Визуальная организация двигательной деятельности детей с ОВЗ 4–7 лет на индивидуальных занятиях по физической культуре

Автор: Долгих Татьяна Евгеньевна

Организация: МБДОУ №4 г.Шахты

Населенный пункт: Ростовская область, г.Шахты

Тема конкурсной работы: «Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность. Для ребёнка, которому трудно удерживать длинную устную инструкцию или заранее представлять последовательность действий, наглядный план может сделать занятие более понятным и предсказуемым. В индивидуальной работе с детьми 4–7 лет с расстройством аутистического спектра (РАС) использую визуальную поддержку, чтобы показать ребёнку не только само упражнение, но и объём предстоящей работы. В качестве методической основы при подборе упражнений обращаюсь к книге Дэвида С. Геслака «Адаптивная физкультура для детей с аутизмом». В ней среди средств визуальной поддержки названы визуальные расписания, карточки упражнений, доски для обратного отсчёта, планшеты «сначала — потом», маркерные доски и таймеры, в том числе песочные часы (Геслак, с. 31). Эти рекомендации послужили для меня ориентиром при организации собственной системы работы.

Цель работы — создать понятную и мотивирующую структуру индивидуального занятия по адаптивной физической культуре и постепенно формировать у воспитанников навык самостоятельной ориентации в комплексе упражнений.

Задачи работы:

• обозначить для ребёнка последовательность и объём двигательных заданий;

• поддерживать включённость и интерес через наглядное уменьшение количества оставшихся упражнений;

• закреплять упражнения, подобранные с учётом индивидуальных запросов и актуальных трудностей воспитанника;

•постепенно уменьшать помощь взрослого и переходить к более самостоятельному выполнению знакомого комплекса.

В своей работе использую доску обратного отсчёта и визуальные карточки с упражнениями. Перед началом занятия показываю ребёнку, какие и сколько упражнений предстоит выполнить, и записываю это количество на доске в поле его зрения. После завершения очередного упражнения уменьшаю число оставшихся заданий или отмечаю выполненное. Ребёнок видит, сколько работы ещё впереди и как постепенно приближается завершение комплекса. Такая наглядность помогает ему ориентироваться в ходе занятия и поддерживает интерес. Визуальная опора в моей работе не заменяет показ движения. Перед выполнением задания демонстрирую упражнение, при необходимости делю его на понятные шаги, использую короткую инструкцию и оказываю столько помощи, сколько требуется конкретному ребёнку.

Текущий этап работы. Сейчас мои воспитанники осваивают двигательный комплекс и привыкают к такому формату индивидуального занятия. По моим наблюдениям, дети постепенно привыкают к темпу работы и новым ощущениям в мышцах. Наглядное количество оставшихся упражнений помогает им ориентироваться в занятии и поддерживает интерес, если вижу, что внимание переключается, то начинаю мотивировать ребенка словестно и обращать внимание. Упражнения для комплекса беру из книги Геслака и отбираю с учётом индивидуальных запросов и трудностей каждого воспитанника.

Перспектива развития. Следующий этап моей работы — совершенствование уже освоенных упражнений и повышение устойчивости их выполнения. Затем постепенно увеличивать нагрузку, учитывая возможности ребёнка, качество движений, переносимость нагрузки. Также планирую рассмотреть внедрение метода двух досок как дополнительного средства визуальной организации: сначала с моей помощью, а затем, если ребёнок будет готов, с постепенным увеличением его самостоятельности.

Оценка динамики. Фиксирую для каждого воспитанника количество запланированных и выполненных упражнений, качество и устойчивость движений, частоту словесных подсказок, способность самостоятельно ориентироваться на досках, реакцию на песочные часы, признаки утомления или дискомфорта. Результаты сравниваю прежде всего с предыдущими занятиями этого же ребёнка.

В дальнейшем планирую дополнить визуальную организацию занятия методом двух досок следуя рекомендациям из методического источника. Предполагаю использовать первую доску под названием «Предстоит выполнить» для карточек упражнений в запланированной последовательности. На второй доске — «Уже выполнено» — будут размещаться карточки завершённых упражнений. После выполнения задания предлагать ребёнку переносить соответствующую карточку с первой доски на вторую. Таким образом, количество предстоящих действий будет наглядно уменьшаться, а на второй доске будет собираться результат выполненной работы. Если ребёнку легче ориентироваться на числа, смогу дополнительно указывать количество оставшихся заданий; если числовая информация пока не помогает, основным ориентиром останется количество карточек на первой доске.

В книге Геслака песочные часы упоминаются среди таймеров, которые могут входить в набор средств визуальной поддержки (с. 31). В своей практике использую их для отдельных упражнений, выполняемых в течение заданного времени. Перед началом показываю часы и объясняю, что они обозначают продолжительность конкретного задания. Доски и песочные часы выполняют разные функции: доски показывают, сколько упражнений осталось, а часы — сколько длится отдельное упражнение. Не требую продолжать движение при усталости, боли, выраженном дискомфорте. Продолжительность определяю индивидуально и меняю постепенно.

Заключение. В своей практике я использую доску обратного отсчёта и песочные часы, чтобы сделать индивидуальные занятия более понятными и предсказуемыми для детей с ОВЗ. В настоящее время воспитанники осваивают двигательный комплекс и привыкают к формату занятий. В дальнейшем я планирую развивать визуальную организацию работы и постепенно рассмотреть внедрение метода двух досок: «Предстоит выполнить» и «Уже выполнено». Такой подход может помочь ребёнку наглядно видеть оставшиеся задания и результат выполненной работы, однако его применение буду адаптировать к возможностям каждого воспитанника и оценивать по наблюдаемой динамике. Книга Дэвида Геслака служит одним из методических источников при подборе упражнений и выборе средств визуальной поддержки.

Список использованной литературы

1. Геслак Д. С. Адаптивная физкультура для детей с аутизмом: методические основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС / пер. с англ. У. Жарниковой; предисл. С. Шора. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019. — 192 с. — ISBN 978-5-91743-089-8.