Эссе на тему «Педагогические секреты»

Автор: Хлябина Татьяна Максимовна

Организация: МБДОУ №182

Населенный пункт: г.Иркутск

С каждым годом в России увеличивается число детей с ОВЗ. В связи с этим встает вопрос как же таких детей обучать и социализировать. Ведь все мы прекрасно знаем, что согласно статье 5 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», каждый ребенок ребёнок имеет право на получение образования. Известный педагог В. А. Сухомлинский считал, что отклонения не должны накладывать на ребёнка клеймо неполноценности. Возможности воспитания способностей очень велики.

Большинство педагогов не имеет психологического и(или) дефектологического образования. Из–за чего создаются трудности в работе с особыми детьми. Педагоги часто отказывается с ними работать, а если и соглашается, то проходят курсы и ищут помощи у других специалистов. Здесь на помощь приходят педагог–психолог, учитель–дефектолог, учитель–логопед, которые работают с детьми с ОВЗ. Они знает особенности когнитивных, поведенческих, эмоциональных и социальных трудностей детей и всегда могут дать дельный совет другим педагогам.

Работа педагога–психолога в детском саду подразумевает неотделимое стремление становиться лучше. Я работаю с категорией детей имеющие интеллектуальные нарушения (задержка психического развития, умственная отсталость) и детей с РАС (расстройством аутистического спектра). В своей работе мы используем достаточно много методов работы и всё это зависит от тяжести нарушения.

Первое время, когда мы приходим знакомится с детьми, сначала много времени за ними наблюдаем. Это становиться почти основным методом диагностики особых детей. Ведь сейчас в литературе представлено очень мало методик диагностики для детей с интеллектуальными нарушениями, особенно если у них нет речи, и они сочетаются с РАС.

После того, как дети к нам привыкнут, мы стараемся брать их на занятия к себе в кабинет. Это тоже создает трудности, многие не доходят, начинают убегать, вырываться или плакать, кто–то может проявлять агрессию, потому что таким детям очень сложно дается смена привычной обстановки. Если ребенок зашел в кабинет, это уже считается огромной победой. Например, девочка 5 лет, РАС с ЛУО. При первом посещении кабинета, зайти побоялась, убежала обратно в группу со слезами, там сразу же успокоилась. При повторном посещении мне пришлось посчитать вместе с ней количество шагов сначала до окна, а потом к кабинету, после чего она зашла уже без страха. Первые 7 занятий мы также считали, сейчас заходит без счета и страха.

И дальше начинается следующая задача, как же мотивировать ребенка к занятиям. После того, как ребенок зашел в кабинет и понял, что там безопасно у него включается так называемое полевое поведения. Он всё трогает, бегает, перекладывает, рассматривает и т.д., и отказывается выполнять задания психолога. Именно здесь начинается игра в угадайку для педагога–психолога, и он на основе своих прошлых наблюдений подбирает для ребенка задания. И только из своего опыта он может найти ключики к каждому ребенку.

Что использую я, это в первую очередь прием повтора за вербальными и невербальными знаками ребенка. Например, девочка 7 лет, РАС с ЛУО. На контакт идет избирательно, эхолалическая речь. Общаемся преимущественно через песни «Два веселых гуся», «Пчелка жу–жу». Также полностью повторяю ее движения.

Далее это карточки занятий, где на картинке изображены игры, упражнения или задания, которые мы по очереди выполняем. Карточки вставляются в специальные кармашки, в которых их можно поменять в зависимости от темы занятий.

Кроме того, активно используется песочная терапия. Она помогает снять напряжение, успокоиться и расслабиться. Работаем как сухим, так и с влажным песком. Любимое занятие детей — это инсценировка сказки «Колобок» на песке и капать по капельке воды на песок из пипетки под счет.

Ещё особые дети очень любят, когда к ним проявляют внимание, ласково обращаются и поглаживают. А кто–то наоборот боится контакта и избегает его.

Также в свою работу стараюсь включать всех специалистов сопровождения (тьютора, учителя–дефектолога, учителя–логопеда, воспитателя и младшего воспитателя) и родителей (законных представителей) для реализации комплексного подхода, чтобы каждый из специалистов мог внести свой вклад.

Обязательно постоянно прохожу различные вебинары, обучения и курсы повышения квалификации для актуализации знаний и расширения своего опыта.

Работа с детьми, имеющими ОВЗ требует огромных ресурсных затрат от педагога, поэтому я регулярно проходу супервизии для поддержания своего психического, физического благополучия и профилактике эмоционального выгорания. Не даром ещё Конфуций сказал, что учитель и ученик растут вместе.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, работа педагога–психолога, как остальных педагогов очень важна и ответственна. На нас всё держится, именно мы строим будущее наших детей. И как говорил В. О. Ключевский, чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.

Опубликовано: 24.03.2025