Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования внутренней мотивации учения у будущих первоклассников

Автор: Тихонова Ксения Рамильевна

Организация: МАДОУ «Терентьевский детский сад»

Населенный пункт: Кемеровская область, с. Терентьевское

В отечественной литературе над проблемой готовности детей к школе работали многие ученые: Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др. В данной проблеме Д.Б. Эльконин на первоочередное место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Существует множество психолого-педагогических теорий, среди них можно выделить те, которые объединяют большинство исследований – это три компонента школьной готовности: эмоциональный, интеллектуальный и социальный. Но на основании анализа психолого-педагогической литературы, необходимо выделить еще важный компонент – мотивационный.

Вклад в изучении проблемы школьной готовности внесла Л.И. Божович, она выделила две группы, связанные с учебной мотивацией: социальные мотивы и учебные.

Мотивационная готовность ребёнка к школьному обучению играет ключевую роль в его успехах и развитии в учебной среде. Она включает в себя как внутренние, так и внешние факторы, которые формируют желание обучаться и осваивать новые знания. Внутренняя мотивация, зачастую связанная с интересом к познанию, развитием навыков и стремлением к самостоятельности, особенно важна в раннем возрасте. Ребёнок, который чувствует интерес к окружающему миру, с большей вероятностью будет активно участвовать в учебном процессе и преодолевать трудности.

Внешние факторы также занимают значительное место в формировании мотивации. Это могут быть поддержка родителей, положительный опыт общения с учителями, а также вовлечение в различные виды активности, которые способствуют развитию умений и навыков. Сформированность у ребёнка позитивного отношения к обучению часто зависит от атмосферы, существующей в семье и образовательном учреждении. Если родители проявляют интерес к учёбе, обсуждают с ребёнком его успехи и трудности, создают условия для учебы, это значительно повышает мотивацию.

Комплекс наступления готовности к обучению включает в себя и эмоциональную составляющую. Умение справляться с учебным стрессом, преодолевать неудачи и видеть в них возможность для роста также важно для формирования устойчивой мотивации. Важно, чтобы дети понимали, что ошибка — это не конец, а часть процесса посещения знаний.

Кроме того, социальные навыки играют значительную роль в мотивации к обучению. Ребёнок, который умеет взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, чувствует себя более уверенно в классе, что, безусловно, влияет на его желание присутствовать на уроках и участвовать в общей деятельности.

Одним из важных направлений работы педагога-психолога детского сада является подготовка детей к обучению в школе. В рамках этого направления работы психолог реализует несколько задач:

- формирование у детей правильного представления о школе и учении, создание позитивного настроя на обучение;

- формирование положительного эмоционального отношения к школе;

- профилактика школьной дезадаптации, снятие возможных страхов перед поступлением в школу;

- формирование опыта учебной деятельности;

- развитие умения сотрудничать и работать в группе.

Для формирования у детей правильного представления о школе и учении психологу важно создать атмосферу доверия, в которой дети будет чувствовать себя в безопасности и свободно выражать свои страхи или опасения на тему школы. Начать занятия можно с обсуждения понятия «школа» и «учение». Психолог может использовать различные игровые элементы, чтобы помочь детям исследовать свои чувства. Например, можно провести игру «В школе», где дети разыгрывают различные ситуации, встречающиеся в учебном процессе. Это не только поможет им увидеть, что ожидает их в школе, но и снизит тревожность.

Положительное отношение к учебе можно достичь через активные обсуждения, где дети делятся своими ожиданиями и опытом, даже если этот опыт ещё не связан с реальной учебой. Психолог может помогать им строить ассоциации на тему того, что учение — это не только обязательство, но и возможность исследовать мир, развивать свои навыки и интересы. Позитивные примеры успешных учеников и тех, кто преодолел трудности, могут стать хорошей мотивацией.

Также стоит уделить внимание значению ошибок и роли их в процессе обучения. Дети должны понимать, что ошибки — это не провал, а часть процесса. Психолог может использовать игровые ситуации, где дети учатся на своих ошибках, например, через конструктивную обратную связь при игре. На таких занятиях важно создавать позитивную атмосферу, подчеркивая успехи и достижения каждого ребенка.

Для создания позитивного настроя на обучение можно использовать визуальные и аудиальные средства. Музыка, которая ассоциируется с радостью и весельем, может помогать устанавливать нужное настроение. А создание яркого и вдохновляющего визуального пространства, например, через постеры с мотивационными фразами или рисунками, поможет создать положительное восприятие учебной среды.

Кроме того, занятия могут включать в себя творческие аспекты, такие как рисование, создание коллажей или применение других художественных техник, которые помогут детям выразить свои чувства и представления о школе. Это также способствует их эмоциональному развитию и уверенности в своих способностях.

Занятия по профилактике школьной дезадаптации направлены на то, чтобы помочь детям подготовиться к новым условиям, снизить уровень тревожности и сформировать положительное отношение к учебному процессу.

В беседе с психологом дети могут поделиться своими мыслями о школе. Специально подобранные игры и упражнения помогут выявить их страхи и сомнения. Например, с помощью ролевых игр дети моделируют ситуации, с которыми они могут столкнуться в школе, такие как знакомство с учителем, общение с одноклассниками или выполнение заданий. Это позволит будущим первоклассникам «прожить» свои опасения в игровой форме и научиться справляться с ними.

Одним из эффективных методов является использование визуальных средств. Можно подготовить яркие и красочные картинки, иллюстрирующие разнообразные моменты школьной жизни: занятия, перемены, праздники. Обсуждение этих изображений поможет снизить тревожность и создать у детей положительный образ школы. Подобная визуализация позволит развить у детей представление о том, как может выглядеть их новая жизнь.

Использование наград и позитивного подкрепления на занятиях создает ассоциацию с позитивным опытом и снизит уровень тревоги перед поступлением в школу. Для работы с родителями важно организовать встречи или семинары, где им расскажут о том, как поддерживать своих детей в этот период. Родители могут участвовать в обсуждении страхов и ожиданий детей, так как их помощь и поддержка играют значительную роль в процессе адаптации.

Комбинируя различные методы и формы работы, педагог-психолог может значительно снизить уровень тревожности у детей и подготовить их к успешному началу школьной жизни. Важно, чтобы в процессе работы акцентировалось на позитивных аспектах новых возможностей, открывающихся с началом учебы, и это создало у детей мотивацию и желание исследовать мир школы с интересом и радостью.

Также стоит обратить внимание на формирование навыков сотрудничества. Проводя групповые задания, педагог может развивать у детей умение работать в команде, делиться обязанностями и договариваться между собой. Это создаст у детей положительный опыт взаимодействия с окружающими, что будет способствовать их успешной социальной адаптации.

Работа в группе часто помогает детям ощущать свою значимость. Когда каждый ребенок понимает, что его вклад важен, это способствует развитию самооценки и уверенности в своих силах. Педагог может организовать обсуждения после групповой работы, где каждый сможет поделиться своими впечатлениями и преодоленными трудностями. Такой подход помогает создать атмосферу поддержки и взаимопомощи, что в дальнейшем будет способствовать более легкой адаптации детей в рамках школьного сообщества.

Таким образом, формирование у детей правильного представления о школе и учении требует многостороннего подхода, который сочетает в себе как образовательные, так и эмоционально-психологические практики. Занятия психолога должны быть интересными и увлекательными, ориентированными на позитивные эмоции и уверенность в себе, чтобы дети с радостью вступили в новый этап своей жизни, который подарит им множество возможностей для роста и развития.

Важно помнить, что ключ к успешной мотивации — это понимание интересов и потребностей самого ребенка. Регулярное общение с детьми, выявление их предпочтений и вовлечение в процесс подготовки материалов для занятий создаст у них ощущение значимости. Благодаря взаимодействию педагогов, родителей и продуктивному сопровождению процесса подготовки к школьному обучению педагогом-психологом дошкольники учатся не только читать и считать, но и развивают свое любопытство, повышая внутреннюю мотивацию и становясь активными участниками своего обучения.

 

Список используемых источников:

1. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению : Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – Москва: Международный образовательный и психологический колледж. – 1995. – С. 132 – 142. – Текст: непосредственный.

2. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – Санкт-Петербург : Питер, 2006 – 2009. – 208 с. ISBN: 978-5-469-01447. – Текст: непосредственный.

3. Колеченко, А.К. Как подготовить ребенка к школе. Психологи – родителям / А.К. Колеченко, В.Е. Летунова, В.В. Орлова. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. - 1998. – 102,[1] с. – ISBN: 5-7434-0193-4. – Текст: непосредственный.

4. Мухина, В.С. Что такое готовность к обучению? / В.С. Мухина. – Текст : непосредственный // Начальная школа До и После. – 2010. - № 4. – С. 25 – 27.

5. Роль игры в психическом развитии ребенка. Здоровье и народная медицина. Медицина. Психология. – Текст : электронный. – URL http://medic.social/vozrastnaya-psihologiya_783/rol-igryipsihicheskom-razvitii-39647.html (дата обращения: 26.03.2025).

Опубликовано: 27.03.2025