Консультация-практикум: «Экспериментирование в деятельности педагога-психолога как метод развития эмоционально-личностной сферы ребенка»

Автор: Малкова Елена Михайловна

Организация: МАДОУ детский сад №13 «Журавушка»

Населенный пункт: Свердловская область, город Невьянск

Добрый день уважаемые гости, коллеги. Разрешите представить вашему вниманию консультацию-практикум на тему: «Экспериментирование в деятельности педагога-психолога как метод развития эмоционально-личностной сферы ребенка»».

Свое выступление я бы хотела начать с мнения Л. С. Выготского, который считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка». Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В нашей жизни эмоции занимают очень важное место. В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личностную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Эмоции, чувства служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и окружающему миру. Вся жизнь человека построена на чувствах, ощущениях, эмоциях.

В дошкольном возрасте ребенок сначала учится понимать других, только потом себя. Поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка мы начинаем не со знакомства ребенка с собственными эмоциями, а со знакомства с различными эмоциями, с постепенного научения малыша распознавать, улавливать состояние близких ему людей. Наша задача – дать детям еще один ключ к пониманию эмоций других людей.

В федеральной образовательной программе дошкольного образования отмечается важность эмоционального развития детей. Так, в целевых ориентирах ФОП ДО одной из главных задач на этапе завершения дошкольного образования является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». В содержательном разделе Федеральной Программы отмечено, что «Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них.

Хочется так же отметить, что в ФОП ДО уделяется особое внимание познавательно-исследовательской деятельности детей, в которой отмечается, что «Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.». В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.

Таким образом, наиболее эффективной, развивающей, соответствующей дошкольному возрасту технологией является технология проблемного обучения, а в частности технология детского экспериментирования.

В работе по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста мы используем технологию экспериментирования в области человеческих эмоций, которая позволяет решать следующие задачи:

• расширение представлений об основных эмоциях;
• развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
• развитие социального и эмоционального интеллекта;
• формирование готовности к совместной деятельности с детьми и взрослыми;
• развитие любознательности и познавательной мотивации;

Предлагаю вам убедиться на практике как это работает.

Эксперимент 1 «Вулкан эмоций»

Уважаемые коллеги, посмотрите, пожалуйста, на сюжетную картинку. Как вы считаете, какие эмоции испытывает мальчик, который сидит на песке? Да, верно, обиду, грусть, разочарование. Что испытывает мальчик, который ломает башенку? (злость, агрессия). как вы считаете, почему он так делает? Скорее всего, он испытывал такое же поведение к себе со стороны старших ребят и сейчас, когда он вырос, проектирует такое поведение на ребят младше себя.

Теперь я попрошу выйти трех педагогов ко мне сюда чтобы мы с вами смогли продемонстрировать эмоцию мальчика.

Посмотрите пожалуйста перед вами на столе расположены три стакана с водой. Какая вода в нем? (чистая, прозрачная). Как вы думаете, на какое настроение похожа вода в стаканчике? Когда мы спокойны, хорошо себя чувствуем наше настроение похоже на прозрачную воду. Стакан с этой водой — это мальчик в спокойном состоянии. Но на картинке мальчик испытывает раздражение, злость. Как вы думаете, что могло повлиять на смену его настроения? (обидел, обозвал, толкнуть). С каким природным явлением можно сравнить поведение мальчика? (вулкан, гроза, ураган).

Перед вами краски разных цветов, выберете тот цвет, который ассоциируется у вас с поведением мальчика? Выбранный вами цвет — это негативная эмоция, которую получил мальчик. Добавьте выбранный вами цвет – негативную эмоцию в стакан с чистой водой – со спокойным настроением мальчика. Мы добавили негативную эмоцию в баночку. Так же и с детьми, если на них идет влияние негативных факторов, то настроение ребенка меняется. И любое малейшее негативное вмешательство со стороны может привести к взрыву эмоций. Давайте посмотрим, как это произойдет. Предлагаю вам добавить соду (добавляем соду). Что мы видим? Вода в баночке забурлила, вспенилась, вышла за края банки. Так и ребенок «выплескивает» свои накопившиеся негативные эмоции.

Чтобы «эмоционального взрыва» не произошло нужно нам взрослым вовремя оказать ребенку психологическую помощь. Как вы думаете, какая это может быть помощь? (ласковое слово, объятие, поцелуй, пожалеть). Давайте мы с вами посмотрим, как это может выглядеть.

Посмотрите, перед вами бутылочка с чистой водой, мы говорили с вами, что это может быть (доброта, ласка, объятия, поцелуй, поглаживание). Представим с вами, что это мы с вами. И мы начинаем воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. (вливаем чистую воду в грязные банки). Посмотрите, что происходит (вода светлеет). Да, верно, вода начинает светлеть и негативные эмоции начинает медленно уходить.

Спасибо вам за помощь, можете присаживаться.

На примере следующего опыта я хочу вам продемонстрировать как грубое, необдуманное слово, может ранить человека. Наш опыт так и называется….

Опыт 2 «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»

Вот перед вами чистый, красивый, целый лист бумаги. Красивый? Давайте подумаем, что мы можем из него сделать? (поделку, самолетик, рисунок и т.д.). Вот мы на него смотрим и думаем, как же много можно сделать из этого замечательного белого листа. А теперь посмотрите, если я сделаю так? (рву лист бумаги пополам). Уже можно сделать из него самолетик? (нет). А поделку можно сделать сейчас? (рву еще пополам). Посмотрите, так же происходит и с человеком. Когда вы говорите кому-то колкое слово, обижаете, это вы как будто берете листочек и рвете его, собрать потом в том же порядке, чтобы он был целый и красивый невозможно. Листочек помнит каждую трещину, и человек помнит каждое слово, которое вы ему говорите.

Такой опыт помогает детям прочувствовать те чувства, эмоции, которые испытывает ребенок, которому они направляют злые слова.

На своих занятиях я учу детей определять не только эмоции других людей, но и распознавать собственные эмоции и чувства. В следующем эксперименте под названием «Радость» я знакомлю детей с данной эмоцией.

Эксперимент 3 «Радость»

Для этого эксперимента я попрошу выйти двух педагогов ко мне сюда чтобы мы с вами смогли продемонстрировать как это происходит в действии.

Для эксперимента нам понадобятся две бутылки, одна из которых наполнена водой, а вторая мелко нарезанными трубочками, картон. Прежде чем начать этот эксперимент я прошу ребенка вспомнить или представить какое-нибудь радостное, запоминающееся событие в его жизни. Зачастую дети вспоминают о том, что им когда-то подарили долгожданную игрушку, прошедший праздник, совместную поездку с родителями. Представьте, что вы дети, я попрошу вас тоже представить или вспомнить самое на ваш взгляд радостное событие, которое с вами происходило или произойдет. Попрошу вас рассказать об этом нам.

Сейчас мы с вами с помощью следующего опыта попробуем передать свои радостные эмоции.

Скажите, пожалуйста, с каким цветом у вас ассоциируется эмоция «радость?» (Ответы педагогов). Посмотрите, как много цветов вы назвали, и все они яркие, красочные. Именно, потому что радость у нас ассоциируется с яркими цветами в одной из бутылок находятся разноцветные бусины.

Когда мы испытываем радость, что происходит с нами, что мы чувствуем? (Ответы). С каким явлением или предметом мы можем сравнить это чувство? (Например, салют, бенгальские огни, хлопушка и т.д.). Да, когда мы испытываем радость внутри нас играют положительные эмоции. Сейчас мы с вами это продемонстрируем наглядно.

Пододвиньте к себе бутылку с бусинами. Разноцветные бусины – это хорошее, спокойное настроение.

Возьмите картонку и положите ее на горловину.

Бутылка с водой – это та радость, та положительная эмоция, которая вот-вот произойдет. Возьмите в руки бутылку с водой и аккуратно, перевернув ее, поставьте на бутылку с бусинами. Убираем картон.

Что происходит? (Ответы педагогов). Посмотрите, процесс, происходящий в бутылочке, походит на те явления или предметы, что вы назвали ранее?

Скажите пожалуйста получилось ли у нас передать чувство радости?

Спасибо за вашу помощь, можете присесть.

Подводя итог, хотелось бы отметить значимость технологии детского экспериментирования в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Ведь именно в эксперименте ребенок полностью погружается в изучаемый материал, самостоятельно, иногда при помощи педагога, находит нужную информацию.

Опубликовано: 22.10.2025