Формирование элементарных математических представлений через двигательную активность у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Белова Елена Григорьевна

Организация: МБДОУ д/с №101

Населенный пункт: г. Ульяновск

В поисках «золотого ключика»

Дошкольный возраст — это не просто период в жизни человека, это целая эпоха, от которой зависит, каким будет фундамент личности. В эти годы закладываются основы физического, психического и личностного здоровья. Именно здесь, на старте жизненного пути, мы, педагоги, должны успеть сформировать у ребенка главную привычку — потребность в здоровом образе жизни и любовь к движению.

Однако, работая с детьми, я все чаще задавала себе вопрос: как сделать так, чтобы образовательная деятельность не превращалась в набор обязательных, порой утомительных для ребенка действий? Как уйти от «заорганизованности», избежать перегрузок, освободив время для игры, но при этом сохранить и укрепить физическое, психическое и социальное здоровье воспитанников?

Долгое время я шла по привычному пути: математика — это одно занятие за столом, физкультура — другое в зале. Меня не покидало ощущение, что я искусственно разрываю единый процесс познания. Дети на математике скучали от статичности, а на физкультуре иногда механически выполняли команды, не включая «голову».

Я искала «золотой ключик», который открыл бы дверь в мир, где интеллектуальное развитие не вступает в конфликт с физическим развитием, а наоборот, подкрепляет его. И этот ключик я нашла в интеграции. Мне стало очевидно: необходимо создать такую деятельность, где счет и логика станут такими же естественными, как бег и прыжки.

Моей педагогической находкой стало использование интегрированного подхода, а именно — органичное слияние формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) с занятиями по физической культуре.

Актуальность: от теории к практике

Почему я выбрала именно математику? Счет, сложение, вычитание, умение ориентироваться в пространстве — это не просто школьные премудрости. Это спутники человека на протяжении всей жизни. Чем раньше ребенок освоит эти инструменты, тем успешнее будет его путь в познании мира. Математика для дошкольника — это мощнейший фактор интеллектуального развития. Она дисциплинирует ум, развивает речь, память, воображение, терпение и настойчивость.

Но если мы посмотрим на принципы ФГОС ДО, то увидим, что формирование этих представлений не должно быть изолированным процессом, ограниченным рамками непосредственной образовательной деятельности (НОД) за партой. Оно должно пронизывать всю повседневную жизнь: прогулку, режимные моменты и, что особенно важно, — игру. А что может быть ближе ребенку, чем подвижная игра?

Анализируя структуру стандартного физкультурного занятия, я поняла, что оно уже содержит в себе огромный математический потенциал. Ведь во время выполнения упражнений дети постоянно сталкиваются с математическими отношениями, но зачастую не акцентируют на этом внимание. Я решила сделать это акцентирование ведущим принципом.

Я начала задавать детям вопросы:

«Который по счету раз мы прыгнем?» (порядковый счет).

«На сколько шагов мы отошли от ориентира?» (количественный счет).

«В какую сторону мы повернулись: левую или правую?» (ориентация в пространстве).

«Какую фигуру напоминает наше построение?» (знание геометрических форм).

Так родилась идея: не просто давать физическую нагрузку, а каждое движение наполнять математическим смыслом. Я перестала делить занятия на «математику» и «физкультуру», начав строить свою работу на их взаимопроникновении.

Методика: как это работает

Моя педагогическая находка заключается не в изобретении новых упражнений, а в новом способе подачи уже знакомого материала. Я изменила формулировки заданий и обогатила предметно-пространственную среду.

Если раньше в руках у детей были только мячи и обручи, то теперь к ним добавились цифры, геометрические фигуры, карточки с изображением частей суток и времен года. Инвентарь стал не просто спортивным атрибутом, но и дидактическим средством.

Я выделила для себя несколько направлений работы:

Математика в движении. В разминку я включаю задания на счет. Например, дети идут по кругу, а на каждый третий хлопок бубна выполняют приседание. Или мы строим колонну не просто по росту, а по номерам: у первого ребенка в руках цифра «1», у второго — «2» и так далее. Это позволяет закрепить порядковый счет без скучных карточек.

Пространство и форма. В основных видах движений я использую ориентиры в виде геометрических фигур. «Проползи под квадратом, перепрыгни через прямоугольник, обеги треугольник». Дети не просто тренируют ловкость, они учатся различать формы в динамике. В подвижных играх мы часто используем понятия «лево-право», что критически важно не только для математики, но и для сохранения здоровья (профилактика дисграфии).

Логика и смекалка. Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают игры на развитие логического мышления. Я называю это «зарядка для ума» во время «зарядки для тела».

Задача-смекалка: «Если вы встанете лицом к окну, то ваша левая рука будет смотреть на дверь. А теперь, не поворачиваясь, покажите мне правую руку».

Игра на внимание: «Пока звучит бубен, вы бегаете. Как только бубен замолкает, вы должны найти пару так, чтобы сумма чисел на ваших карточках равнялась пяти».

Я заметила, что в таких условиях дети становятся более эмоциональными и непосредственными. Им нравится, что они не просто выполняют команды «делай раз, делай два», а сами думают, анализируют и находят решения. Темп занятия увеличивается, а плотность остается высокой, потому что нет времени на отвлечение — мозг и тело работают синхронно.

Результат и перспективы

Применение этой педагогической находки дало те результаты, которых я так долго ждала.

Во-первых, у детей сформировался устойчивый интерес, как к физической культуре, так и к математике. Они перестали воспринимать эти сферы как нечто скучное или слишком сложное. Для них это игра, в которой можно бегать, прыгать и одновременно побеждать интеллектуальные задачки.

Во-вторых, развился потенциал каждого воспитанника. Интеграция позволила «подтянуть» слабые стороны. Дети, которые испытывали трудности в счете, но были активны физически, на таких занятиях раскрепощались и быстрее усваивали материал через движение. И наоборот, малоактивные, но «думающие» дети получили возможность проявить себя, подсказывая верные решения в подвижных играх.

В-третьих, я решила проблему перегрузок и смены видов деятельности. Вместо двух разных занятий с разной организацией (статичной и динамичной) мы получили одно яркое, насыщенное событие. Дети не успевают устать умственно или физически, так как происходит постоянное чередование видов активности. Сохраняется их физическое, психическое и социальное здоровье.

Моя педагогическая находка доказала, что математика не требует скучного сидения за столом. Физкультура не сводится только к бегу и прыжкам.

Сегодня я могу с уверенностью сказать: сочетание математики и движения — это идеальная формула развития дошкольника. Это путь, который позволяет ребенку активно познавать окружающую действительность, развивать логику, мышление, коммуникативные способности и, что самое важное, — сохранять радость детства.

Я не собираюсь останавливаться на достигнутом. В планах — создание картотеки интегрированных подвижных игр, а также привлечение родителей к активному использованию этих методов в домашних условиях, чтобы превратить воспитание здорового и умного ребенка в единый процесс семьи и детского сада.