Физическое воспитание детей первой младшей группы в адаптационный период в ДОУ

Автор: Журавлева Ирина Даниловна

Организация: МАОУ «Начальная школа-детский сад № 52» ПКГО

Населенный пункт: г.Петропавловск-Камчатский

Ключевые слова: ранний возраст, адаптационный период, физическое воспитание, диагностический материал, методика взаимодействий «ребенок-взрослый», физическое развитие.

В дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) детей принимают с раннего возраста, а именно с 2 –х лет – первая младшая группа. С первых дней пребывания ребенок находится в незнакомой для него среде. И если в первые дни он находится с родителями в группе несколько часов, то в последующем, когда он остается один, не всегда обстановка для него остается комфортной. Редко бывает ситуация, когда ребенок не плачет, не просится на руки. Как правило расставание с родителями большинству детей дается трудно. Период, когда малыш входит в новую среду, называется адаптационным. Ребенок раннего возраста постепенно входит в режим дошкольного учреждения, длительность вхождения составляет от нескольких недель до нескольких месяцев. Проводить какие-либо занятия с детьми в период адаптации не просто трудно, а порой невозможно [7, с.363-385]. Педагоги, чтобы решать образовательные задачи в данной ситуации, находятся в постоянном поиске новых методов, форм и подходов.

В нашей организации группы раннего возраста (первая младшая) открыты относительно недавно. В части реализации образовательной программы по физической культуре занятия проводились непосредственно в группе, использовались методики различных авторов [2,4,5,6,8]. В процессе подготовки к занятиям был подготовлен и использован различный наглядный материал, который помогал детям на занятии в ориентировании в пространстве, способствовал развитию воображения, мелкой и общей моторики. Однако, в ходе педагогических наблюдений и данным диагностического обследования [8, с.22-23], у детей первой младшей группы к концу первого года пребывания в ДОУ правильное представление о занятиях физической культурой формируется длительно. Устойчивый интерес к упражнениям с предметами, коллективным играм со спортивным инвентарем возникает только к концу года. Особенно это проявляется у тех детей, кто редко посещает детский сад. Причиной, как мы предполагаем, является неправильный подход к организации занятий физической культурой в начальный адаптационный период. Желание изменить эту ситуацию, поиск идеи привел педагогов к следующим нововведениям.

Известный факт, что в повседневной жизни вне детского сада родители вместе с детьми посещают различные игровые площадки, аттракционы, игровые комнаты. В таких местах ребенок получает свободу передвижений, свободу выбора игрушки или деятельности. При зрительном контроле взрослого, в диапазоне допустимого, ребёнок выполняет различную двигательную активность, что вызывает у него положительные эмоции. Учитывая этот опыт, мы постарались приблизить к подобным условиям организацию занятий физической культурой, с целью улучшить психологическую атмосферу, условия, сделать их более комфортными.

С этого года занятия по физической культуре в первой младшей группе в адаптационный период проводятся непосредственно в спортивном зале. В самые первые занятия происходит знакомство детей и инструктора по физической культуре, для того чтобы возникла положительная эмоциональная связь, педагог был узнаваем, возникло детское доверие. В последующие занятия появление в группе инструктора по физической культуре вызывало яркую положительную реакцию у детей. Они быстро строились в направлении к выходу и шли на занятие в спортивный зал с интересом. Второе занятие организовывалось в форме экскурсии. В течении последующих занятий помещение спортивного зала фрагментировалось на подзоны: первая – вход (выход), вторая – игрушечная, третья – инвентарная, четвертая – прыжковая, зона вокруг – беговая зона.

Как же в целом выглядит занятие физической культурой? Такое занятие, согласно методике физического воспитания, длиться не более 10 минут. Придерживаясь общей структуры занятия детям предлагается в начале занятия пройти в зал по обозначенной дорожке до игрушечной зоны. Затем выбрать игрушку и с ней выполнить ряд динамических движений под музыкальное сопровождение. Учим малышей зрительно воспринимать движения с предметом, сохраняя ритм, темп и направления движения взрослого. Хочется отметить, что музыкальное сопровождение негромким фоном звучит все время нахождения детей в спортивном зале, создает атмосферу праздника. Вслед за ритмикой, следует переход к инвентарной зоне, где нужно заниматься основными видами движений – ползанием, ходьбой, метанием, работать с мячами, короткими шнурами, плоскими кольцами и т.д. В данной зоне решаются образовательные задачи по формированию навыков правильной ходьбы и бега, владению мячом, выработки равновесия и т.д. Целевыми ориентирами выступает формирование правильной осанки, увеличение диапазона движений в суставах конечностей, укрепление связочного аппарата, укрепление крупных мышечных групп, развитие гибкости стопы, согласованности движений.

Бег и прыжки занимают особое место в физическом развитии ребенка раннего возраста. За счет большого воздействия на систему органов эти виды деятельности строго дозируются. На занятиях подзоны для бега и прыжков выделены обособлено. Так, например, подзона бега, обозначенная белой линией, имеет переходную рекреационную часть в виде нарисованных стоп (шаги). Двигаясь по шаблону, ребенок не только отдыхает, но и подключает сенсорную систему и мышление. В подзоне, где ребенок совершает прыжки, спрыгивает с возвышенности, места оборудуются гимнастическими матами, скамейками, низким бревном и другим инвентарем. Большую роль при дозировании бега и прыжков, играет вспомогательная атрибутика. У нас это макеты животных: следует допрыгать от зайчика к зайчику, пройти по канату, где лисичка и т.д.

Погружая дошкольника раннего младшего возраста в отличную от помещения своей группы среду, ребенок меняет свой эмоциональный фон с тревожного на более комфортный, и у ребенка, в отсутствие родителей, формируется доверительные отношения с другими взрослыми, а это в свою очередь открывает возможности полноценной образовательной деятельности.

Список использованных источников

1. 1.Федеральная образовательная программа дошкольного образования утверждена Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
2. 2.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада/ П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: просвещение, 1990. – 175. : ил.
3. 3.Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие/ И.С. Ильина. – Ярославль: Академия развития, 2008. - 144с.: ил.- (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
4. 4.Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) / авт.- сост. Е.И. Подольская. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 143 с.
5. 5.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1986. – 304с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
6. 6.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования/ Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд. доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 368с.
7. 7.Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 392 с.
8. 8.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 80 с.

1. file0.docx (20,2 КБ)
2. file1.pptx (3,1 МБ)

Опубликовано: 04.11.2024