Сенсорное развитие – основа психического развития детей дошкольного возраста

Автор: Модлина Евгения Викторовна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 29 г.Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Одной из задач умственного развития детей является формирование у них элементарного запаса знаний об окружающих предметах и явлениях жизни. Познание начинается с сенсорного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятий.

Первым источником знаний о мире являются органы чувств. С помощью органов чувств ребенок познает индивидуальные особенности и свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Иными словами, малыш узнает, что каждый предмет имеет свой вкус, цвет, размер, запах, звук, вес, температуру и т. д. Более сложным когнитивным процессом является восприятие. Восприятие отражает все (многие) характеристики объектов, с которыми ребенок вступает в непосредственный контакт.

В своей жизни дети сталкиваются с формами, цветами и другими свойствами многих объектов, особенно игрушек и предметов быта. Они также знакомятся с музыкой, картинами, скульптурами и другими произведениями искусства. Малышей окружает природа с ее многочисленными цветами, запахами, звуками и всеми другими чувствами. Конечно, даже без целенаправленного обучения каждый ребенок воспринимает все это в той или иной мере. Однако если они осваивают природу без должного педагогического руководства со стороны взрослых, то, как правило, это происходит поверхностно и неполно. Ощущения и восприятия особенно хорошо поддаются развитию и совершенствованию у детей дошкольного возраста. И именно здесь может помочь сенсорное воспитание.

Развитие органов чувств всегда было и будет важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Развитие органов чувств ребенка - это развитие восприятия, формирование представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве и даже запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Ведь этот период как нельзя лучше подходит для совершенствования сенсорной деятельности и накопления представлений об окружающем мире. Так происходит постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие - необходимое условие успешного овладения всеми видами практической деятельности, а компетентность берет начало в общем уровне сенсорного развития, достигнутом в младшем дошкольном возрасте.

Первые три года - период наиболее концентрированного физического и психического развития ребенка. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы обеспечить точное, полное и интеллектуальное распознавание различных свойств и отношений предметов (например, цвет, форма, размер, высота). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долгое время остается поверхностным и фрагментарным и не может стать необходимой основой для общего психического развития, овладения различными видами деятельности (рисование, сочинение, развитие речи и т.д.) и подлинного усвоения знаний и умений. В каждом возрасте сенсорное воспитание имеет свои задачи, формируются определенные элементы сенсорной культуры.

- Главная задача на первом году жизни – обеспечить ребенка достаточно богатыми разнообразными внешними впечатлениями и привлечь его внимание к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период является основным видом общего воспитания. Обеспечение притока новых впечатлений необходимо не только для развития сенсорной деятельности, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.

- На втором и третьем годах жизни задача сенсорного воспитания значительно усложняется. У ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были очень разнообразными. Это значит, что детей нужно знакомить со всеми основными видами свойств, включая шесть цветов спектра (синий, фиолетовый, красный, оранжевый, желтый и зеленый) и такие формы, как круг, овал, квадрат и прямоугольник.

- С трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает знакомство с общепринятыми сенсорными эталонами и их использование. Это цвета, оттенки цветов, геометрические формы и размеры и т.д. На первом году жизни задачи сенсорного воспитания успешно решаются с помощью манипуляций и предметной деятельности. В дальнейшем наиболее богатые возможности для сенсорного развития скрываются в игровой, трудовой, конструктивной и изобразительной деятельности. Каждый из этих видов деятельности имеет свою сенсорную основу.

В изобразительной деятельности - это восприятие и различение цвета, оттенка, формы, размера, пространственного расположения и пропорций; в трудовой деятельности - восприятие и различение свойств материала, пластичности, фактуры и качества заусениц. Успехи в любом виде деятельности зависят от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно ярко эта зависимость проявляется в художественной деятельности. Художественная деятельность требует развития специфических аналитических навыков, обеспечивающих необходимую точность и тонкое различение. Значительную роль в развитии сенсорного восприятия играет язык. Язык взрослых закрепляет и обобщает приобретенный детьми сенсорный опыт. Это происходит по кругу. По мере того как ребенок овладевает языком, его органы чувств приобретают новые свойства (кислый -сладкий, теплый - холодный, черный - красный, блестящий - матовый и т. д.) Включение в словарный запас ребенка названий различных признаков способствует развитию способности к сравнению. Использование слов для описания символов и свойств предметов способствует их осмысленному восприятию и четкому различению. Важность сенсорного развития заключается в том, что оно упорядочивает хаотичные восприятия ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, формирует навыки наблюдения, служит основой для интеллектуального развития и обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные критерии - это обобщение сенсорных знаний и сенсорного опыта, накопленных человечеством за всю историю его развития. Внешние свойства и характеристики предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. К ним относятся вес, длина, направление, геометрическая форма, цвет, размер, нормы произношения звуков и звуковые системы в зависимости от роста.

В первые годы жизни у ребенка формируются предпосылки для сенсорных норм: со второго полугодия первого года до начала третьего формируется так называемое сенсорно-двигательное переднее нёбо. В этот период малыш демонстрирует свойства предметов, необходимые для локомоции (форма, размер предмета, расстояние и т.д.).

В дошкольном возрасте дети начинают использовать так называемые объектные критерии. Они связывают образы характеристик предметов с конкретными объектами (говорят, что оранжевый «похож на морковку», зеленый «похож на траву», определяют квадрат по форме кармана или носового платка). Этот период обычно длится до рубежа пяти-шести лет, но может затянуться, если взрослые «навязывают» детям «объектные критерии».

К дошкольному возрасту дети способны соотносить свойства предметов с приобретенными общими критериями, например, солнце как мяч, овальный лимон или огурец. Для детей этого возраста в качестве критериев цвета выступают семь цветов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый и их оттенки; в качестве критериев формы - система геометрических фигур; для слуха - «фонемная сетка» родного языка, музыкальная гамма (до, ре, ми, фа, соль, ля, си).

Содержание сенсорного воспитания включает в себя широкий спектр признаков и свойств предметов, которые необходимо понимать детям дошкольного возраста. Сенсорное воспитание имеет традиционное содержание. Оно предполагает знакомство с ориентировкой в окружающих предметах и пространстве, такими как цвет, размер, форма, вкус, запах, прикосновение, сила тяжести и звук. Задача заключается в повышении чувствительности соответствующих анализаторов (развитие чувствительности к осязанию, зрению, обонянию, слуху и т. д.), что проявляется в дифференциации признаков и характеристик. Одновременно дети учатся правильно называть свойства предметов (мягкий - твердый, холодный - горячий, горький - сладкий, темный - светлый, вниз - вверх, вправо - влево, далеко - близко).

В отечественных системах сенсорного воспитания к традиционному содержанию добавляются ориентация во времени, развитие речи и музыкального слуха. Ориентировка во времени предполагает знакомство ребенка с частями суток, днем недели, месяцем, годом и текучестью времени (его нельзя остановить, повернуть вспять или ускорить, оно не зависит от других людей). Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать, различать и обобщать звуки речи как единицы, определяющие смысл слов. Развитие фонематического слуха связано с усвоением норм произношения звуков. Музыкальный слух - это способность различать звуки по высоте тона, тембру, ритмическому рисунку и мелодии. Методы сенсорного воспитания включают в себя обучение детей обследованию предметов и формирование представлений о нормах работы органов чувств. Обследовательское воспитание осуществляется для того, чтобы особым образом организовать восприятие объекта и определить, какие его свойства важно знать, чтобы успешно справляться с последующей деятельностью. Один и тот же объект можно обследовать по-разному, в зависимости от цели обследования и проверяемого свойства. Существуют правила обследования объекта: узнавание целостного внешнего вида объекта; мысленное разделение на основные части и выделение их характеристик (форма, размер, цвет, материал и т.д.); пространственное соотнесение частей (слева, справа, вверху, над и т.д.); выделение мелких деталей; установление их пространственного положения по отношению к основным частям; повторное узнавание объекта как целого. Следуя этой схеме обследования, ребенок овладевает обобщенным способом сенсорного восприятия, который он может использовать в самостоятельной деятельности.

На протяжении дошкольного возраста характер сенсорного познания меняется. Дети постепенно переходят от манипулирования предметами к знакомству с ними на основе зрения, осязания и «зрительного ощупывания». Например, чтобы увидеть, что в ведре есть сырой песок, малышу нужно потрогать его, в то время как пяти - или шестилетнему ребенку достаточно просто посмотреть на него.

Педагогам следует создать условия, которые позволят дошкольникам применять свои знания и навыки для анализа окружающей среды. Например, детей постарше можно привлекать к ремонту коробок с книгами и настольными играми, решая, какую бумагу взять (тонкую, плотную или прозрачную) и какой длины и ширины нарезать полоски. Детям дошкольного и школьного возраста предлагаются игрушки, развивающие их чувства и восприятие. К ним относятся складные и нескладные игрушки, а также игрушки из материалов разного размера и звучания. Для обогащения органов чувств детей используются дидактические игры. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному признаку (складывать в коробку игрушки круглой формы, собирать красные грибы в красное ведерко и т. д.). В результате появляется возможность подвести ребенка к обобщениям на основе выделения существенных признаков, закрепленных в речи.

Таким образом, у детей формируются сенсорные критерии. Особую роль в сенсорном воспитании детей играет природа. Восприятие природного окружения происходит, прежде всего, сенсорно, с помощью зрения, слуха, осязания и обоняния. Например, в лесах и парках дети учатся различать цвета осенних листьев. У березы - лимонный, у дуба - коричневый, у осины - красный или фиолетовый. Если педагоги послушают шум птиц, ветра и шелест опавших листьев, почувствуют запах грибов и свежей зелени, образ осеннего леса станет более четким. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств найдет ребенок в исследуемом объекте или явлении, а значит, тем богаче будет его восприятие. На основе этих восприятий формируются мыслительные процессы, воображение и эстетические чувства. Успех умственного, физического и эстетического воспитания зависит от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит и осязает окружающие его предметы.

Познание начинается с узнавания предметов и явлений окружающего мира. Все остальные формы познания, такие как память, мышление и воображение, строятся на основе и являются результатом обработки перцептивных образов. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на подлинное восприятие.

Опубликовано: 05.02.2025