Педагогическая идея: использование интерактивной куклы в развитии речи и познавательной активности дошкольников

Автор: Тарантова Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №39 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Актуальность

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, через которую дети легче усваивают новую информацию. Однако традиционные методы обучения не всегда вызывают у них достаточный интерес. Использование интерактивной куклы (например, Алисы из Страны Чудес) позволяет создать игровую ситуацию, в которой дети воспринимают педагога-психолога не как наставника, а как участника увлекательного приключения.

Кукла с открывающимся ртом оживляет занятие, делает его динамичным и эмоционально насыщенным. Через неё можно вводить новые лексические темы, ставить проблемные ситуации, развивать речь и социальные навыки. Такой подход соответствует принципам ФГОС ДО, поскольку обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие и поддерживает естественную познавательную активность ребёнка.

Цель:

Развитие речи, познавательной активности и эмоционального интеллекта дошкольников через игровое взаимодействие с интерактивной куклой Алисой.

Задачи:

1. Мотивационные:

- Повысить интерес детей к занятиям через игровой персонаж.

- Создать положительный эмоциональный фон для усвоения материала.

2. Обучающие:

- Расширять словарный запас по лексическим темам (например, «Животные», «Времена года», «Профессии»).

- Формировать умение строить диалогическую речь через общение с куклой.

3. Развивающие:

- Стимулировать воображение и творческое мышление.

- Развивать умение решать проблемные ситуации, предложенные куклой.

4. Воспитательные:

- Формировать навыки сотрудничества и эмпатии через совместные игры с персонажем.

- Воспитывать любознательность и интерес к познанию нового.

Внедрение интерактивной куклы Алисы в образовательный процесс строится на принципах игрового обучения, где педагог-психолог не просто передаёт знания, а создаёт условия для самостоятельного открытия их детьми. Кукла выступает в роли посредника между взрослым и ребёнком, снижая напряжение и повышая вовлечённость.

1. Организационный этап: знакомство и создание игрового контекста

Перед началом занятия педагог представляет куклу как «гостя» из сказки, который пришёл поделиться интересными историями и попросить помощи у детей. Например:

- «Ребята, сегодня к нам в гости пришла Алиса из Страны Чудес! Она очень любит задавать вопросы, но иногда сама не знает на них ответы. Давайте поможем ей?»

Такой подход сразу вызывает эмоциональный отклик: дети воспринимают куклу как живого персонажа, с которым можно общаться.

2. Введение в тему через диалог с куклой

Алиса «рассказывает» историю или задаёт вопрос, связанный с лексической темой (например, «Животные»):

- «Ой, я совсем запуталась! В моей Стране Чудес есть говорящий Кролик и Чеширский Кот, а какие ещё бывают животные?»

Дети по очереди называют зверей, а педагог активизирует их речь наводящими вопросами:

- «А где живёт медведь? Как он рычит?»

Если ребёнок затрудняется, Алиса «подсказывает» шутливой фразой или жестом, создавая атмосферу поддержки.

3. Проблемные ситуации и игровые задания

Кукла ставит перед детьми задачи, требующие решения:

- «Загадки Алисы» – персонаж описывает животное, не называя его («У меня есть пушистый хвост, я люблю орешки. Кто я?»), а дети угадывают.

- «Что лишнее?» – среди карточек с домашними животными Алиса «случайно» кладёт дикое (например, лису), и дети должны найти ошибку.

- «Волшебный мешочек» – ребёнок на ощупь достаёт фигурку зверя и рассказывает о нём от имени Алисы («Этот зверь живёт в лесу, у него острые зубы!»).

4. Сюжетно-ролевые игры для закрепления материала

Для развития связной речи и социальных навыков используются мини-сценки:

- «Зоопарк для Алисы» – дети распределяют роли (ветеринар, экскурсовод, животные), а кукла «посещает» их зоопарк, задавая вопросы («Чем кормят львов?»).

- «Путешествие в сказку» – Алиса «теряет» предметы (гриб, часы), и дети должны объяснить, откуда они (из сказки «Алиса в Стране Чудес» или других произведений).

5. Рефлексия и обратная связь

В конце занятия кукла «благодарит» детей:

- «Спасибо, вы такие умные! Теперь я знаю, что крокодилы живут в реке, а пингвины – на льду. А что вам запомнилось?»

Педагог фиксирует ответы, отмечая, какие слова или понятия вызвали затруднения, чтобы проработать их в следующих играх.

Методические рекомендации

- Дозированность – кукла «оживает» на 10–15 минут, чтобы не перегружать детей.

- Смена активности – чередование беседы, подвижных игр и творческих заданий (например, раскрашивание персонажей из сказки).

- Индивидуальный подход – если ребёнок стесняется, Алиса обращается к нему лично («А ты как думаешь?»), мягко вовлекая в диалог.

Пример занятия по теме «Овощи и фрукты»

1. Вводная часть: Алиса «жалуется», что перепутала овощи и фрукты в своей корзинке.

2. Основной этап:

- Дети сортируют муляжи, объясняя свой выбор («Помидор – овощ, он растёт на грядке»).

- Игра «Чудесный сад» – ребёнок «сажает» овощ на грядку (коврик), а фрукт – на дерево (настенное панно).

3. Закрепление: Алиса предлагает угадать фрукт по вкусу (закрыть глаза и попробовать кусочек яблока)

Данный подход трансформирует традиционное занятие в живое взаимодействие, где дети не пассивные слушатели, а активные участники. Кукла Алиса становится проводником в мир знаний, стимулируя речевую и познавательную деятельность через игру. Результатом является не только усвоение лексических тем, но и развитие уверенности в себе, умения работать в команде и эмоционального интеллекта дошкольников.

Ожидаемые результаты

1. Повышение уровня речевой активности детей.

2. Улучшение усвоения лексических тем за счёт эмоциональной вовлечённости.

3. Развитие навыков коммуникации и умения работать в группе.

4. Формирование устойчивого интереса к занятиям благодаря игровому формату.

Заключение

Использование куклы Алисы делает процесс обучения естественным и увлекательным для дошкольников. Этот метод позволяет не только эффективно преподносить материал, но и мягко корректировать поведенческие и речевые трудности через игру. Включение интерактивных элементов в занятия способствует гармоничному развитию детей, отвечая их возрастным потребностям в познании и общении.

1. file1.docx (532,7 КБ)

Опубликовано: 31.03.2025