О развитии наблюдательности школьников при обучении биологии в 6 классе

Автор: Якупова Альфия Магадиевна

Организация: МКОУ «ООШ с. Лапас»

Населенный пункт: Астраханская область, с. Лапас

Эффективное воспитание личности – одно из направлений качественного образования сегодня. Оно обеспечивает сформированность отношений ученика к окружающему миру и к себе, которые реализуются в нравственном поведении, адекватном знаниям и умениям ребёнка соответствующего возраста. Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения.

Биологическое образование в современной школе призвано обеспечить в соответствии с целями в частности развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы; формирование интеллектуальных и практических умений [1, с.4].

Наблюдения окружающей природы оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности обучающегося. Фундамент умения наблюдать, интерес к наблюдениям, заложенный в начальной школе и при изучении биологии в 5 классе, расширяется и конкретизируется в 6 классе.

Наблюдение – целенаправленное и организованное восприятие внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного исследования. Наблюдение бывает простым и сложным, непосредственным и опосредствованным, смыкающимся с экспериментом [4, с.231].

Изучению развития наблюдательности посвящены работы педагогов Я.Л. Коломинского, Г.И. Кисловой, Г.А. Ковалева, В.Н. Козиева, Т.С. Мандрыкиной, JI.A. Регуш, JI.B. Лежниной, Л.В.Колодиной, А.А.Родионовой и практических психологов Л.А. Регуш, В.А. Лабунской и др. [2].

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно. Ученые (Л.И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) считают, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, т.е. наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности.

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности – наблюдательность, т.е. способность человека концентрировать внимание на восприятии и познании одного объекта, умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное свойство, не выделяющееся из окружающего. В работах А.В. Мариной, разработавшей методики проведения комплексных экскурсий в природу, прослеживается связь между развитием мышления и наблюдательности [3]. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учёбе и профессиональной деятельности. Развитие наблюдательности – важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Одним из показателей личностных результатов освоения курса биологии является формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде [1, с.7]. Бережное отношение к природе невозможно воспитать без изучения её, наблюдений за объектами природы.

По программе ФГОС на изучение курса биологии в 6 классе отводится 34 часа, из них 2 часа – резервное время. На изучение курса ботаники предусмотрено 6 лабораторных работ, во время которых проводятся наблюдения за объектами изучения. Например, при изучении темы «Органы растений» в лабораторной работе №1 «Строение семени фасоли» к видам деятельности на уроке относятся проведение наблюдений, фиксирование их результатов во время проведения. Кроме того, при изучении этой темы учащиеся должны описывать строение зародыша, стадии прорастания семян, выявлять отличительные признаки однодольных и двудольных растений. Такие виды деятельности на уроке способствуют развитию наблюдательности.

Наблюдательность воспитывается на уроках биологии при проведении экскурсий. По программе ФГОС предусмотрена экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы», при проведении которой подразумевается не просто знакомство с миром растений и их жизнедеятельности весной, а в совокупности с окружающим миром животных, неживой природы и человека. Здесь обучающиеся учатся наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Таким образом, наблюдательность формируется путём целенаправленной работы, включающей выработку умения наблюдать, сравнивать, оценивать, делать выводы. Знание природы тесно связано с наблюдениями и формированием наблюдательности.

 

Список литературы

1. Биология: 5-11 классы: программы. / [И.Н.Пономарёва, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 400с. ISBN 978-5-360-04554-0
2. Ли В.Х. Социально-психологическая наблюдательность и ее формирование у врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 2007. 26 с.
3. Марина А.В. Комплексная экскурсия «Муравейник как модель экологических связей» // Биология в школе. – 2000. - №3. – с.44-47
4. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1980. – 444с.

Опубликовано: 02.11.2025