Ключевые слова: игры с песком, пескотерапия, инклюзивное образование, образовательная деятельность детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

 

Чтобы понимать всю значимость рассматриваемой проблемы, проанализируем понятие «инклюзивное образование».

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети (дошкольного и школьного возраста), независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Таким образом, инклюзивное образование является инструментом реализации права на образование всех без исключения детей, прописанного в основном законе нашего государства – Конституции РФ (ст. 28).

Актуальность данной темы наиболее велика в настоящее время, когда пропорционально снижению рождаемости, растет количество детей, имеющих различные нарушения в своем развитии. Инклюзия помогает каждому ребенку, в том числе детям с ОВЗ и детям с инвалидностью, почувствовать свою значимость и неотделимость от детского коллектива. А использование в процессе дошкольного обучения такого привычного для всех детей материала, как песок, способствует достижению значительных результатов у всех воспитанников вне зависимости от степени развития или наличия тех или иных нарушений.

Развитие мелкой моторики – важная составляющая развития всех психических функций. Ведь на кистях рук имеется множество активных точек, воздействуя на которые, мы способствуем активизации различных мозговых центров, отвечающих за развитие тех или иных психических процессов. Воздействие на вышеуказанные активные точки в данном случае происходит с помощью такого пластичного и приятного для осязания дошкольниками материала как песок. Даже, если взглянуть на данный материал философски, можно представить, что крупинки – это люди, а свойство сыпучести и текучести – возможность смены жизненных событий. Работая с песком, ребенок осознает, что за одним событием приходит другое, разрушенный песочный замок или ком, можно, если не отремонтировать, то построить заново. Таким образом, ребенок не боится экспериментировать, импровизировать, а, главное, не боится совершать ошибки. А значит, шагнет во взрослую жизнь уверенно, с адекватной самооценкой, с эмоционально-положительным принятием окружающих.

Песок – это наиболее доступный для восприятия ребенка материал, но, между тем, и имеющий наибольшую ценность по своему значению. Песочница – одно из первых мест социализации малыша в кругу таких же первооткрывателей-малышей. Социализации с помощью игры. Важное значение имеет возможность воспитывать и обучать ребенка, используя метод игры, ведь игровая деятельность – ведущая деятельность у дошкольников.

Действительно ли включение в процесс занятия инклюзивного образования различных игр с песком, способствует успешному освоению изучаемого материала всеми дошкольниками, в том числе детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью? На базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №33», педагогом-психологом была разработана программа «Развиваемся, играя с песком» (игры с песком как метод развития психических процессов у дошкольников), Данная программа заняла 2 место в региональном этапе Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде в номинации «Технология психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса – комплекс методов, способов и форм психолого-педагогической работы по обеспечению благоприятных условий для личностного и профессионального развития участников образовательного развития, в том числе во взаимодействии с другими специалистами». Перед началом аппробации Программы группа была условно поделена на две подгруппы, в одной из которых активно применялись игры с песком, а в другой подгруппе занятия проходили в обычной форме, игры с песком не использовались. Результаты начальной и итоговой диагностики представлены на диаграммах (рис.1 и рис.2).

Результативность занятий той подгруппы детей, где активно применялись игры с песком, была выше и рост показателей заметен по всем критериям (рис.1) В группе присутствовал ребенок с диагнозом трисомия по 21 паре хромосом (синдром Дауна). Если в начале исследования он не включался в процесс занятия, не реагировал на свое имя, зрительный контакт отсутствовал. Дети группы не проявляли к данному ребенку интереса. Некоторые ребята испытывали чувство страха. Так как ребенок с особенными потребностями с помощью телесного контакта изучал другого ребенка. Положительные эмоции не проявлялись. К завершающему этапу исследования (к концу учебного года), ребенок с синдромом Дауна реагировал с помощью зрительного контакта на обращения к нему, знал свое имя, включался в коллективную игру, проявлял первые положительные эмоции. Дети перестали испытывать чувство страха, контактируя с ним, пытались оказывать знаки внимания, помогали справиться с возникающими трудностями, телесно контактировали с данным ребенком (обнимали его, брали за руку). Хочется отметить, что дети с речевыми нарушениями, стали активнее и раскованнее на занятиях. Не боялись высказывать свою точку зрения, отвечали на вопросы, вступали в активный диалог со своими сверстниками, эмоциональное состояние улучшилось, дети были спокойны. В одной из подгрупп активно применялись для обучения игры с песком в рамках данной программы, в другой подгруппе занятия проходили в обычной форме, игры с песком не использовались.

Таким образом, игры с песком, действительно влияют на течение и результативность образовательного процесса, развития психических функций, социализацию и адаптацию. Программа доказала свою эффективность.

Игры с песком:

1. Развивают психические процессы: память, внимание, мышление, зрительное восприятие, речь, моторику;
2. Повышают познавательный интерес – увеличивают результативность от проводимых занятий;
3. Правила поведения в играх с песком способствуют раннему развитию воли, произвольности;
4. Благоприятно воздействуют на общее эмоциональное состояние внутри группы детей: сплачивают детский коллектив, развивают навыки коллективной игры, улучшают адаптацию и социализацию;
5. Благоприятно влияют на эмоциональное состояние каждого члена группы: успокаивают, снимают эмоциональное напряжение, стресс, помогают сосредоточиться и способствуют развитию устойчивости внимания (даже у гипер активных детей, детей с ОВЗ и детей с инвалидностью), способствуют легкому преодолению возрастных кризисов;
6. Позволяют установить контакт, доброжелательные отношения между педагогом и детьми, педагогом и ребенком и т.д.

Любые игры с песком, в том числе и по Программе «Развиваемся, играя с песком» актуальны для современности, ведь через простые задания и несложные для восприятия ребенка игры, строится комплекс мероприятий, включающих:

1. понимание и принятие индивидуальных особенностей ребенка в качестве важного компонента процесса обучения и формирования навыков проживания своих эмоций в различных эмоциональных ситуациях;
2. формирование эмоциональной стабильности и положительной адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков, развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе (произвольности), через создание позитивного эмоционального фона, способствовать успешной адаптации к дошкольному и школьному обучению;
3. гибкость и вариативность занятий, методическое моделирование одного и того же материала, позволяет педагогу, трансформируя, изменяя, дополняя, повторяя одну и туже модель, открыть новые возможности творчеству ребенка. Способствует развитию воображения и фантазии.
4. песочница используется как среда для общения человека с самим собой и символами реального мира, позволяет познавать себя, открывать сильные свои стороны, бороться с личностными страхами и неуверенностью.

Включая игры с пеком в процесс инклюзивного образования, мы реализуем следующие принципы:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Все дети имеют равные возможности для реализации собственных способностей, получения воспитания и обучения;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать. И ребенок с ОВЗ, и ребенок с инвалидностью, и нормотипичный ребенок способен думать, переживать, чувствовать в среде своих сверстников, независимо от своих способностей;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Дети, имеющие те или иные нарушения в своем развитии, подражают норм типичным детям, обучаются у них и развиваются. Дети без особенностей в развитии учатся сострадать, принимать своих сверстников любых, переживать, оказывать поддержку и взаимопомощь. Таким образом, складывается ситуация: все люди нужны друг другу;
4. Настоящее образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
5. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Таким образом, даже если ребенку с особенностями в развитии представится хоть малейшая возможность для реализации своих способностей в кругу своих сверстников, это будет иметь огромное значение для развития этого ребенка, его восприятия самого себя как неотделимого члена общества;
6. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека, делает его сильнее, выносливее, целеустремленнее.

Таким образом, игры с песком всесторонне развивают личность ребенка, способствуют социализации в условиях инклюзии. Еще К.Д. Ушинский писал: «Дети не любят игрушек неподвижных, законченных, хорошо сделанных, которых они не могут изменить по своему желанию… лучшая игрушка для ребенка та, которую он может заставить измениться самым разнообразным образом … для детей лучшая игрушка – куча песка».

 

Приложение.

Рисунок 1.

Диагностика формирования психических процессов у детей первой подгруппы детей группы № 1 для детей раннего возраста:

Рисунок 2.

Диагностика формирования психических процессов у детей первой подгруппы детей группы № 2 для детей раннего возраста:

 

Список литературы:

1) «Практикум по креативной терапии», Зинкевич-Евстигнеева Т. Д, Грабенко Т. М. СПб., Изд-во «Речь», 2002;

2) «Практикум по песочной терапии» Зинкевич-ЕвстигнееваТ. Д, Грабенко Т. М. СПб., Изд-во «Речь», 2002;

3) Сайт Института сказкотерапии: http://www.cka3ka-pro.ru/;

4) Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников, Новиковская О.А. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2005;

5) «Тренинг по сказкотерапии» (Авторы: Зинкевич-ЕвстигнееваТ. Д, Грабенко Т. М. СПб., Изд-во «Речь», 2002;

7) Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб., Издательство «Речь», 2005;

8) Бережная Н.Ф. Использование песочницы в корекции эмоционально- волевой сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика №4-2006, №1-2007;

9) Кондратьева С.Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольная педагогика №3-2005;

10) Валиева А.Р. Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников // Психолог в детском саду №3-2006.

Приложения: