Формирование культуры здоровья и безопасного поведения у детей дошкольного возраста на занятиях физической культуры (из опыта работы)

Автор: Манеров Альфред Шамилевич

Организация: МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №13»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

В современных условиях проблема формирования культуры здоровья у детей дошкольного возраста в нашей стране приобретают особую значимость. Одной из главных задач становится формирование жизнеспособного подрастающего поколения.

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии», «культура здоровья» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры, начиная от дошкольных учебных учреждений. Но проблема по-прежнему остается актуальной. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребенка, решать системно и сообща.

Актуальность вопроса обусловлена и тем, что в последние десятилетия отмечается резкое ухудшение состояния здоровья не только среди взрослого населения, но и среди детей и подростков (по данным В.Ю. Кротовой, число абсолютно здоровых детей на дошкольном этапе не превышает 10%; 2018 г.) [18, с. 8]. Все это обуславливает повышенное внимание к этой проблеме со стороны общества и государства.

Поддержка и сохранение здоровья детей, конечно, регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов, которые, безусловно, помогают достичь определенных результатов стабилизации улучшения детского здоровья. На сегодняшний день в России принят ряд нормативно-правовых документов, в которых задача сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения рассматривается как приоритетная. Это Закон РФ «Об образовании», «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», Указ Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации» и др.

Дошкольный возраст является важным периодом становления личности – физического, психического и умственного развития ребенка. Именно в этот период у дошкольника «закладываются основы всех психических процессов, развиваются различные способности, определяются черты характера, формируются нравственные качества, совершенствуется интеллект, в том числе определяется отношение дошкольников к здоровью, формируются основы здорового образа жизни» [26, с. 34]. В связи с этим задача раннего формирования культуры здоровья, основ здорового образа жизни в настоящее время приобретает особенную актуальность.

Следует отметить отсутствие у детей физических качеств (усидчивости, умения напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую), то есть тех показателей, которые тесно связаны с самовоспитанием [32, с. 74]. Следовательно, возникает необходимость создания такой системы работы, при которой происходила интеграция оздоровительной деятельности в образовательную, что в конечном итоге способствовало сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребенка, формированию привычки здорового образа жизни.

Важное место в решении этих социально значимых задач занимает дошкольное учреждение, которое «может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового и безопасного образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых» [3, с. 15]. Лишь «при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни» [19].

Особо отметим, что формирование культуры здоровья, потребности в здоровом образе жизни дошкольника происходит в семье, но у родителей отмечается недостаточная компетентность в данных вопросах, не разработаны механизмы, обеспечивающие формирование у ребенка основ культуры здоровья. Так, Г.К. Морозова отмечает, что «95% родителей считали, что обладают достаточными знаниями по формированию здорового образа жизни детей, но после проведенного исследования обнаружилось, что необходимой информацией располагали не более 40% родителей» [23, с. 12].

Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность. Нужно подчеркнуть, что с первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него. Поэтому особую важность приобретает работа не только по формированию культуры здоровья, но и работа по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста. «Здоровье и безопасное поведение – это две стороны одной медали» [36, с. 11]. Отсюда, работа формированию культуры здоровья и по воспитанию безопасного поведения дошкольников должна носить взаимозависимый и системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования.

Все вышесказанное подчеркивает актуальность поиска путей решения проблемы формирования культуры здоровья и безопасного поведения у детей дошкольного возраста, разработки способов сохранения и укрепления их здоровья, создания педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы культуры здоровья и безопасного поведения детей, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить ребенка самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье, а также прочно усвоить правила безопасного поведения и следовать им на практике.

Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и безопасном поведении на занятиях физической культурой позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев. В.А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателей. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» [9, с. 8].

Формирование культуры здоровья и безопасного поведения у детей дошкольного возраста на занятиях физической культуры будет успешным, если:

• содержание знаний и умений культуры здоровья и безопасного поведения дошкольников будет сгруппировано по видам опасностей и будет осваиваться в заданной последовательности;
• будет обеспечено поэтапное освоение доступных детям знаний и умений по формированию собственной культуры здоровья и безопасного поведения;
• на занятиях физической культурой, в воспитательно-образовательной деятельности в целом, в режимных моментах будет использоваться все разнообразие традиционных и нетрадиционных методов и форм работы, а также ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о культуре здоровья и правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;
• педагоги и родители будут осознавать необходимость целенаправленной деятельности при формировании культуры здоровья и безопасного поведения и будут осуществлять ее в тесном сотрудничестве.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования у детей культуры здоровья и безопасного поведения.

К главным составляющим здорового образа жизни относятся эколого-гигиенические условия, правильное питание, психологический комфорт, рациональный распорядок дня, оптимальный двигательный режим, адекватная особенностям здоровья каждого ребенка система закаливания (И.А. Анохина) [2, с. 18]. В структуре здорового образа жизни принято выделять: 1) системные знания и представления у дошкольников по основным направлениям здорового образа жизни; 2) практическая реализация системы знаний в привычках и поведении; 3) осознанное ценностное отношение к своему здоровью и окружающим (В.Ю. Кротова) [18, с. 12].

Как отмечается многими специалистами, потребность в сохранении здоровья необходимо формировать с детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. У детей укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим (И.М. Новикова) [25, с. 17]. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня, есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающей среды и помещения, а также соблюдать правила гигиены (Т.С. Овчинникова) [26, с. 31].

В условиях дошкольного учреждения ежедневно во всех возрастных группах реализуется несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика в зале и в теплый период времени на открытом воздухе, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре в зале и на воздухе. Все вместе эти формы деятельности позволяют обеспечить двигательную активность детей на протяжении всего дня, рационально распределить интеллектуальную и физическую нагрузку детей.

Особую роль в формировании культуры здоровья и безопасного поведения у детей дошкольного возраста имеют занятия по физической культуре. На занятиях физическими упражнениями «дети получают элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья, учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь» (Т. В. Волосникова) [8, с. 21].

На занятиях физкультурой в процессе воспитательно-образовательной деятельности по формированию культуры здоровья и безопасного поведения должны решаться следующие задачи:

• обеспечивать условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно-образовательного процесса;
• формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах;
• использовать различные средства и формы работы по формированию культуры здоровья и воспитанию навыков безопасного поведения у дошкольников;
• реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;
• дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.
• формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;
• воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
• развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;
• учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;
• оказывать всестороннюю помощь родителям в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни и формированию основ безопасного поведения.

При работе с детьми на занятиях физической культурой очень важным требованием, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, является формирования у ребёнка знаний и умений безопасного поведения. В течении дня дети занимаются разнообразными видами деятельности, и каждый из них диктует свои особенности поведения и меры предосторожности. Но во время проведения занятий физической культурой, других двигательных мероприятий дети наиболее подвержены частым ушибам, вывихам и другим травмам. Излишнее любопытство, отсутствие жизненного опыта, не достаточно развитая координация движений, незавершенное формирование костной ткани – всё это составляющие риска получения травмы.

Как известно, травмы легче предупредить, чем лечить их последствия. Поэтому важно и необходимо обучать детей безопасному поведению. Обучить безопасному поведению – значит приучить к определённому образу жизни. У ребёнка должен быть выработан защитный механизм, который сработает в нужный момент.

Формирование у ребёнка навыков безопасного поведения должно строиться на воспитании определенных привычек.

При обучении детей безопасному поведению во время проведения непосредственно занятий по физической культуре, подвижных и спортивных игр, необходимо учитывать возрастные особенности детей и выделять такие направления:

1. Воспитание у детей осознания ими ценности своего здоровья

2. Формирование необходимых двигательных умений и навыков, обучение безопасным приемам двигательных действий.

3. Формирование умения объективно оценивать свои физические возможности.

4. Ознакомление детей с возможными травмирующими ситуациями.

Свою работу мы начинали формирования определенных знаний о здоровье и навыков безопасного поведения, с изучения детьми своего организма, умения прислушиваться к нему. Для этого мы знакомили детей с тем, как устроено тело человека. В доступной форме рассказывали об органах человека (руки, ноги, сердце, органы чувств, как мы дышим). Обращали внимание детей на то, какие органы нуждаются в особой защите, постоянно старались формировать умение четко прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы: «Устал, нужно отдохнуть», «Хочу пить» и др.

Начиная с младшего дошкольного возраста, мы учим детей соблюдать элементарные правила безопасности (не толкать товарищей, не тянуть за предметы одежды), как во время выполнения основных движений, так и во время проведения подвижных игр. Для этого нами используются различные примеры из жизни и схематичные значки.

В старшем дошкольном возрасте, когда дети уже достаточно овладели навыками основных движений, дошкольники знакомятся и с более сложными подвижными играми, а также с элементами спортивных игр, таких как футбол, хоккей и т.д. В спортивных играх четко определены правила игр и ребята, постепенно знакомясь с ними, учатся соблюдать их. С точки зрения обеспечения безопасности очень важно научить ребёнка правильно выполнять движения. Например, научившись хорошо ловить мяч двумя руками, можно избежать удара в лицо. Научившись соблюдать дистанцию во время бега, можно избежать столкновения с другими детьми и т. д.

Очень важно, чтобы дети понимали, что соблюдать правила игры нужно не только ради самой игры, как таковой (исполняя, например содержание или сюжет игры), но и ради безопасности своей и своих товарищей. Перед началом освоения детьми новых движений мы обязательно проводим инструктаж по технике безопасности. Объясняем детям в доступной для них форме для чего необходимо соблюдать определенные правила и возможные последствия их нарушения.

Для того, чтобы ребята лучше запомнили некоторые правила, мы в своей практике, используем небольшие истории и примеры из окружающей жизни, а также схемы и таблички, на которых изображены правила безопасности при выполнении определенных движений. Ребята обычно хорошо запоминают правила безопасности и стараются их выполнять. Четкое выполнение правил безопасности во многом помогает избежать травм.

• соблюдении правил безопасного поведения, во время занятий и подвижных игр, всегда нужно хвалить и поощрять детей. Если правила не соблюдаются, то стараемся обговорить с детьми, какие конкретно правила были нарушены, почему и к каким последствием могло бы привести их неисполнение.

Таким образом, при возникновении опасной ситуации, детям всегда следует разъяснить допущенную ими ошибку и её возможные последствия. Чтобы дети стали лучше осознавать выполняемые действия, можно задать им такие вопросы: «Что ты делал?», «Какие движения выполнял?»

Также на занятиях по физическому развитию при формировании культуры здоровья и безопасного поведения у детей мы используем такой прием, как обсуждение с детьми придуманных ситуаций. Например, детям предлагается послушать следующую историю. «Во дворе мальчики играли в суперменов. Они залезли на высокий забор. Один мальчик предложил: «Давай прыгнем вниз». Другой мальчик сказал: «Но ведь очень высоко». «Ничего», – ответил первый мальчик – «ведь мы супермены! » Детям задаются вопросы: «Кто из мальчиков прав? Кому опасно прыгать с высоты: мальчикам или суперменам»? Дети правильно отвечали, что обычным людям прыгать с высоты опасно, можно разбиться, пораниться, сломать руки и ноги. «Покажите, какая высота, по-вашему, является опасной? С какой высоты вы могли бы прыгать»? Дети показывали на перекладину шведской стенки опасную и безопасную, по их мнению, высоту. Так постепенно формируется у детей осознание своих физических возможностей.

Важно, чтобы дети понимали необходимость быть здоровыми и стремились выполнять все, что этому способствует. Они должны иметь представление о том, что неправильное поведение во время выполнения основных движений и подвижных игр, может привести к опасной ситуации. Даже такие «безобидные» действия как толкание, подножка, хватание за одежду во время повышенной двигательной активности, могут привести к травме. Дошкольникам нужно разъяснять, что может произойти. С этой целью можно проводить дидактические игры, например, «Можно-нельзя», «Опасно-неопасно», «Я бы сделал так…» и др.

Нельзя оставлять без внимания любые ситуации, которые происходят во время выполнения детьми основных движений, подвижных и спортивных игр. Если ребенок поступил правильно, например, дождался своей очереди и выполнил действия, не мешал другим, то обязательно хвалим его, обращаем на это внимание других детей. Если ребенок поступает неверно, объясняем допущенную ошибку и рассказываем о возможных последствиях.

«В дошкольном возрасте биологическая потребность в движении является ведущей и оказывает мобилизующее влияние на интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка, его привычки и поведение» [15, с. 65]. Поэтому наиболее эффективными в работе по формированию культуры здоровья и безопасного поведения у детей дошкольного возраста являются занятия по физической культуре, где в полной мере реализуется потребность в двигательной активности. В своей практике мы часто используем такую разновидность, как сюжетное занятие. На таких занятиях ценностное отношение к своему здоровью и безопасности поведения проявляется в оценке значимости, важности определенного вида деятельности не только на уровне сознания, но и в реальных действиях и поступках. А именно личностные проявления детей, ориентированные на овладение знаниями и навыками сохранения собственного здоровья.

Структурно процесс формирования ценностного отношения к здоровью и его сохранению на занятиях по физической культуре можно представить следующим образом:

1. Создание проблемы (письмо-просьба) с участием знакомого детям персонажа.

2. Формирование знаний о ценности здоровья и способах его укрепления.

3. Освоение, закрепление и совершенствование практических действий по организации здорового образа жизни.

На таких занятиях всегда должен быть какой-либо сюжет. Например: «Позвонили зайчата в службу спасения, им срочно требуется помощь. Они построили себе избушку, но медведь нечаянно ее раздавил, а скоро холода. Поможем зайчатам? Нужно спешить, поэтому будем использовать все способы передвижения: ходьбу (с мешочком на голове), греблю (тренируем брюшной пресс), езду на велосипеде, плавание (лежа на животе). Далее проводим эстафету «Строим дом».

Физкультурно-оздоровительные занятия, объединенные одним сюжетом, могут проводиться в течение 2 недель. Знакомство с темой осуществляется в форме постановки проблемы, поиска и анализа предполагаемых действий по решению, освоения знаний и практических умений по оказанию конкретной помощи пострадавшему, закрепления и совершенствования изученного материала.

Комплексы подобных сюжетных занятий помогают нам поэтапно формировать представления о культуре здоровья и безопасном поведении, а также развивать двигательные качества детей.

Основа этой технологии – занятия в форме путешествия, требующих знаний, умений и навыков, а также двигательных способностей. Например, дети отправляются в трудное путешествие на Северный полюс, в тундру: там нет дорого, но оленеводы всегда знают, как добраться до стойбища – бег вокруг кочек (кубы) и деревьев (стойка). Пока упряжки мчались по тундре, началась пурга: подул сильный ветер, повалил снег, ничего не видно. Организуется упражнение «Снежный лабиринт»: проползи на четвереньках по сугробам (гимнастическим матам), не задев ни одного колокольчика (дуги). Проползая под дугами, кто-то задел колокольчик, и дорогу заваливает снегом, ее нужно расчистить (быстро переложить предметы из одного обруча в другой) и т.п.

Все средства физического воспитания, используемые на занятиях, подчинены определенному сюжету. Например, на занятии «Лечим дыхательную систему» используются упражнения дыхательной гимнастики («Парус»), общеразвивающие упражнения («Рыбка», «Русалочка»), подвижные игры («Невод», «Водяной»), танец («Раки»), круговая тренировка(«Матросы на корабле в шторм») и т.п. использование имитации и подражания, образных сравнений, соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию творчества, познавательной активности.

Нужно отметить, что в связи со своими физиологическими особенностями дети быстро утомляются и не могут долго концентрировать внимание на движениях. Поэтому на занятиях мы используем упражнения с различными предметами и разным темпом выполнения.

После закрепления темы предлагается проводить встречу со сказочным персонажем, в процессе которой используются освоенные на занятиях упражнения, танцы, игры и эстафеты. Подготовка к встрече является для детей хорошим стимулом для тщательной проверки своих умений и знаний.

В конце занятия детям дается домашнее задание – заполнить дневник здоровья (вспомнить такие моменты, когда было особенно весело; подумать о том, в каких случаях у мамы и папы может быть такое же настроение). Дневники здоровья дети заполняют совместно с родителями, что помогает привлечь внимание родителей к здоровью ребенка.

На сюжетных занятиях рекомендуется использовать стихи, загадки, песни, соответствующие сюжету.

Сюжетные занятия дают возможность использования упражнений различной направленности, позволяющих разностороннее воздействие на организм и одновременно решать оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи.

В своей практике при формировании культуры здоровья и безопасного поведения у дошкольников мы используем и такую традиционную форму работы, как спортивный досуг. Досуговые мероприятия по физкультуре – это организованная активность детей, построенная на выполнении ребятами разных физических упражнений в форме игры. С помощью таких досуговых спортивных мероприятий мы не только развиваем и закрепляем изученные двигательные навыки, воспитываем взаимопомощь (за счет включение командных соревновательных игр, подготовки театрализованных представлений и пр.) и формируем личностные качества, но и успешно формируем культуру здоровья и безопасного поведения. Досуговые мероприятия – это эффективное средство повторить и закрепить самые разнообразные правила безопасного поведения, такие как правила дорожного движения, правила пожарной безопасности, правила личной безопасности и др. Так, например, нами было проведено спортивное развлечение в старшей группе «Карлсон и Светофор», которое дало возможность выработать навыки осознанного поведения на улице и использования правил дорожного движения в повседневной жизни.

Кроме традиционных форм работы, мы в своей практике используем и инновационные формы работы. Такой формой является квест-игра. Квест – это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Технология квест-игры очень хорошо вписывается в педагогический процесс в ДОУ. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Такая форма занятия является очень эффективной при формировании культуры здоровья и безопасного поведения, так как при такой организации деятельности детей можно и повторить теоретические знания, и применить их практически, и развивать двигательные навыки.

Квест – это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно только последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Они подбираются таким образом, чтобы быть максимально оригинальными, интересными, соответствующими ситуации и не требующими специальных знаний или умений от игроков. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в спортивном зале, так и на природе, и вообще практически в любой обстановке.

Особо следует отметить, что на занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных необходимо постоянно следить за тем, чтобы все дети были вовлечены в работу, не уставали и не отвлекались. Поэтому каждое занятие должно включать процедуры, способствующие саморегуляции: упражнения на мышечную релаксацию, дыхательную и мимическую гимнастику, попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку; чтение потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.

 

Список литературы

1. Алямовская, В.Г. Физкультура в детском саду : теория и методика организации физкультурных мероприятий [Текст] / В.Г. Алямовская. – М. : Чистые пруды, 2005. – 32 с.
2. Анохина, И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ [Текст] / И. А. Анохина. – Ульяновск : УИПКПРО, 2010. – 156 с.
3. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях [Текст] / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. – М. : Изд-во МГОУ, 2004. – 100 с.
4. Асташина, М.П. Физкультурно-оздоровительная работа с разными возрастными группами населения: учебное пособие [Текст] / М.П. Асташина. – Омск : Издательство СибГУФК, 2014. – 189 с.
5. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности [Текст] / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М. : ВЛАДОС : Золотые уроки России, 2003 . – 271 с.
6. Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников [Текст] / К.Ю. Белая, В. Н Зимонина. – М. : Просвещение, 2006. – 94 с.
7. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей [Текст] / К.Ю. Белая. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 125 с.
8. Васильева, О.С. Психология и культура здоровья : базовые понятия, концепции и подходы [Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2011. – 176 с.
9. Волосникова, Т. В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения : автореф. … дис. канд пед. наук [Текст] / Т. В. Волосникова. – СПб., 1999. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://www.dissercat.com/content/formirovanie-zdorovya-rebenka-sredstvami-fizicheskoi-kultury-v-usloviyakh-doshkolnogo-uchrez
10. 10.Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / И.М. Воротилкина. – М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2006. – 144 с.
11. 11.Гелецкий, В.М. Теория и методика физической культуры [Текст] / В.М. Гелецкий. – Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2014. – 433 с.
12. 12.Григорьев, О.А. Физическое воспитание в дошкольных учреждениях [Текст] / О. А. Григорьев, Н.А. Карлова, Ю.Г. Черных. – Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2006. – 91 с.
13. 13.Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности [Текст] / Т.Ю. Давыдова. – Тула, 1999. – 208 с.
14. 14.Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников [Текст] / В.А. Деркунская. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
15. 15.Дик, Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников [Текст] / Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 256 с.
16. 16.Зверева, С.А. Безопасность на физкультурных занятиях в ДОУ [Текст] / С.А. Зверева [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/2017/09/21publ?id=23659
17. 17.Каюрова, А.Н. Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС [Текст] / А.Н. Каюрова, О.В. Скокова, Т.С. Шеховцова // Молодой ученый. – 2014. – № 11. – С. 22-25.
18. 18.Кротова, В.Ю. Педагогические условия формирования здорового образа жизни детей старшего дошкольного образа : автореф. … дис. канд пед. наук [Текст] / В.Ю. Кротова. – Воронеж, 2018. [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://www.science.vsu.ru/dissertations/6382/
19. 19.Кудашова, Л.Т. Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни дошкольников / Л.Т. Кудашова // Здоровье – основа человеческого потенциала : проблемы и пути их решения. – 2012. – № 2. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/rol-fizicheskoy-kultury-v-formirovanii-zdorovogo-obraza-zhizni-doshkolnikov
20. 20.Кудрявцев, В.В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка [Текст] / В.В. Кудрявцев. – Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5. – С. 28-32.
21. 21.Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста [Текст] / П.Ф. Лесгафт. – М. : Директ-Медиа, 2014. – 169 с.
22. 22.Михеева, И.А. Формирование навыков безопасного поведения во время непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах по физическому развитию детей [Текст] / И.А. Михеева. – СПб., 2016. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2018/09/07/formirovanie-navykov-bezopasnogo-povedeniya
23. 23.Морозова, Г.К. Основы здорового образа жизни детей дошкольного возраста [Текст] / Г.К. Морозова. – М. : Флинта, 2014. – 110 с.
24. 24.Мошкин, В.И. Воспитание культуры личной безопасности школьника [Текст] / В.И. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2000. – № 8. – С. 13-16.
25. 25.Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет [Текст] / И.М. Новикова. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 96 с.
26. 26.Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
27. 27.Павлихина, С.В. Физическая культура в дошкольном учреждении как основа физического развития, здоровья и безопасности ребенка [Текст] / С.В. Павлихина, Н.М. Юдина // Молодой ученый. – 2016. – № 23.2. – С. 89-91. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://moluch.ru/archive/127/35353/
28. 28.Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе [Текст] / Л.И. Пензулаева. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 128 с.
29. 29.Полтавцева, Н.В. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании [Текст] / Н. В. Полтавцева, М. Ю. Стожарова, Р. С. Краснова. – Ульяновск : УлГПУ, 2007. – 219 с.
30. 30.Приземина, Т.А. Обучение основам безопасности жизнедеятельности [Текст] / Т.А. Приземина, И.Ю. Родоманова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. – № 2. – С. 66-71.
31. 31.Субботина, Т.В. Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Субботина // [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/det-travmatizm/metodicheskie-materialy/besopasnoe-powedenie-dochkolnikow.html
32. 32.Тимофеева, Л.Л. Организационно-методическая работа по формированию культуры безопасности [Текст] / Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2014. – № 4. – С. 74-84.
33. 33.Токарева, О.И. Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации [Текст] / О.И. Токарева. – Екатеринбург, 2017. – 67 с.
34. 34.Хакимова, Г.А. Формирование ценностного отношения к здоровью у детей [Текст] / Г.А. Хакимова, Г.Н. Гребенюк. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. – 175 с.
35. 35.Хахлева, Н.В. Культура здоровья детей – базовый компонент оздоровительной работы [Текст] / Н.В. Хахлева // [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://mirdoshkolyat.ru/ fizicheskoe_razvitie/zdorovbe_detey/kultura-zdorovja-detej-bazovyj-komponent-ozdorovitelnoj-raboty
36. 36.Чуприна, Е.В. Здоровый образ жизни как один из аспектов безопасности жизнедеятельности дошкольника [Текст] / Е.В. Чуприна, М.Н. Закирова. – Самара, 2013. – 216 с.

1. file0.doc (129,5 КБ)

Опубликовано: 01.10.2024