Повышение психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с РАС в семье

Автор: Шмидт Людмила Сергеевна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад «Зодчий»

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Баширова Ирина Закирзяновна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад «Зодчий»

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Казакова Эльмира Радиковна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад «Зодчий»

Населенный пункт: г. Пермь

В нашем деском саду воспитываются дети с расстройствами аутистического спектра. Аутизмом называют целую группу расстройств аутистического спектра. РАС — именно так принято называть болезнь в медицинских источниках. Аутизм или РАС — это когда человеку трудно общаться с другими людьми, у него своеобразное восприятие мира и нетипичное поведение. Например, он зациклен на какой-то теме или слишком часто повторяет одни и те же действия. Нет какой-то одной общей для всех причины возникновения РАС. Специалисты сходятся во мнении, что расстройство может быть вызвано действием неблагоприятных генетических, экологических и психологических факторов.

Можно ли вылечить аутизм? Лекарственной терапии РАС не существует. Медикаменты помогают бороться лишь с сопутствующими расстройствами: снижать выраженность проблем поведения (например, гиперактивности или раздражительности), устранять нарушения сна, работы желудочно-кишечного тракта и неврологические нарушения. Основная терапия — обучение. Для каждого ребёнка с РАС этот процесс индивидуальный: кому-то необходима очень интенсивная помощь для освоения навыков речи и поведения в социуме, а кто-то может сам обучаться сложным вещам, нуждаясь лишь в небольшой поддержке.

Роль семьи в жизни ребёнка с РАС неоценима. Все составляющие: психологические особенности воспитания, принятия - определяют роль родителей не только в развитии личности ребёнка, но и в его социализации, адаптации и воспитании. Эти особенности семьи еще раз доказывают, что без неё аутичный ребёнок не смог бы развиваться в положительном русле, и это развитие проходило бы куда медленней, а может и не происходило бы вообще. Поэтому, достижение максимально доступного прогресса в развитии ребёнка, создание предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более высокого уровня социальной адаптации не представляет возможности без сотрудничества детского сада с родителями детей с расстройствами аутистического спектра.

Основная цель при организации работы специалистов детского сада с родителями детей с РАС – помочь родителям стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционно-развивающего процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

Очень важный фактор в достижении высоких результатов в работе с ребенком с РАС - налаженный процесс обмена информацией и согласованность подходов, а для этого необходимо сплочение родителей и всех специалистов в единую команду. С этой целью дважды в год (в сентябре и в мае) для семьи каждого ребенка, специалистами и администрацией ДОУ организуются встречи в формате круглого стола. В этих встречах принимают участие родители и все специалисты, работающие с ребенком (педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор, воспитатель, медицинский работник, руководитель учреждения). Цель таких встреч - коллегиальный обмен информацией, полученной в процессе наблюдения, проведения оценки, занятий со специалистами сада и домашнего пребывания; совместное обсуждение и утверждение индивидуального образовательного маршрута ребенка по всем направлениям работы; обсуждение динамики развития; обсуждение основных вопросов, заявленных родителями, и рекомендаций специалистов; планирование дальнейшего образовательного маршрута ребенка в саду. Встреча проходит по заранее составленному плану, специалисты подготавливают необходимую информацию, ведется протокол, по окончании круглого стола родители детей подписывают согласие на работу с ребёнком по индивидуальному образовательному маршруту. В ходе встречи для определения уровня навыков общения родителей с ребеном с РАС проводится анкетирование. Цель анкеты состоит в том, чтобы собрать как можно больше информации о ребенке: какие стимулы (игрушки, еда), по мнению его родителей, можно использовать в качестве «подкрепления», какие особенности поведения необходимо учитывать в процессе обучения.

Практические умения у родителей мы формируем через различные формы взаимодействия с родителями в течение года.

Консультации. Специфика помощи детям с РАС состоит в том, что долгосрочное прогнозирование практически невозможно. Консультации помогают обсудить результаты работы, откорректировать образовательный процесс на разных этапах: где-то вернуться назад, где-то продолжать работу по программе. Также обсуждаются проблемы, возникающие у педагога и родителей. На индивидуальных консультациях мы знакомим родителей с приемами работы с жетонами, визуальным расписанием, с используемыми карточками в работе. Также актуальны консультации через электронные ресурсы: мессенджеры, электронная почта. Это позволяет специалистам всегда поддерживать связь с родителями воспитанников, а родителям быть в курсе коррекционной работы.

Мастер-классы, семинары-практикумы. На таких мероприятиях родители не только получают новую информацию, но и имеют возможность научиться практически выполнять те или иные упражнения под руководством учителя-логопеда, опробировать на себе некоторые виды пособий, которые логопед использует на занятиях. (Темы семинаров и мастер-классов: «Слух и слуховое восприятие», «Развитие понимания речи», «Запуск речи через чтение»

Открытые занятия. Видеоуроки. На этих занятиях логопед знакомит родителей с основными приемами обучения детей, с подбором материала, а также с требованиями во время занятий.
Если родители не могут подойти на открытые занятия или ребенок эмоционально реагирует на них, мы записываем видеоуроки, которые отправляем через электронные ресурсы.

Ведение домашних тетрадей совместной деятельности. Родители получают задания по всем разделам коррекционной работы: развитие игровой деятельности, артикуляционные упражнения, дыхательные упражнения, развитие слухового внимания, работа над пониманием речи, работа над фразовой речью. С помощью тетради взаимодействия родитель становится участником коррекционного процесса, помогает ребёнку в выполнении заданий, знает что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется. Специалист может проследить эффективность образовательного процесса в домашних условиях и оценить степень участия родителей в коррекционном процессе по качеству выполняемых домашних заданий.

Информационные стенды. Они содержат полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Раз в 2 недели материал на стендах обновляется. Материал подбирается с учетом структуры дефекта детей, например «Эхолалии», «Имитация». «Раннее обучение чтению».

Домашние игротеки. Эта форма взаимодействия знакомит родителей с играми для детей, которые они могут использовать в домашних условиях. Родителям предлагаются фото и видеообзоры дидактических пособий, на электронную почту отправляются дидактические материалы: карточки, игры, которые родители распечатывают и используют дома.

Важнейшей задачей в психологическом сопровождении родителей, воспитывающих ребенка с аутизмом, является нахождение ресурсов для запуска, поддержки и развития возможностей их эмоционального контакта с ребенком. А именно, формирование эмоциональной устойчивости, расширение позитивного опыта, повышение уверенности родителя при общении со своим ребенком. Ни для кого не секрет, что, узнав диагноз своего ребенка, родители начинают испытывать эмоциональное напряжение, тревогу, стыд, чувство вины, появляется отвержение ребенка, либо сверхопека. Родители умышленно ограничивают круг общения своей семьи. У некоторых появляется неоправданная жестокая позиция в воспитании и часто возникает синдром «плохая мать». Все это не способствует принятию родителями себя и своих детей, такими какие они есть.

В своей работе с мамами детей с РАС педагог-психолог использует эмоциональный игровой тренажер «Kids», который способствует формированию определенных навыков общения. Во время игровых тренингов мамы оказываются в различных ситуациях (страхи, «хотелки», неудача, агрессивное поведение, непослушание, физическое состояние) и, разыгрывая их, пытаются выйти экологичным и конструктивным способом. Мамы учатся анализировать собственное поведение и действия по отношению к ребенку, овладевают приемами саморегуляции и осваивают техники, которые помогают быть в ресурсном состоянии. Начинают получать удовольствие от общения со своим ребенком и управляют ситуациями по четкому алгоритму, а также открыто начинают гордиться успехами и достижениями своего особого ребенка.

Результатом таких игровых встреч становится осознанное эмоционально положительное отношение родителя к своему ребенку, в результате чего отслеживается динамика в развитии самого ребенка.

Так, например, на одной из встреч с родителями разбираются ситуации «неуспеха» у ребенка («выдавил много зубной пасты на щетку, ревет», «не может залезть на горку, кричит» и т.д.). На первом этапе встречи мамы проговаривают, что они обычно делают в данной ситуации, какие слова говорят, какие эмоции испытывают. На втором этапе обсуждается основной инструмент помощи – «похвала». Предлагается немного теории о четырех способах похвалы ребенка: родителям необходимо выделять качества личности ребенка, проговаривать конкретный результат, отмечать промежуточные успехи и поощерять отношение ребенка к деятельности. Также родителей знакомим с алгоритмом конструктивного диалога с ребенком, делаем акцент на правильной эмоциональной реакции, тренируемся все проговаривать. На третьем этапе встречи, мамы по данному алгоритму снова проигрывают ситуацию, но уже выходят из нее с новыми умениями, и вновь проговаривают свои эмоции. Затем, родителям предлагается тренировать дома новый сформированный навык (способ) общения в течение недели и записывать свои результаты в рабочую тетрадь. Курс таких занятий состоит из 5-6 встреч, на каждой из них обсуждаются эмоциональное состояние мам и успехи в общении с детьми.

С результататами тренингов и отзывами родителей можно ознакомиться в группе https://vk.com/ludmilashmidt.

Таким образом, данные формы взаимодействия с родителями детей с РАС в нашем детском саду показали целесообразность:

во-первых, видя своего ребенка в процессе регулярных занятий, родитель учится видеть изменения в его поведении, а также сравнивать то, что он видит, с предыдущим этапом развития своего ребенка.

во-вторых, родители научаются новым способам взаимодействия со своим ребенком, учатся справляться с их поведенческими трудностями.

в-третьих, родители получают возможность обменяться опытом друг с другом, получают дополнительную поддержку. Это происходит как в свободном режиме, так и на родительских собраниях. У каждого родителя при возникновении вопросов есть возможность получить индивидуальную консультацию специалиста, ведущего групповые занятия.

Список используемой литературы:

1.Феррои Л. М. Работа с родителями как необходимое условие оказания помощи детям с РАС [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://autismfrc.ru/work/videos-etc/622

2. https://dzen.ru/a/ZIU6SvkVrkXyBrBk Что это такое аутизм и откуда он берётся. Объясняем простыми словами.

Опубликовано: 30.11.2024