Развитие творческих способностей дошкольников в процессе двигательной деятельности

Автор: Козлова Елена Васильевна

Организация: МАОУ детский сад №69 «Веточка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Автор: Корцова Ольга Сергеевна

Организация: МАОУ детский сад №69 «Веточка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования деятельность педагога должна быть направлена на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развитие его способностей и творческого потенциала. А в Федеральной образовательной программе дошкольного образования прописано, что в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

Таким образом, современное образование ставит перед педагогами задачу формирования личности творческой, способной использовать свои знания в любой ситуации и творчески преломлять их согласно обстановке, ситуации. Человек с творческим мышлением избавлен от стереотипов, быстро реагирует на любую проблемную ситуацию, тут же находя правильный и обычно нестандартный выход, удивляя окружающих своей находчивостью. Преимущества такого типа воспитания очевидны. Дошкольный возраст является лучшим периодом для развития нестандартного мышления. В детском саду педагоги имеют возможность развивать творческое мышление детей во всех видах образовательной деятельности, в том числе двигательной.

Двигательное творчество не только возможно в дошкольном возрасте, но и необходимо. Самое простое средство не допускать трафаретности в движениях, играх, дать детям исследовательские возможности, создать условия для самостоятельного приобретения двигательного опыта в разнообразной игровой деятельности. А для этого необходимо обогатить жизнь детей яркими впечатлениями, организовать эвристическую деятельность, развить двигательное воображение. Физические упражнения и подвижные игры в данном случае выступают как основной неиссякаемый источник двигательного творчества, формирующее начало в его развитии, стержень всей его жизнедеятельности.

Правила по развитию творчества в двигательной деятельности

• Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим.
• Не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему.
• Уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» - не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением.
• Предлагать детям больше делать интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий.
• Безоценочность в отношении к детскому творчеству – то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлым опытом.
• Не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать.
• Творить и играть вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса.
• Не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, а наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее.
• Больше внимания уделять организации творческого процесса создания, а не результатам.
• Развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, это позволяет предотвратить однообразие, переутомление.
• Поддерживать на занятиях положительный эмоциональный тон у себя, а у детей – бодрость.

Творчество в двигательной деятельности – это сложный, многогранный процесс, который разворачивается во времени, проходя через определенные этапы. Понимание этих этапов позволяет более эффективно стимулировать и развивать творческий потенциал в подвижных играх, упражнениях и других формах двигательной активности.

Этапы развития творчества в двигательной деятельности

• Этап накопления и обогащения. Важным элементом данного этапа является развивающая предметно-пространственная среда.
• Этап подражания и имитации. Главное на этом этапе активизация имеющегося опыта ребенка и реализация потребностей в самостоятельной деятельности.
• Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.
• Этап альтернатив. Этот этап направлен на индивидуализацию творческой деятельности, на самостоятельное выражение придуманных движений (игр).

Важно понимать, что эти этапы не всегда следуют строго один за другим и могут перекрываться. Творческий процесс – это динамичное взаимодействие между всеми этапами, и каждый из них играет важную роль в развитии творческого потенциала в двигательной деятельности.

Развитие двигательного творчества – важная составляющая физического воспитания и общего развития ребёнка. Оно способствует формированию умений самостоятельно придумывать и реализовывать новые движения, развивать воображение, гибкость мышления и координацию. Ниже представлены различные двигательные ситуации, которые стимулируют развитие двигательного творчества у детей разного возраста.

Примеры двигательных ситуаций

1. Придумать и выполнить движения для необычной ситуации.

2. Придумать и выполнить движения на предложенную тему.

3. Придумать к движению как можно больше аналогов. Называется какое-либо движение; необходимо придумать и показать как можно больше других движений, похожих по технике выполнения на называемое.

4. Придумать и выполнить противоположное движение. Показывается какое-либо движение; надо придумать как можно больше других, противоположных данному.

5. Найти варианты выполняемого движения. В основе задания лежит комбинирование элементов известного движения, которое нужно усовершенствовать различными элементами других упражнений.

6. Решить двигательный парадокс. Детям предлагается найти способ действия в задании, которое не поддается практическому разрешению (пройти по приподнятой веревочке). Дети пытаются найти выход из ситуации: одни проходят рядом с веревочкой, другие – перешагивают через нее, третьи – перепрыгивают. Появляется возможность творческого применения двигательного опыта в новых условиях.

Формировать творческие способности можно через различные формы двигательной активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры, физкультурные досуги и праздники.

Для развития творчества наряду с традиционными используем нетрадиционные формы проведения утренней гимнастики и физкультурных занятий: сюжетные, игровые, тематические, с элементами танцевальных движений и ритмической гимнастики, фитбол-аэробики. Сюжетная утренняя гимнастика или физкультурное занятие проводятся в форме двигательных рассказов или сказок. Дети не просто выполняют движения в соответствии с сюжетной линией, они вживаются в роль, придумывают свои варианты действий, развивая фантазию и креативность.

Игровая форма проведения состоит из нескольких подвижных игр разной степени интенсивности, в процессе которых непрерывно меняются действия играющих в зависимости от сюжета и правил. Игровые ситуации и образы, безусловно, способствует развитию инициативы, мышления, помогают формировать двигательное воображение и творческие способностей детей.

Танцевально-ритмическая разминка включает танцевальные шаги в различных направлениях по одному и в парах, бег под музыку, хлопки в ладоши, ритмичные движения руками, гимнастические упражнения, музыкальные игры, музыкальное творчество.

Тематическое: посвящено, как правило, одному виду спортивных игр, упражнений или спортивному оборудованию. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр, закрепляются навыки в уже освоенных движениях, происходит знакомство со спортивным инвентарем, предлагаются задания на двигательное творчество.

Развитие двигательного творчества помогает детям не только совершенствовать физические навыки, но и формировать важные личностные качества — инициативность, самостоятельность и креативность.

Литература.

1. Прищепа С. Развитие творчества в процессе двигательной деятельности у детей дошкольного возраста в условиях ДОО// Дошкольное воспитание. – 2018. - №11. – С. 44-50
2. Федорова СЮ. Теоретико-методологические основы развития психомоторной одаренности у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования (электронный научный журнал). 2012. № 1.
3. Федорова СЮ. Методика развития двигательной одаренности у детей дошкольного возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 4 (24).
4. Федорова С.Ю. Двигательное творчество в системе физического воспитания дошкольников //Одаренный ребенок . – 2015 . - № 4 . – С. 57-65.
5. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пос. Минск: Высш. шк., 2015. 287 с.