Семинар-практикум Сенсомоторные игры в работе с детьми с РАС

Автор: Миллер Татьяна Владимировна

Организация: МАДОУ №47

Населенный пункт: Свердловская область, г. Верхняя Пышма

Цель. Оказание психологической помощи педагогам ДОУ в организации процесса взаимодействия с детьми с РАС.

Задачи.

1. Сформировать у педагогов представления об особенностях детей с РАС.

2. Обогатить знания педагогов практическими методами и приёмами взаимодействия и формирования ключевых навыков у детей с РАС.

3. Развивать способность к осмыслению новых аспектов педагогической практики на методическом и коммуникативном уровне.

Оборудование: средства ИКТ – ноутбук, проектор, презентация; магнитофон, музыкальное сопровождение для встречи педагогов. Магнитная доска. Клубок ниток, пособия для мастер-классов.

План проведения.

Информационная часть.

1. Общие сведения о расстройствах аутистического спектра.
2. Интерактив с педагогами: определение трудностей в практической работе.
3. Представление опыта работы воспитателем, работающим в общеобразовательной группе, посещающих детей с РАС.
4. Что такое Сенсомоторные игры? Как определить сенсорные нарушения у детей?

Практическая часть – мастер-классы (по принципу круговой организации групп)

1. «Игры без игрушек» проводит педагог-психолог (сенсомоторные игры по методике Меснянкиной К.К.)
2. «Занимательная математика» - учитель-дефектолог (игры на липучках, вкладыши на сенсорные и математические представления), способы мотивации к произвольной деятельности ребёнка с РАС.
3. Организация среды: игры и пособия удовлетворяющие сенсорные потребности детей с РАС.
4. Рефлексия.

Всем, добрый день. Мы очень рады видеть вас на нашем семинаре-практикуме. Цель нашей встречи помочь вам разобраться с трудностями в работе с детьми с РАС и найти механизмы, помогающие обеспечить наиболее комфортное сосуществование всех субъектов взаимодействия. Разобраться в этой теме вам поможет команда специалистов:

1. Общие сведения о расстройствах аутистического спектра.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) расстройства аутистического спектра могут выявляться у 1 из 160 детей, в основном у мальчиков.

Аутизм F 84 (299.00) – общее расстройство психического развития, которое характеризуется нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникации – процессе общения и передачи информации другим людям, а также наличием стереотипного, повторяющегося поведения и ограниченных интересов. Нарушения могут сопровождаться, а могут не сопровождаться нарушениями речевого и интеллектуального развития.

Среди детей с РАС могут быть дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии и иные множественные нарушения развития.

Клинико-психологическая классификация детского аутизма.

Доктор психологических наук Никольская Ольга Сергеевна выделила четыре основных формы детского аутизма, от самой тяжёлой до более лёгкой, с характеристиками которых, вы можете ознакомиться в интернет источниках.

1 группа – полная отрешённость от происходящего (глубокий аутизм) полевое поведение.

2 группа – активное отвержение (сохранение постоянства в окружающем, избирательность в еде, одежде, пространстве).

1 и 2 группы относятся к типичным, классическим формам детского аутизма, описанным Л. Каннером.

3 группа – поглощённость собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие (стереотипность проявляется в неизменности собственной программы действий).

4 группа – аутизм выступает не как защитная установка, а как чрезвычайная трудность организации общения и произвольного взаимодействия, ранимость.

Общими для всех детей с РАС являются трудности развития:

1. Социального взаимодействия,

• Отсутствие реакции на эмоции других людей;
• Отсутствие модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией (не понимают происходящей ситуации, не считывают эмоции, проблемы с формированием причинно-следственных связях в социально-эмоциональном контексте);
• Не способность адекватно использовать во взаимодействии взгляд, мимические выражения, жестикуляцию и позы тела (не могут оказывать осознанное физическое воздействие на другого);
• Не способность прогнозирования поведения другого (не могут поставить себя на место другого, понять, что он чувствует и в связи с этим выстроить поведение).

2. Коммуникации,

• Задержка или полное отсутствие речи,
• Нет компенсации за счёт жестикуляции и мимики;
• У младенцев отсутствует гуление;
• Повторяющаяся и стереотипная речь, эхолалии.
• Отсутствие функционального языка (не задаёт вопросы, не обращается с просьбой, не используют речь для общения с человеком, не выстраивают логического диалога).

3.Нарушение развития воображения,

• Проблемы с творческим мышлением (воспринимают всё буквально);
• Воспринимают всё по детально, сложности при объединении деталей в целое;
• Отсутствие спонтанных ролевых игр, в более раннем возрасте – подражательных игр.

4.Ограниченные, стереотипные, повторяющиеся: поведение, интересы и активности.

• Базовая тревожность,
• Нет внутренней мотивации к исследованию, поэтому они предпочитают оставаться в рамках своего безопасного стереотипа.

Рассмотрим, как дети с РАС выглядят в детском саду.

С раннего возраста ребенок старается отгородиться от внешнего окружения, не любит прикосновений. Не идет на прямой зрительный контакт, не смотрит «глаза в глаза». На всем протяжении жизни он останется человеком со скудной палитрой эмоций. Часто он не откликается на своё имя. Порой с трудом разбирается в собственных ощущениях, что рождает проблемы с туалетом, плохо воспринимает границы своего тела. Слуховое восприятие тоже искажено, может не адекватно реагировать на любой звуковой диапазон. Его раздражает малейшее внесение поправок в распорядок и уклад собственного существования. Понятие порядка подразумевает собой строго определенное местоположение вещей. Каждый момент они борются с хаотичностью этого мира, используя ритуалы, стереотипии, эхолалии, чтобы хоть как-то упорядочить жизнь. Стоит близким взрослым немного изменить внешний облик, могут стать неузнаваемыми и пугающими ребенка.

Страх новой обстановки может вызвать истерики и тяжелые приступы аутоагрессии (может ударять себя, кусать) падать на пол, визжать. Это может перейти в гетероагрессию (на окружающие объекты и людей). Причины так называемого «плохого» поведения часто носят физиологический характер: плохое самочувствие, признаки заболевания, или избегание нежелательной ситуации.

Такая приверженность к постоянству касается не только окружающей обстановки, но и других аспектов - еды, одежды, игры. Прием пищи, надевание вещей, игра и любая другая деятельность нередко сопровождается своеобразными ритуалами. Ритуал может заключаться в определенном порядке подачи блюд, мытья рук, вставания из-за стола.

Детям РАС с синдромом гиперактивности характерно.

Повышенной активностью, постоянно в движении, неусидчивость. расторможенность, возбудимость, крики. Если попытаться остановить ребенка или забрать у него что-то, то это приводит к реакциям протеста. Во время таких реакций дети падают на пол, кричат, бьются, ударяют себя. Дефицит внимания у таких детей вызывает определенные трудности в коррекции поведения. Дети расторможены, не способны концентрироваться на чем-либо.

Дети не пользуются жестами, нет указательного жеста.

 

1. Интерактив с педагогами: определение трудностей в практической работе.

Наверное, многие из вас сейчас убедились, что в группе есть такие дети. Вспомните, пожалуйста, свои ощущения, когда в группе появился ребёнок с нестандартным поведением, поделитесь, какие трудности вы испытываете на практике? Подсказки на экране вам помогут с ориентироваться.

Примеры:

- В момент прихода в детский сад кричит, никого к себе не подпускает, сметает с полок игрушки, отрывает наглядность со стен.

- проявляет агрессию (ударяет, хватает за волосы, кусается),

- буйным поведением вызывает страх у других детей,

- не одевается на прогулку и не даётся одевать,

- отказывается от еды, вообще не садится за стол,

- разрушает работу группы на занятии,

- Трудность в том, что в одной и той же ситуации ребёнку с РАС разрешается делать, а другим нет.

- Почему мы, неспециалисты должны этим заниматься? Можно ведь таких детей объединить в специальную группу.

Хорошо, что вы высказали все свои проблемы. Ведь неразрешённые трудности, как этот клубок ниток, мешают вашему комфортному самочувствию и эффективной деятельности. В ходе этого семинара, вы постараетесь найти ответы на свои вопросы, поймёте причины происходящих ситуаций, найдёте способы, как с ними справляться.

«Клубочек разматывать начнём, на поиск ответов вперёд мы идём!»

1. Представление опыта работы воспитателя с детьми с РАС.

«Распутываем клубочек дальше и ищем ответы на вопросы в разделе «Сенсомоторные игры, почему они так важны.»»

1. Что такое Сенсомоторные игры? Как определить сенсорные нарушения у детей?

Сегодня мы хотим вас познакомить с методикой сенсомоторных игр. Это игры, объединяющие работу органов чувств (сенсорику) и движения (моторику). Они помогают напрямую воздействовать на ключевые дефициты детей с РАС:

1. Снимают внутреннюю тревожность и появляется возможность вступать в контакт с другими взрослыми.
2. Смотреть людям в лицо и понимать, что там происходит.
3. Для обучаемости – умение спонтанно подражать.
4. Понимать, что вопрос предполагает ответ, а не повтор.
5. Просить о помощи, обращаться с просьбой, показывать вам то, что его волнует.
6. Преодолевать нарушения сенсорного восприятия и моторного планирования.

Многое в поведении ребёнка объясняется искажённым восприятием сенсорной информации (звуков, прикосновений, вкусов, запахов, движения). Это может проявляться как:

Гиперчувствительности (повышенная чувствительность): ребенок закрывает уши от обычных звуков, не переносит определенные текстуры пищи или одежды и друго.
Гипочувствительности (пониженная чувствительность): ребенок ищет интенсивные ощущения — кружится, прыгает, бьется о предметы, любит сильное давление.

Определить предпочитаемые сенсорные ощущения можно, пронаблюдав за поведением ребёнка. В течении 20 минут вы ведёте видеосъёмку свободной деятельности ребёнка, а также можно попросить родителей в условиях дома и улицы. А затем проводите подробный анализ действий ребёнка. Данные характеристики в таблицах, которые мы вам подготовили, помогут определить сенсорный профиль ребёнка.

1. ВЕСТИБУЛЯРНЫЕ

ГИПЕРЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ

• Гравитационная неуверенность

Проявления

• Старается держаться в стороне, чтобы не толкнули, не подвинули
• Медленно ходит, на лестнице держится за перила
• Не любит наклоны головы, перекаты, кувырки
• Боится прыжков, каруселей
• Боится ездить на эскалаторе, лифте

Коррекция – усиление проприоцептивных ощущения, давление на суставы, мышцы, туловище.

ГИПОЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ

• Стремление к острым ощущениям

Проявления

• Кружится, качается
• Забирается на высоту
• Залезает на высоту и балансирует, начиная с бордюра, заканчивая шкафом
• Свешивается с кровати вниз головой
• Любит куда-нибудь падать
• Прыгает, в постоянном движении

Коррекция – умеренная стимуляция качание, кружение, повороты головы.

1. ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ

Проявления

• Бегает ради бега (наматывает круги)
• Висит на предметах (потому, что растягиваются руки)
• Забираются в узкие места
• Давит на руки, сильно сжимает их, выворачивает
• Может давить на взрослого
• Вокализирует (возникает внутренняя вибрация)
• Грызут постоянно (сжатие челюстей, могут скрипеть зубами)
• Врезается и наталкивается на предметы вокруг себя
• Вкладывает большие физические усилия, когда что-то делает (катает брёвна, носит тяжести)
• Любит, чтобы крепко заворачивали, «тискали»

3.ТАКТИЛЬНЫЕ

Проявления

• Всё трогает
• Водит пальцами по поверхности
• Перебирает мелкие предметы (может не смотреть на них)
• Ощущать разные текстуры
• Постоянно носит предметы (чтобы от ладоней получать ощущения
• Облизывает предметы (не грызёт, не кусает)
• Избегает определённых видов одежды, материалов
• Уклоняется от прикосновений
• Испытывает дискомфорт при мытье рук, волос, стрижке, расчёсывании
• Испытывает отвращение к материалам для творчества (краски, пластилин, песок)

4. АУДИАЛЬНЫЕ

Проявления

При гипочувствительности

• Стремится вызвать из предмета звук (стучит, бросает, толкает стулья)
• Стремится издавать громкие ритмичные звуки
• Вокализирует и прислушивается к себе
• Любит песенки с разными интонациями

При гиперчувствительности

• Зажимает уши, когда громко смеются, шумят, разговаривают
• Ребёнок может слышать звуки на далёком расстоянии

5. ВИЗУАЛЬНЫЕ

Проявления

• Мельтишат пальчиками перед глазами
• Рассматривает предметы близко поднося к глазам
• Нравятся блестящие яркие предметы (фонарики, мигалки, свечи)
• Любит смотреть вниз головой, чтобы посмотреть мир вверх ногами
• Любит качаться на качелях (сосредоточен на мелькании предметов)

Работа с детьми с РАС наиболее эффективна при командном подходе. Сенсомоторные игры должны быть частью общей программы, разработанной вместе с дефектологом, психологом и другими специалистами.

Виды игр, роль взрослого в игре и организацию среды для детей с РАС вы узнаете на наших мастер-классах.

Практическая часть.

Аудитория делится на 3 группы, одна остаётся в зале с психологом, две другие по кабинетам специалистов. Каждая группа работает 15 мин., затем меняются местами по кругу. После мастер-классов все собираются в зале.

«Клубочек катится и становится всё меньше, а мы идём дальше на поиски ответов и овладевать практическими навыками».

1. «Игры без игрушек» проводит педагог-психолог (сенсомоторные игры по методике Меснянкиной К.К.)

2. «Занимательная математика» - учитель-дефектолог (игры на липучках, вкладыши на сенсорные и математические представления), способы мотивации к произвольной деятельности ребёнка с РАС.

3. Организация среды: игры и пособия удовлетворяющие сенсорные потребности детей с РАС.

Сбор групп в зале.

Все зарядились положительной энергией, обогатились знаниями, а сейчас кратко подведём итоги встречи.

Краткая памятка для воспитателей.

Чтобы рабочее время было максимально комфортным (на сколько это возможно) в первую очередь, надо принять ребёнка и понять, что его нестандартное поведение обусловлено физиологическими особенностями развития.

Залог вашего спокойствия, это установление доброжелательного эмоционального контакта с ребёнком. А это для него путь к развитию коммуникации, а значит сглаживание проблем организации его поведения.

Организация среды: создание уголка, где будет сохраняться неизменность и привычный для него порядок. А также предметная среда, учитывающая его сенсорные потребности.

Всё, что мы хотим сформировать у ребёнка, следуем от его интересов. Целенаправленное принуждение провоцирует негативные реакции.

Зная особенности ребёнка, предупреждать ситуации, провоцирующие поведенческий срыв.

 

Рефлексия.

А сейчас хотелось бы от вас услышать обратную связь. Удалось ли вам найти ответы на свои вопросы, найти ключики, которые помогут в работе с особенными детьми?

Участникам предлагается, у предложенных объявлений, оторвать одну полоску и продолжить написанную на ней фразу.

Пример:

- Сегодня я узнала …

- Я возьму в свою работу ...

- Мне было интересно …

- Я увидела, что …

- Мне понравилось …

- Мне хотелось бы …

- Сегодня я познакомилась …

- Мне было трудно …

- Я поняла, что …

- Теперь я могу …

Сенсомоторные игры — это не просто развлечение. Это мощный инструмент, который помогает ребенку с РАС выстроить мост между его внутренним миром и внешней реальностью, снизить тревогу и создать прочную основу для дальнейшего обучения и социального взаимодействия.

Опубликовано: 22.10.2025