Программа по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников ДОУ «Ступеньки Монтессори»

Автор: Четверухина Светлана Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с №442 «Кораблик»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Аннотация. Данный материал представляет опыт работы в области психолого-педагогической поддержки воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, в рамках их социализации и индивидуализации.

В своей работе я придаю важность стимулированию детей к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию, что соответствует ФГОС ДО. Кроме того, я акцентирую внимание на необходимость развития лучших человеческих качеств и раскрытия потенциала каждого ребенка.

Из опыта своей работы с детьми я сделала вывод, что применение методики Марии Монтессори помогает детям раскрыть свои таланты, развить самостоятельность и способность эффективно общаться с другими людьми.

Введение.

В современных условиях образовательного процесса особое внимание уделяется развитию индивидуальных особенностей ребенка и формированию его личности. Главная цель дошкольного образования в рамках ФГОС ДО заключается в гармоничном развитии личности. Для достижения этой цели необходимо создать условия и использовать методы и средства, которые позволят ребенку реализовать свой потенциал, раскрыть свои таланты и обеспечить возможность для саморазвития.

Методика Марии Монтессори, с ее девизом "Помоги мне это сделать самому", основана на уважении к ребенку и его индивидуальности. Каждый ребенок – это уникальная, неповторимая личность. И в каждом ребенке от природы заложена внутренняя потребность познать окружающий мир.

Уникальность этой методики заключается в индивидуальном подходе к каждому ребенку: т.е. ребенок может самостоятельно выбирать дидактический материал, место для занятий, выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом. Таким образом, ребенку предоставляется возможность развиваться в своем собственном темпе.

Для работы с детьми я использую элементы методики Марии Монтессори, придерживаясь основного принципа – каждый ребенок развивается в соответствии с его индивидуальным планом в организованно развивающей среде.

Основная цель моей работы – создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Работая в этом направлении, я поставила перед собой такие задачи:

• создание специально-подготовленной среды с дидактическим материалом;
• внедрение Программы с элементами Монтессори - педагогике, для создания благоприятного уклада и доброжелательной атмосферы в группе;
• создание условий для совместной и свободной деятельности дошкольников;
• развитие у дошкольников социально-адаптивных навыков, самостоятельности, уверенности в себе, познавательной активности используя элементы Монтессори-педагогике.

Методика Марии Монтессори включает три основных элемента: ребенок, окружающая среда и педагог. В этой системе ребенок находится в центре внимания, а созданная среда помогает ему стать самостоятельным. В этой среде ребенок развивает моторные и сенсорные навыки, соответствующие его возрасту, получает жизненный опыт, учится классифицировать и сравнивать различные предметы и явления, а также осваивает новые знания на практике.

Я прошла долгосрочные курсы по базовым основам Монтессори – педагогики в Евразийском Центре Монтессори-педагогике, имею сертификат Монтессори – педагога, что дает право работать с детьми 3-6 лет, также имею опыт работы в ДОО по методике Марии Монтессори.

С 2019 года я работаю педагогом-психологом, продолжая использовать элементы Монтессори-педагогики в работе с детьми.

Основная часть.

Для психолого-педагогической поддержки детей, в нашем саду создана специально подготовленная среда, которая дает возможность ребенку развиваться в соответствии с его сензитивными периодами.

На основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией Е.А Хилтунен, я разработала и реализую Программу «Ступеньки Монтессори».

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки детей (в том числе детей с ОВЗ) и условий для их успешной социализации и индивидуализации.

Программа реализует идею воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды.

Целевой раздел Программы включает в себя пояснительную записку, определяет цели и задачи Программы, принципы к формированию Программы, даёт краткую характеристику особенностей развития детей через сензитивные периоды развития, которые описаны в работах Марии Монтессори. Формулирует планируемые результаты образовательной деятельности по реализации Программы.

Основная цель работы по Программе - создание наилучших условий для благополучия детей дошкольного возраста, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

Работу по Программе я строю на следующих принципах:

Педагогические принципы:

1. Свобода выбора. В результате ситуации выбора:

• ребёнок начинает прислушиваться к себе, лучше понимает себя, свои желания и чувства;
• учится делать выбор;
• формирует в ребёнке инициативность.

Наряду с соблюдением правила «поработал – убери», ситуация собственного выбора формирует в ребёнке ответственность.

1. Наличие специального комплекта дидактического материала.

В результате происходит:

• всестороннее развитие ребёнка во всех направлениях психической деятельности;
• максимальная эффективность освоения задач, заложенных в материалах;
• взаимопроникающая логика построения монтессори-среды, когда работа в одной дидактической зоне (к примеру, сенсорной) в максимальной степени способствует более эффективной работе в другой зоне (математики).

1. Контроль ошибок. В монтессори-материалах заложен контроль ошибок, что позволяет ребёнку самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого, и происходит:

• формирование адекватной оценки;
• развитие поисковой активности ребёнка, инициативности;
• самоконтроль;
• развитие аналитических функций мыслительной деятельности, когда ребёнок может обнаружить и исправить собственную ошибку;
• проявление сензитивности, когда ребёнок занимается какой-либо деятельностью не за оценку взрослого, и не во избежание порицания за «ничегонеделание», а только потому, что интересно;

1. Монтессори - педагог – педагог, прошедший специальную подготовку по системе монтессори. Каждый материал в монтессори - среде имеет чёткую презентацию. В результате показа презентации происходит:

• максимально быстрое и эффективное усвоение задач материала ребёнком;
• возможность поэтапного освоения навыка;
• развитие точности восприятия;
• развитие концентрации внимания;
• развитие памяти ребёнка и умения работать по образцу;
• развитие логики (когда каждое последующее действие не может состояться без предыдущего).

1. Наличие определенных правил работы в монтессори - среде. Соблюдение правил тренирует адаптивные навыки ребёнка (насколько готов принимать правила общества), содействует развитию внутренней дисциплины:

• приучение к порядку;
• умение организовать своё рабочее место;
• умение рационально использовать пространство;
• умение нести ответственность за собственный выбор;
• потребность в завершении действия (когда ребёнку незаконченное дело доставляет дискомфорт);
• развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других и многое другое.

1. Дети – активные участники процесса обучения. Часто не взрослый обучает детей, а дети обучают друг друга. Такой вид работы способствует:

• развитию уверенности в себе, самостоятельности;
• удовлетворению потребности в чувстве собственной значимости;
• развитию познавательной активности ребёнка, любви к обучению;
• умению задавать вопросы и отвечать на них;
• умению передать информацию другим и умению слушать.

Психологические принципы.

1. Не делайте за ребёнком то, что он может сделать сам.

Помогите мне это сделать самому! Всё, что ребёнок может сделать самостоятельно – он делает сам! Помощь взрослого должна быть минимальной, и это помогает достичь:

• уверенность в собственных силах;
• самостоятельность;
• решительность;
• более интенсивное овладение и усвоение различных навыков;
• формирование адекватной самооценки;
• удовлетворение потребности во взрослении.

1. Отсутствие оценок взрослого. Не давать постоянных оценок ребёнку и его деятельности. Научить ребёнка адекватно оценивать собственную деятельность.

• независимость от чьей либо оценки;
• формирование позитивного образа «Я»;
• уверенность в себе;
• умение объективно оценить себя, свои поступки и работу;
• ребёнок работает с материалом только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку.

1. Отсутствие соревновательного мотива. Не сравнивать ребёнка с другими. Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно самого себя. «Я – вчера» и «Я – сегодня», а не «Я в сравнении с другим».

• формирование позитивной самооценки, благоприятного образа «Я»;
• самодостаточность;
• уверенность в себе.

Все принципы имеют свои механизмы достижения заложенных в каждом из них задач, и все они тесно связаны между собой. Только рассматривая и соблюдая их в совокупности, мы можем реализовать цель и задачи, которые поставили перед собой.

Опираюсь на сенситивные периоды, которые выделяла Мария Монтессори. Она считала, что с первого дня появления на свет малыш впитывает в себя, как губка, все что его окружает, что ребенок создает себя сам в своей собственной деятельности и образование ребенка происходит с его биологическим ритмом и индивидуальным темпом.

Период развития речи (0 - 7 лет)

Это самый продолжительный период, который начинается ещё до рождения ребёнка. Он делится на этапы продолжительностью около полугода, во время которых ребёнок овладевает различными навыками речи, постепенно переходя от подражания звукам к развитой речи и обучению чтению и письму.

Сначала ребёнок воспринимает речь и учится повторять услышанное. Затем, примерно, в один год он начинает произносить слова, и где-то до 2-2,5 лет активно накапливает словарный запас. В этом периоде ни в коем случае нельзя «сюсюкать» с ребёнком, «адаптируя» для него нормальную взрослую речь. Сейчас ребёнку наиболее легко даётся запоминание слов и правил языка, поэтому не лишайте его возможности слышать «как надо».

В возрасте около четырёх лет ребёнок начинает сознательно пользоваться речью и осваивать символическое изображение звуков (буквы).

Период восприятия порядка (1,5-3 года)

Порядок является важным элементом для ребенка во время сензитивного периода (2-2,5 года) в трех сферах:

• в помещении,
• во времени
• в общении с взрослыми (последовательность и чёткость действий взрослых).

Период сенсорного развития (0-6 лет) характеризуется утончением восприятия органов чувств. Уже с рождения у ребенка развиты почти все чувства, а некоторые, включая слух, развиваются даже в утробе. В период сенсорного развития ребенок утончает свои чувства, что способствует развитию его разума.

Период интереса к мелким предметам (1,5-2,5 года) вызывает тревогу у родителей из-за манипуляций ребенка с мелкими предметами. Однако это является естественным процессом для ребенка, который познает, что мир состоит из мелких частей. Взрослым важно предоставить ребенку возможность удовлетворять свой интерес безопасным образом. В этот период также активно развивается мелкая моторика рук.

Период развития движений и действий (1-4 года) является крайне важным, так как физическое развитие в этом возрасте является основой для психологического развития. Как и остальные длительные периоды делится на этапы, во время которых ребёнка привлекают конкретные типы движений и занятий

Период развития социальных навыков (2,5-6 лет) характеризуется интересом ребенка к социальным нормам и вежливому поведению. Ребенок хочет узнать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и так далее. В этот период важно заложить основы культурного поведения. Эти знания я использую в работе с детьми.

Содержательный раздел Программы описывает особенности и преимущества Программы.

Это специально-подготовленная среда, где свободная работа детей с дидактическим монтессори-материалом помогает наилучшим образом развитию ребёнка во всех направлениях психической деятельности, а также ребенок с малых лет получает опыт организованной индивидуальной и коллективной работы в группе. А главное, это уважение со стороны взрослых к желанию ребенка, поддержку его собственной инициативы и предоставления возможности выбора.

Наша группа оборудована разнообразным дидактическим монтессори -материалом, который вызывает интерес у детей, побуждает их к созидательной деятельности. Эти материалы требуют минимального вмешательства взрослого в процесс обучения, так как у всего материала есть собственный контроль, ребенок самостоятельно находит ошибки при помощи «обратной связи» предоставляемой материалом.

Монтессори - материалы в группе я расставила на открытых полках, так, что все имеют возможность брать всё, что пожелают. Материал представлен в единственном экземпляре, что способствует развитию социальных контактов детей – учит договариваться о совместной работе или о работе по очереди, совместно решать общие проблемы. Дети учатся ждать, наблюдают за работой других детей, учатся находить компромисс. Большинство пособий просты и интуитивно понятны, и детям не составляет труда самостоятельно разобраться с тем, как работать с ними.

Но, тем не менее, когда ребенок берет материал в первый раз, я провожу презентацию, с помощью которой демонстрирую, как работать с ним. Для того, чтобы дать ребенку новые понятия, пополнить его словарный запас, я использую трехступенчатый урок. Это урок, который состоит из трех этапов или ступеней. Это три ступени или этапа единого целого. Причем, прохождение этих ступеней может занять самое различное по продолжительности время. Первая ступень – это ступень знания. Здесь ребенок получает новые знания, понятия. Чтобы у ребенка закрепилось это знание, существует вторая ступень - это уровень опыта. Здесь ребенок практически учится. Через опыт усваивает знания, полученные на первой ступени. Третья ступень - самая важная, так как на ней происходит обучение.

Все материалы Марии Монтессори дают возможность детям не только самостоятельно заниматься, но и самостоятельно находить и исправлять ошибки, осваивать способы добывания знаний. Контроль ошибок - одна из важнейших особенности педагогики Марии Монтессори. Это позволяет ребенку самостоятельно понять – здесь что-то не верно, не совпадает. Таким образом, дети могут заниматься без прямого вмешательства взрослого. Например, при работе с деревянными рамками с различными застежками (большими пуговицами, маленькими пуговицами, кнопками, застежками из ремешков), целью которых является выработка умения развязывать и завязывать различные застежки, развитие моторики, координация движений, контроль над ошибками заключается в самом выполнении - половинки ткани не подходят друг другу, бант развязывается сам собой и т.д. При работе с сенсорными материалами (розовой башней, коричневой лестницей, красно-синими штангами и др.), цель которых развитие моторики, координации движений умения упорядочивать предметы, контроль состоит в том, что если заданный порядок построения башни, лестницы не соблюден, то ошибка определяется зрительно или с помощью рук. Как только дети начинают понимать принцип контроля ошибок, они становятся независимыми от взрослых в своей работе, а также в состоянии самостоятельно оценить, насколько хорошо или плохо они выполнили очередное упражнение. Тем самым, дети не зависят от оценок других людей, а более сконцентрированы на собственном удовлетворении от работы.

Таким образом, подготовленная предметно-пространственная среда позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки, осваивать способы добывания знаний.

Подготовленная среда включает в себя:

• пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания;
• пространство с материалами для упражнений в развитии чувств;
• пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка;
• пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлении;
• пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры.

Организационный раздел Программы включает в себя: организационно-педагогические условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение, контроль, учебный план на год и перспективный план по возрастам.

Срок реализации Программы: октябрь 2022 – май 2024 года (2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц).

Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами детей и их родителей.

Группа организуются по принципу объединения детей дошкольного возраста от 3-х до 5-ти лет (в том числе детей с ОВЗ).

Образовательная деятельность детей дошкольного возраста по Программе отвечает возрастным и сенситивным периодам и наиболее полно отвечает жизненно необходимым условиям для развития детей в зонах их актуального и ближайшего развития. Занятия по Программе следует назвать свободными, так как организация жизни строится не по предметным занятиям, а по предпочтительной деятельности детей.

Структурные компоненты занятия:

• круг (приветствие – «эмоциональное» начало работы, передача предмета (колокольчика), пальчиковые игры, потешки);
• презентация монтессори – материала;
• деятельность детей с монтессори – материалами;
• круг (подведение итога).

Основной формой обучения по данной системе являются индивидуальные презентации, это показ педагога основного способа или алгоритма работы с материалами в ходе которого педагог четко, ясно последовательно показывает ребенку каждое действие, а затем предлагает проделать все действия самостоятельно.

В отличие от традиционных занятий, на занятиях с монтессори - материалом я отдаю всю активность ребенку, перейдя в роль наблюдателя и активного помощника. Это является важнейшим условием совместной и свободной работы.

Свободная работа детей с материалами эффективна при соблюдении ряда условий:

• подготовленность педагога к созданию такой среды;
• организация самостоятельной и совместной свободной деятельности;
• создание атмосферы успешности, получение удовольствия от активной учебной, игровой, исследовательской деятельности;
• подготовленность среды, предоставляющей каждому ребенку возможность реализовать его потребность в активной деятельности, познании, исследовании, игре;
• выполнение всеми участниками образовательного процесса правил группы.

У нас на занятиях соблюдаются правила:

«Наблюдай, но не мешай»

«Если материал занят – подожди»

«Хочешь работать вместе – договорись об этом»

«Когда трудно попроси и поблагодари».

Таким образом, создав специально-подготовленную среду и реализуя Программу «Ступеньки-Монтессори», из результатов диагностики за 2022-2023 учебный год, я увидела, что дети стали более уверенные в себе, самостоятельные. Произошло развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других. Дети владеют практическими знаниями об окружающим мире, умеют сравнивать и упорядочивать предметы по форме, величине, ориентироваться в пространстве. У детей развилась мелкая моторика и устная речь.

Можно считать, что цель достигнута. Мы создали благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Что способствует обеспечению равных возможностей для полноценного развития детей в период дошкольного детства не зависимо от нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). И позволяет им раскрыть свой природный потенциал, адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

На индивидуальных занятиях с детьми ОВЗ я использую монтессори-материал.

Для родителей ДОО я провела собрание на тему: «Использование дидактического материала Марии Монтессори для закрепления знаний».

Для педагогов ДОО доклад на тему: «Развитие абстрактно-логического мышления у дошкольников на примере упражнений с Монтессори карточками».

Вывод: так что обращение к системе Марии Монтессори неслучайно: данная система прошла испытания временем и воспитала поколение детей, в духе гуманистических ценностей. В современной ситуации этот педагогический опыт является актуальным, так как, используя гуманистический подход к ребенку и ставя его в центре своей педагогической системы, педагог подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка.

Педагогическая система Марии Монтесорри воспитывает в человеке непоколебимую уверенность в своих силах и ответственность за окружающую его действительность. Учит уважать свободу других, учит быть ответственным за все, что происходит в окружающем мире и осознавать его ценность. Педагогическая деятельность Марии Монтессорри прививает детям привычку думать, что так важно для современного общества.

Правила Марии Монтессори, которые помогут педагогам и родителям в развитии гармоничной личности.

• Детей учит то, что их окружает.
• Если ребёнка хвалить - он будет ценить.
• Если с ребёнком быть честным, он тоже не будет врать.
• Если ребёнка часто высмеивать - он будет стеснительным.
• Если ребёнка часто поддерживают – у него формируется нормальная самооценка.
• Если к ребёнку быть снисходительным - он учится быть терпеливым.
• Не говорите о ребёнке плохо. Ни в его присутствии, ни в его отсутствии.
• Если ребёнок живёт в атмосфере добра и позитива - он доверяет окружающему миру.
• Замечайте во всём только хорошее, тогда плохому не будет места.
• Уважайте ребёнка. Независимо от его оценок, успехов или неудач. Не сравнивайте с другими!
• Всегда прислушивайтесь к мнению ребёнка.
• Помогайте ребёнку освоить то, чего он ещё не освоил.
• При общении с ребёнком придерживайтесь лучших манер, которые в вас только есть. И ребёнок возьмёт все самое лучшее.
• Помогайте - когда просит, не мешайте - когда не просит.

 

Список использованной литературы:

1. Андрущенко Н.В. «Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия». - Спб.: «Речь», 2010 — 315 с.
2. Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. – М.:Эксмо, 2010 – 224 с.
3. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 384 с.
4. Монтессори М. Дети – другие. /М. Монтессори//Пер.с нем. – М.: Карапуз, 2004. – 336с.
5. Хилтунен Е.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» — М.: «Национальное образование», 2014. – 186 с.

 

 

 

1. file1.pdf (631,8 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024