и родителей, готовых развивать творческие, интеллектуальные способности своих детей.

Все вышеперечисленное, а также совместная образовательная деятельность ДОУ, в рамках Договора о сотрудничестве; использование возможностей сетевого партнера для восполнения материально-технических ресурсов; коммуникационная доступность социального партнера; готовность педагогических работников к формированию и развитию инновационного и креативного мышления вызвали необходимость создания системы психолого-педагогической поддержки и развития детей с признаками интеллектуальной и творческой одаренности в ДОУ.

Программа психолого-педагогического сопровождения способствует созданию условий для построения единого образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей в рамках Договора о сотрудничестве ДОУ. Сотрудничество дошкольных учреждений образования предполагает особое социальное партнерство, в котором подразумевается «двусторонняя полезность». Фокус внимания такого взаимодействия образовательных организаций направлен на повышение качества дошкольного образования посредством доступности, многообразия и открытости работы ДОУ.

Представляемая Программа «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей через сетевое взаимодействие ДОУ» направлена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей старшего дошкольного возраста, оказания адресной поддержки каждому ребенку, с учетом специфики интеллектуальной, творческой одаренности, личностных особенностей ребенка.

Данная Программа разработана с учётом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей и реализуется в соответствие со следующими нормативными документами:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013. №26;

Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»; а также на основе учебно-методического пособия «Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение» Алексеевой Н. В.

Участники программы: воспитанники старшего дошкольного возраста с признаками интеллектуальной и творческой одаренности, педагоги-психологи ДОУ, администрация ДОУ, воспитатели подготовительных к школе групп, родители (законные представители) детей.

В основе практической работы лежит взаимодействие педагогов-психологов, воспитателей, родителей и детей, направленное на создание благоприятного эмоционального комфорта на образовательных площадках ДОУ, который создаёт основу для раскрытия потенциальных возможностей детей, их способностей.

Цель Программы: развитие партнерства и взаимодействия ДОУ для создания единого образовательного пространства, обеспечивающего успешное развитие творческого, интеллектуального потенциала дошкольника.

Задачи Программы:

• способствовать сохранению и поддержки индивидуальности ребёнка, развитию его творческого и интеллектуального потенциала;
• обеспечить благоприятные условия для формирования коммуникативных навыков и развития эмоциональной устойчивости;
• обеспечить проектирование и создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию интеллектуальных, творческих способностей;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности родителей (законных представителей) по вопросу сопровождения одаренного ребенка в ДОУ;
• способствовать повышению уровня профессиональной компетентности воспитателей по вопросу сопровождения одаренного ребенка в ДОУ.

Новизна Программы состоит в том, что через взаимодействие дошкольных образовательных организаций применяются технологии сетевого партнерства, квест-технологии, личностно-ориентированные технологии, обеспечивающие эффективные, бесконфликтные и безопасные условия для развития личности одаренного ребенка. Программа психолого-педагогического сопровождения позволяет создать, в рамках Договора о сотрудничестве между ДОУ, комфортные условия для поддержки и развития потенциала одаренных детей, обогащения опытом в развитии; в новой сетевой площадке воспитанники смогут в полной мере реализовать свои возможности и способности для достижения новых образовательных результатов.

Образовательные встречи (занятия, мероприятия) проходят по подгруппам (в зависимости от вида деятельности): 10 - 12 человек 1 раз в месяц; продолжительность образовательной встречи – 30 мин.

Принципы реализации программы

• Принцип научности построения предполагает отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки.
• Принцип гуманизма предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых.
• Принцип взаимодействия с семьей предполагает активное включение родителей и (или) законных представителей воспитанников в образовательный процесс, сотрудничество в различных формах организации воспитания и обучения.
• Принцип развития предполагает, что смысл развития, в широком понимании, сопровождается формированием нового, более высокого качества (возникновение качественного новообразования). Содержание и формы деятельности с одаренными детьми надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к определенным видам деятельности.
• Принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением.
• Принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, литературного и другие);
• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Описание используемых форм работы, методов и технологий

Для детей

• Индивидуальный подход в образовательном процессе, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий;
• Конкурсы, интеллектуальные игры, «мозговой штурм»;
• Использование современных средств информации (интернет, медиатека, компьютерные игры);
• Творческие мастерская;
• Мастер-класс;
• Игры-путешествия;
• Экскурсионные занятия;
• Создание детских портфолио;

Для родителей

• Привлечение родителей (по желанию) к оснащению и оформлению предметно-развивающей среды образовательной площадки;
• Анкетирование родителей;
• Психологические консультации, тренинги, тестирование;
• Участие родителей в реализации социальных проектов;
• Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов;
• Информационные центры для родителей (консультации, советы, визитки, рекомендации, памятки);
• «Следы благодарности» - сюжетно оформленное место в раздевальной комнате для благодарности родителей за любую помощь ДОУ;

Для воспитателей

• Педагогические советы;
• Мастер-классы;
• Круглые столы;
• Семинары - практикумы;
• Консультации, рекомендации.

Современные образовательные технологии:

• Личностно – ориентированные технологии

Применяются для обеспечения комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности ребенка; обеспечивают индивидуальный подход к воспитанникам и максимальное раскрытие его природных потенциалов. Создание ситуации успеха, в которой ребенок достигает успеха; предоставление возможности самостоятельного выбора деятельности в игровом пространстве. Создание условий для развития творческих способностей, нестандартного мышления детей.

• Игровые технологии

Используются для снижения напряженности, тревожности. Способствуют формированию эмоционального контакта, доверия детей к взрослому, проявлению ярких эмоций при общении с близкими (мимика, выразительный взгляд, движения), развитию навыков взаимодействия детей друг с другом. Развитие внимания, памяти, речи, мышления.

• Здоровье сберегающие технологии

Условие успешной адаптации и развития детей к условиям новой образовательной площадки дошкольной образовательной организации. Сохранение и укрепление здоровья детей. Воспитание доверительного отношения друг к другу. Формирование эмоционального благополучия и укреплению нервной системы ребенка.

Психологические особенности развития интеллектуальной, творческой одаренности дошкольника

В специальных исследованиях отмечается различные виды одаренности в зависимости от предпочитаемой деятельности: интеллектуальная одаренность, творческая одаренность, коммуникативная лидерская, хореографическая и другие. Рассмотрим особенности развития интеллектуальной и творческой одаренности детей.

Виды одаренности	Составляющие	Как проявляются
Интеллектуальная одаренность	Мотивационно-личностные характеристики	Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому
	Способности к обучению	Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по развитию психических познавательных процессов
Творческая одаренность	Художественная одаренность	Проявление фантазии в творческих художественных работах, высокое качество и разнообразие творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки)
	Литературная одаренность	Хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов
	Артистическая одаренность	Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать вымышленным (или реальным) персонажам, двигательная и речевая память
	Конструкторская одаренность	Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству, рационализации

В исследованиях А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б.Эльконина отмечается, что важнейшим компонентом интеллектуальной одаренности в дошкольном возрасте является возможность реализации своих способностей в специфически дошкольных видах деятельности (игре, конструировании, литературно-художественном творчестве и другие). Подобная реализация характеризуется, прежде всего, наличием предварительных замыслов. Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов. При этом интеллектуально одаренный ребенок легко осваивает необходимые действия для реализации своих замыслов и оказывается вполне успешным или в разных видах деятельности, или хотя бы в одном из них.

Развитие творческой одарённости у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей творческой деятельности и реализуется в активном участии, а не в созерцательном сопереживании. Основу эстетического отношения и художественного развития дошкольника составляют «три кита» – эмоциональность, интерес, активность. И.А. Лыкова отмечает, что при умелом руководстве различными видами художественной деятельности старшие дошкольники создают осмысленные выразительные образы и адекватными средствами передают в них своё отношение к окружающему миру. Художественная деятельность развивает творческую одарённость детей при необходимых условиях: создание целостного педагогического процесса художественно-эстетического развития детей; «работа строится по типу студийной, где реализуются принципы сотрудничества, партнёрства взрослых и детей». Итак, на основе деятельного подхода можно определить путь развития творческой одарённости у детей в дошкольном учреждении: от организации творческой художественной деятельности средствами различных видов искусства через включение художественного опыта в более широкий эмоциональный и смысловой контекст к формированию эстетического отношения к окружающему миру, к созданию творческого продукта.

Этапы работы по реализации цели и задач программы

Программа работы по сопровождению воспитанников старшего дошкольного возраста с признаками одаренности предполагает всестороннюю деятельность педагогов-психологов в рамках каждого из направлений работы (психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическое просвещение, развивающая, коррекционная работа) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги, администрация д ДОУ).
Работа по Программе осуществляется поэтапно.

Основные этапы реализации программы

I этап - организационный.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными детьми.

Задачи:

• изучение нормативной базы;
• анализ материально - технических, педагогических условий реализации Программы;
• разработка Программы работы с одаренными детьми.

II этап - практический.

Цель: апробация системы работы с одаренными детьми ДОУ.

Задачи:

• диагностика способностей воспитанников;
• разработка методических разработок по работе с одаренными детьми, материалов для проведения различных мероприятий, с детьми и родителями;
• формирование методической библиотеки детских садов по работе с одаренными детьми;
• проведение мероприятий с одаренными воспитанниками с использованием разнообразных форм;
• повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в области работы с одаренными детьми.

III этап - аналитический.

Цель: переход системы работы с одаренными детьми в режим функционирования.

Задачи:

• итоговая диагностика способностей воспитанников;
• анализ итогов реализации Программы;
• осуществление преемственности в воспитании и развитии одаренных детей в ДОУ;
• обобщение результатов работы ДОУ в реализации Программы, в т.ч материально - технических, педагогических условий.

Планируемые результаты освоения Программы

• У воспитанников - повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности; повышение качества подготовки детей к школьному обучению и увеличение количества детей с высокой степенью готовности к школьному обучению;
• У родителей - повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах развития специальных способностей детей;
• У воспитателей - повышение уровня профессиональной компетентности по выявлению и развитию специальных способностей детей;
• У ДОУ - внедрение в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений инновационных форм работы с детьми; создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей успешной адаптации к новым условиям и развитию способностей, предпосылок одаренности детей; повышение рейтинга дошкольных образовательных учреждений в муниципальной образовательной системе (размещение фотоматериалов, консультаций на сайтах ДОУ в сети Интернет).

Психолого-педагогическая диагностика

Для работы педагог – психолог использует следующую психолого-педагогическую диагностику:

Для детей

При изучении одаренности дошкольника достаточно информативны результаты диагностики развития интеллекта: интеллектуальная шкала Стенфорд-Бине; «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена (для детей от 5 лет); невербальный тест Р. Кеттелла (для детей от 4 лет); методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7) И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой для детей 6-7 лет. Одаренность в интеллектуальной сфере дошкольника проявляется не только в тестовом обследовании, но и в процессе систематического наблюдения за развитием ребенка. Так дошкольник сравнительно рано овладевает навыками чтения и счета; он читает вывески, заголовки, даже книги, много знает, поражает логичностью, последовательностью суждений, проявляет большой интерес к окружающим предметам, людям, придумывает новые способы познания. Данные проявления характерны для среднего и старшего дошкольного возраста.

Для диагностики вербальной (словесной) креативности дошкольников можно рекомендовать вербальный тест Дж. Гилфорда в адаптации Е.Е. Туник (субтесты «Необычное использование», «Заключения», «Слова», «Словесная ассоциация»).

С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме.

Для диагностики невербальной креативности дошкольников от 5 лет рекомендуется использовать фигурный (изобразительный) тест П. Торренса в адаптации Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо, Н.Б. Шумаковой (субтесты «Нарисуй картинку», «Закончи рисунок», «Повторяющиеся фигуры»); тест П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник с рекомендацией использования также для детей от 5 лет.

дошкольниками тесты проводятся в индивидуальной форме. В качестве результативных показателей в предлагаемых диагностических методиках Дж. Гилфорда и П. Торренса выделены четыре основных фактора творческого мышления: беглость (определяется общим числом ответов), гибкость (определяется числом категорий ответов), оригинальность (определяется числом редко приводимых ответов), разработанность (оценивается степень детализации ответов). Перечисленные методики отвечают основным требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам.

В большей степени применяется для старших дошкольников:

• Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (В. С. Юркевич).
• Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI).
• Нормативная шкала для диагностик одаренности. И. Г. Холла, Н. Скиннера.
• Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А. И.).
• Опросник «Карта одаренности» (Савенков А. И).
• Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред Е. А. Каралашвили).
• Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта (с 5- до 16 лет)

В настоящее время разрабатываются методики, позволяющие судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития. Одна из рекомендуемых методик данной группы – СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности), разработанная В.С. Юркевич.

Для воспитателей и родителей

• Анкета А.А. де Хааном и Г.Кафом.
• Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А. И).
• Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Е.А. Каралашвили).

 

Тематическое планирование

Блоки образовательных встреч

• «Фантазии круглого стола»: серия мероприятий для детей с признаками творческой или художественной одарённости.

• Детский мастер класс «Усатый - полосатый» (тестопластика).
• Творческая мастерская с художником Т.В. Зуевой, «Жар - птица».
• Студия рисования песком «Пейзаж».
• Литературный вечер «В гостях у сказки».

• «Заниматика»: серия мероприятий для детей с признаками общей интеллектуальной одарённости.

• Игра путешествие с выполнением поисково - творческих заданий «Река времени».
• Интеллектуальный конкурс «Знай-ка».
• КВИЗ игра «История моего города».
• Экскурсионное занятие на базе АТОМ класса гимназии №9 «Лаборатория научных экспериментов»

Примерное тематическое планирование

№ н./п	Сроки	Мероприятия
	Сентябрь	Диагностика
	Октябрь	Детский мастер класс «Усатый - полосатый» (тестопластика)
	Ноябрь	Игра - путешествие с выполнением поисково- творческих заданий «Река времени»
	Декабрь	Творческая мастерская с художником Т.В. Зуевой «Жар - птица»
	Январь	Интеллектуальный конкурс «ЗНАЙ-КА»
6.	Февраль	Студия рисования песком «Пейзаж»
7.	Март	КВИЗ игра «История моего города».
8.	Апрель	Творческий тимбилдинг «В гостях у сказки»
9.	Май	Экскурсионное занятие на базе АТОМ гимназии №9 «Лаборатория научных экспериментов». Итоговая диагностика.

 

Материально – техническое и кадровое обеспечение Программы.

Организация системы взаимодействия.

Важным компонентом в реализации Программы является развивающая предметно – пространственная среда, в которой проходит образовательный процесс.

При создании среды в группах учитываются следующие принципы:

• Доступность.
• Безопасность.
• Содержательность, насыщенность.
• Эстетическая привлекательность.
• Вариативность.
• Транспортируемость.
• Комфортность.

Она должна быть здоровье – сберегающей и развивающей. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развития специальных способностей.

Кадровое обеспечение Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогами-психологами дошкольных учреждений и воспитателями групп, в которых есть одаренные дети (по необходимости, администрацией ДОУ). Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Такие условия (в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО) предполагают:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей;
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности с взрослым и опытными сверстниками.

Педагоги-психологи имеют квалификационную категорию и обеспечивают:

• консультативную поддержку родителям по вопросам развития детей;
• организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Модель организации и содержания взаимодействия

участниками реализации Программы

 

Заключение

Несмотря на различия в количестве и качестве современных многомерных моделей одаренности, результаты научных исследований и реализаций программ воспитания и обучения, убедительно показывают, что для выявления и развития одаренных детей необходимы условия окружения, соответствующие их познавательным потребностям и обеспечивающих вызов их познавательных возможностей.

Представляемая Программа способствует созданию условий для построения единого образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей в рамках Договора о сотрудничестве ДОУ.

Программа позволяет скоординировать и интегрировать деятельность педагогических работников в направлении работы с детьми, имеющими предпосылки одаренности; направлена на развитие продуктивного творческого мышления одаренных детей, позволяет активизировать творческое мышление, применимо к различным содержательным областям, традиционно изучаемым в дошкольном учреждении.

Подбор диагностических методик предусматривает принцип минимальной достаточности содержания для наиболее эффективного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, что позволяет определить уровень развития творческого мышления, интеллектуальных способностей. Предлагаемый комплект методик дает возможность педагогу-психологу самостоятельно выявлять и регулярно отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

Использование такой образовательной практики, несомненно, позволяет осуществлять психологическое сопровождение детей с предпосылками одаренности, способствует оптимальному развитию способностей и творческого потенциала.

 

Список используемых источников

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утверждённый приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155.
3. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М., 2009.
4. Башлакова-Ласминская Л.Н., Брыскина С.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы. Методические рекомендации. — Мн., 2001.
5. Детский сад и семья — рука об руку / Под ред. А.П. Халиповой, Н.Ф., Давыдова О.И., Богославец Л.Г.,
6. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. «Детский сад и семья: Методика работы с родителями». Пособие для педагогов и родителей - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
7. Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М., 2005.
8. Манучарян Н. С. Технологии работы педагога-психолога по гармонизации отношений детского сада и семьи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016.
9. «Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников». Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова, Е.А. Кулакова; Под ред. Е.П.Арнаутовой - М.: ТЦ Сфера, 2006.
10. Цветкова Т.В. Социальное партнёрство детского сада с родителями. - М.: ТЦ Сфера.

 

Приложения

Приложение 1

Диагностика творческого потенциала. Тест Торренса «Дорисовывание фигур»

Даная методика является модифицированным вариантом методика Е.П.Торренса.

Цель: определить уровень творческого потенциала ребенка.

Подготовка и проведение исследования.

Детям дается 10 фигур и предлагает, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десяти бальной шкале

Обработка данных:

0-2 балла - ребенок ничего не придумал, нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла - нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

1. 10.7.баллов - изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

1. 10.9.баллов - нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов - создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Низкий уровень - от 0 до 2 баллов.

Средний – от 3 до 7 баллов.

Высокий - от 8 до 10 баллов.

Приложение 2

Анкета «Определение склонностей ребенка» Савенков А.И.

Проводиться в 2 этапа: с педагогами и с родителями

Инструкция для проведения. Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.
2. Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.
3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.
4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
5. Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.
6. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.
7. Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.
8. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
10. Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.
11. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.
12. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
13. Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.
14. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
15. Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
16. Часто руководит играми и занятиями других детей.
17. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.
18. Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.
19. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
20. Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.
21. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
22. Легко общается с детьми и взрослыми.
23. В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.
24. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
25. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
26. Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
27. Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.
28. Инициативен в общении со сверстниками.
29. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
30. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)
31. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
32. Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
33. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
34. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
35. Легко входит в роль какого-либо персонажа.
36. Бегает быстрее всех детей в детском саду.

 

Лист ответов

 

Дата __________ Фамилия, имя ребенка________________________________

 

Ф.И.О воспитателя, родителя_________________________________________

 

 

1 2 3 4 5 6

 

7 8 9 10 11 12

 

13 14 15 16 17 18

 

19 20 21 22 23 24

 

25 26 27 28 29 30

 

31 32 33 34 35 36

 

Обработка результатов

 

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

1. интеллектуальная;
2. академических достижений;
3. творческого, продуктивного мышления;
4. общения и лидерства;
5. художественная;
6. двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс- минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.

 

1. file0.docx (62,4 КБ)

Опубликовано: 07.10.2024