Использование игрового метода на занятиях с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) 5-7 лет

Автор: Белякова Светлана Игоревна

Организация: ЦСРИиДИ Приморского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты применения игрового метода в коррекционно-развивающей работе и адаптивной физической культуре (АФК) с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющими расстройства аутистического спектра (РАС). Подробно описана специфическая адаптация игровой деятельности, классификация двигательных и сенсорных игр, а также приведены практические рекомендации по структурированию занятий.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, РАС, адаптивная физическая культура, игровой метод, сенсорная интеграция, моторное планирование, коррекционная педагогика.

 

1. Введение и актуальность

Возраст 5-7 лет является важнейшим этапом в развитии ребенка, в рамках которого происходит подведение итогов дошкольного онтогенеза, подготовка к школьному обучению и развитие базовых навыков социальной коммуникации. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) этот период сопряжен со множественными дефицитами:

• Трудности в установлении социального и эмоционального контакта.
• Нарушения сенсорной интеграции (гипер- и гипочувствительность к внешним раздражителям).
• Двигательные нарушения: диспраксия (напряженность моторного планирования), сниженный тонус, нарушения координации и чувства собственного тела в пространстве (проприоцепции).
• Повышенный уровень эмоциональной лабильности и тревожности.

Игра у нейротипичных детей является ведущим видом деятельности, однако у детей с РАС она нередко носит процессуальный, изолированный или стереотипный характер. В связи с этим игровой метод в АФК и адаптивном воспитании становится основным инструментом включения ребенка в деятельность, коррекции моторной сферы и социализации.

 

2. Специфика применения игрового метода при РАС

В отличие от традиционной методики, где в игре поощряется спонтанность и гибкость правил, игра для детей с РАС требует структурированности, наглядности и сенсорной адаптации:

1. Визуализация и предсказуемость:

• • Использование средств альтернативной коммуникации и карточек картографирования (PECS, визуальные расписания).
  • Четкое зонирование пространства: обозначение границ игр с помощью цветовых ковриков, линий, обручей.

1. Сенсорная безопасность:

• • Исключение резких звуковых раздражителей (вместо резкого свистка - размеренный ритм бубна или спокойный голос).
  • Использование оборудования с выраженной сенсорной обратной связью (тяжелые мячи, балансиры, сухие бассейны, сенсорные гамаки).

1. Поэтапное включение в коллектив:

• • 1 этап: Индивидуальная игра «рядом с педагогом».
  • 2 этап: Совместное выполнение действий «педагог - ребенок».
  • 3 этап: Микрогрупповая игра в паре со сверстником под контролем тьютора.

 

3. Классификация игр для детей с РАС 5–7 лет

А. Сенсорно-динамические игры

Направлены на насыщение проприоцептивной и вестибулярной систем, снижение эмоционального напряжения и агрессивных проявлений.

• «Солнышко и дождик» (в адаптивном формате):
  • Цель: развитие реакции на сигнал, снятие страха замкнутого пространства.
  • Описание: по сигналу «Дождик!» ребенок прячется под яркий тканевый купол (парашют) или большой зонт, где педагог создает спокойную, защищенную обстановку.
• «Полоса препятствий»:
  • Цель: формирование моторного праксиса и последовательности действий.
  • Описание: прохождение балансировочной дорожки, перешагивание через мягкие блоки, залезание в тоннель. Каждый этап имеет четкий визуальный маркер «старт-финиш».

Б. Игры на имитацию, самоконтроль и координацию

Формируют умение повторять действия за взрослым и контролировать мышечный тонус.

• «Повтори за мной» (Зеркало):
  • Цель: развитие зрительного внимания и контроля за движениями.
  • Описание: педагог демонстрирует движение (руки вверх, присесть, поднять одну ногу), ребенок повторяет. При необходимости используется техника «рука в руке».
• «Стоп - Поехали»:
  • Цель: развитие процессов торможения и слухового внимания.
  • Описание: ребенок перемещается по зале под ритмичные удары бубна. Как только звучание прекращается, ребенок замирает.

В. Игры на коммуникацию и микро-взаимодействие

Обучают первичному взаимодействию, формируют навык соблюдения очередности (turn-taking).

• «Катание мяча в паре»:
  • Цель: формирование навыка очередности действия.
  • Описание: сидя напротив друг друга, дети перекатывают фитбол или утяжеленный мяч. Педагог сопровождает действие вербальной инструкцией: «Мяч катится к Ване... Теперь Ваня катит Маше».
• «Игровой парашют»:
  • Цель: создание ощущения группового единства и совместного ритма.
  • Описание: дети держат ткань за края, согласованно поднимают и опускают её, пуская «волны».

 

4. Методические правила для педагога

1. Лаконичный речевой режим: использовать краткие инструкции без лишних слов (например, вместо «Давай аккуратно побежим к тому синему коврику» использовать «Беги к коврику» + визуальный показ).
2. Мгновенное положительное подкрепление: похвала, жетоны или доступ к любимой сенсорной активности сразу после успешного действия.
3. Фиксированная структура занятия:

• • Ритуал приветствия Разминка Основная игра Заминка/Сенсорная разгрузка Ритуал прощания.

1. Гибкость: если ребенок проявляет стереотипные действия (например, вращение предмета), педагог не запрещает их, а интегрирует в игровой контекст.

 

5. Заключение

Систематическое применение адаптированного игрового метода у детей с РАС 5-7 лет позволяет не только компенсировать двигательную неловкость, но и заложить основу для социальной адаптации. Игра становится доступным средством общения, снижает уровень тревожности и готовит ребенка к коллективным формам обучения.

 

Список литературы

1. Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. — Москва : Спорт, 2016. — 616 с.
2. Морозов, С. А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра / С. А. Морозов. — Москва : Б.и., 2014. — 340 с.
3. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — Москва : Теревинф, 2014. — 288 с.
4. Плаксунова, Э. В. Применение адаптивной физической культуры в коррекции двигательных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. — 2014. — № 4. — С. 34–41.
5. Шрамм, Р. Детский аутизм и ABA: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Р. Шрамм ; пер. с англ. Z. Сюнякова. — Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2018. — 208 с.