Методика преподавания биологии детям с ОВЗ: от теории к инклюзивной практике

Автор: Башкова Лариса Геннадиевна

Организация: ОГБОУ «ЦОДТ»

Населенный пункт: г.Спасск-Рязанский

Аннотация: Данная статья представляет собой комплексное методическое руководство, освещающее психолого-педагогические основы, принципы, специфические приемы и практические инструменты для эффективного преподавания биологии детям с различными нозологиями ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). Материал предназначен для учителей биологии, работающих в условиях инклюзивного и коррекционного образования.

Введение: Почему биология особенная для ребенка с ОВЗ?

Биология, как наука о живом, обладает уникальным потенциалом для детей с ОВЗ. Она не просто передает знания, но и помогает:

• Понять себя: Изучение анатомии и физиологии человека помогает ребенку осознать особенности собственного тела, понять значение гигиены, режима дня и принципов здорового питания.
• Принять мир: Знакомство с многообразием организмов и их приспособленностью формирует толерантное отношение к «другим», в том числе и к собственным отличиям.
• Преодолеть изоляцию: Контакт с природой (растениями на подоконнике, животными в живом уголке) дает мощный терапевтический эффект, развивает эмпатию и чувство ответственности.

Задача учителя — стать мостом между сложным, абстрактным миром научных терминов и внутренним миром ребенка, чье восприятие имеет свои особенности.

Часть 1. Фундамент: Общие принципы инклюзивного урока биологии

Преподавание строится на четырех «китах»:

1. Дифференциация и индивидуализация.
   • Дифференциация по содержанию: Разным группам учеников внутри класса предлагаются задания разного уровня сложности. Например, основная группа описывает функции корня, стебля и листа, а группа с упрощенным заданием находит и показывает эти части на живом растении.
   • Дифференциация по процессу: Предоставление выбора способа изучения материала. Один ученик читает текст, другой смотрит видео, третий собирает пазл-органоид клетки.
   • Дифференциация по продукту: Предоставление выбора формы демонстрации знаний. Это может быть доклад, рисунок, макет, презентация, короткий комикс или устный ответ с опорой на карточки.

1. Практическая направленность и связь с жизненным опытом.

1. • Каждая тема должна находить отклик в повседневной жизни ребенка.
   • Тема "Пищеварение": Составление "меню здорового завтрака" с обоснованием выбора продуктов.
   • Тема "Строение кожи": Отработка навыка мытья рук с объяснением, зачем мы используем мыло и теплую воду.
   • Тема "Фотосинтез": Наблюдение за тем, как растение на подоконнике тянется к свету.

1. Мультисенсорность (задействование всех каналов восприятия).

1. • Чем больше анализаторов задействовано (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус), тем прочнее нейронные связи и тем полнее формируется картина мира.
   • Пример: Изучение "Плоды".
     • Зрение: Рассмотреть разнообразие форм и цветов.
     • Осязание: Ощутить гладкость яблока, шершавость апельсина, упругость помидора.
     • Обоняние: Понюхать каждый плод.
     • Вкус: Попробовать и описать вкус.
     • Слух: Послушать, как хрустит морковь.

1. Создание ситуации успеха и положительный эмоциональный фон.

1. • Использование вербального и невербального поощрения ("Молодец!", "У тебя получилось!", "Интересная мысль!", улыбка, одобрительный жест).
   • Дозировка сложности заданий, чтобы у ребенка всегда была возможность справиться и почувствовать себя компетентным.

Часть 2. Специфические методики для различных нозологий

2.1. Нарушения зрения (слабовидящие и незрячие)

Задача: Заместить визуальную информацию тактильной, слуховой и обонятельной.

• Детализация тактильных моделей:
  • Модель клетки: Ядро должно быть четко отделимо от цитоплазмы, иметь другую фактуру (гладкое ядро против шершавой цитоплазмы из поролона). Мембрана должна ощущаться как плотная оболочка.
  • Модель ДНК: Использовать конструктор с разноцветными (разнофактурными) бусинами, нанизанными на прочную леску или проволоку.
  • Аппликации из разных материалов: Для создания схем кровообращения: артерии — из шершавой веревки, вены — из гладкой ленты, сердце — из объемного бархата.
• Тифлокомментарии как искусство: Описание должно быть точным, лаконичным и образным. Не "посмотрите на картинку", а "представьте себе медузу, ее тело напоминает прозрачный колокол, от которого отходят тонкие, как нити, щупальца".
• "Биология на ощупь": Создание тактильного гербария, где листья дуба, клена, березы имеют разную форму. Изучение раковин моллюсков, перьев птиц, шишек хвойных растений.
• Ориентировка в пространстве: Заранее ознакомить незрячего ученика с планировкой кабинета, расположением оборудования и материалов.

2.2. Нарушения слуха (слабослышащие и глухие)

Задача: Максимально визуализировать информацию и обеспечить ее четкое восприятие.

• Структурирование информации:
  • Использование интеллект-карт (Mind Maps): Ключевое понятие (например, "Фотосинтез") в центре, а от него ветви: "Условия" (свет, вода, углекислый газ), "Процесс", "Продукты" (кислород, глюкоза). Это помогает выстроить логические связи.
  • Алгоритмы и схемы-инструкции: Последовательность этапов опыта или dissection (виртуальной) в виде пронумерованных картинок.
• Работа с терминологией:
  • Каждый новый термин должен быть записан на доске, сопровожден картинкой и, что важно, жестом. Учитель вместе с детьми придумывает или находит в словаре жестового языка понятный жест для "хлорофилл", "митоз", "симбиоз".
  • Создание личного "Биологического словарика" с рисунками и определениями.
• Использование современных технологий:
  • Видеоуроки с качественными субтитрами.
  • Интерактивные 3D-модели органов и организмов, которые можно вращать, увеличивать, "разбирать" на слои.
  • Программы-визуализаторы, показывающие процессы в реальном времени (движение крови, проведение нервного импульса).

2.3. Задержка психического развития (ЗПР) и интеллектуальные нарушения

Задача: Упростить суть явления, разбить на мелкие шаги, обеспечить многократное повторение через деятельность.

• Конкретизация и упрощение:
  • Вместо "Фотосинтез — процесс преобразования энергии света в энергию химических связей" сказать "Растение кушает солнечный свет и вместе с водой из почвы готовит себе еду — сахар. И выделяет кислород, которым дышим мы".
  • Абстрактные понятия сводить к конкретным признакам. "Хищник" — тот, у кого острые клыки и когти.
• Игрофикация как основа обучения:
  • Дидактическая игра "Собери организм": Карточки с частями тела (голова, туловище, конечности) и карточки с их функциями. Задача — сопоставить.
  • Ролевая игра "Путешествие капельки": Дети по цепочке передают мячик, изображая круговорот воды в природе.
  • Лото "Кто что ест?": Карточки с животными и карточки с их пищей.
• Четкая пошаговая инструкция: Не "сделайте модель клетки", а:
  • Возьмите пластилин синего цвета и слепите шар — это будет цитоплазма.
  • Возьмите красный пластилин, скатайте маленький шарик и прилепите внутрь синего — это ядро.
  • Возьмите зеленые горошины и воткните их в синий шар — это хлоропласты.
• Проектная деятельность на уровне наблюдения: "Дневник роста фасоли". Ежедневное зарисовывание или описание изменений.

2.4. Расстройства аутистического спектра (РАС)

Задача: Обеспечить предсказуемость, структурированность и учесть сенсорные особенности.

• Визуальное расписание (визуальный таймлайн) урока:
  • Используются пиктограммы или фотографии: 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Новая тема. 4. Опыт. 5. Работа в тетради. 6. Итог. Ребенок всегда видит, что было и что будет, это снижает тревожность.
• Четкие и буквальные инструкции: Избегайте метафор. Фраза "сердце стучит" может быть понята буквально. Лучше: "сердце сокращается и расслабляется, проталкивая кровь".
• Работа с сенсорными особенностями:
  • Если ребенок гиперчувствителен к тактильным ощущениям, не заставлять его трогать влажную землю или слизня. Предложить альтернативу — работать в перчатках или наблюдать через стекло.
  • Если ребенок ищет сенсорных ощущений, дать ему "сенсорную корзину" с крупами, шишками, гладкими камешками для манипуляций во время объяснения теории.
• Использование специальных интересов: Если ребенок увлечен, например, поездами, стройте урок вокруг этой темы: "Биомеханика движения: кто из животных передвигается как поезд по рельсам?" (червь), "Строение скелета — каркас, как у вагона".

Часть 3. Практический инструментарий: от идеи к реализации

• Адаптация текстовых материалов:
  • Укоротить предложения.
  • Разбить текст на абзацы.
  • Ключевые термины выделять жирным шрифтом.
  • Сопровождать каждый абзац иллюстрацией или схемой.
• Пример конспекта урока по теме "Строение клетки" для смешанной (инклюзивной) группы:

Цель: Сформировать представление о клетке как единице живого.

1. Оргмомент (2 мин):

• • Для всех: Приветствие. Эмоциональный настрой.
  • Для ребенка с РАС: Показать карточку "Начало урока".

2. Актуализация знаний (5 мин):

• • Общий вопрос: Из чего состоит любой организм?
  • Дифференциация:
    • Основная группа: Обсуждают.
    • Ученик с ЗПР: Собирает пазл "Растение" из частей (корень, стебель, лист, цветок).
    • Незрячий ученик: Ощупывает целое растение в горшке.

3. Изучение нового материала (15 мин):

• • Объяснение учителя: "Клетка — это кирпичик, из которого построено все живое".
  • Мультисенсорное закрепление:
    • Визуалы: Смотрят на плакат "Животная и растительная клетка".
    • Кинестетики (и незрячий ученик): Собирают 3D-модель клетки из пластилина на специальной основе.
    • Аудиалы: Слушают аудиозапись с описанием органоидов.
    • Ученик с нарушением слуха: Работает с карточками-пиктограммами органоидов и их функций.

4. Практическая работа (10 мин):

• • Основная группа: Зарисовывают клетку в тетрадь и подписывают части.
  • Упрощенное задание (для ученика с ЗПР): Наклеивают готовые подписи на схему клетки.
  • Альтернативное задание (для незрячего): Описывает свою тактильную модель учителю.

5. Рефлексия (3 мин):

• • Для всех: "Что нового вы узнали?"
  • Для ребенка с РАС: Выбрать смайлик: "Я понял" / "Не понял".

Заключение

Преподавание биологии детям с ОВЗ — это высший пилотаж педагогического мастерства. Это непрерывный процесс творчества, поиска и глубокого человеческого контакта. Оно требует от учителя не только глубоких предметных знаний, но и гибкости, эмпатии, готовности учиться у своих учеников. Наградой же становится не просто оценка в журнале, а тот искренний интерес в глазах ребенка, который говорит: "Я понял! Этот мир огромен, сложен, но он доступен и для меня". И в этот момент учитель понимает, что его труд — это не просто работа, это вклад в особенный, но такой полный возможностей мир каждого отдельного ребенка.

 

Список использованной литературы

1. Нормативно-правовые и методологические основы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 24.03.2021).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).
3. Специальная федеральная примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1, 7.2).
4. Специальная федеральная примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).

 

2. Книги и учебные пособия

5. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина. — М.: Просвещение, 2013. — 42 с.
6. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 2. — С. 3-12.
7. Яковлева, И. М. Коррекционно-развивающее обучение биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида: методическое пособие / И. М. Яковлева. — М.: ВЛАДОС, 2014. — 175 с.
8. Аксенова, Л. И. Методика преподавания естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. — 240 с.
9. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире / О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2006. — № 5. — С. 40-47.
10. Леонтьева, Н. Н. Естествознание для детей с нарушениями интеллекта: формирование первых естественнонаучных представлений / Н. Н. Леонтьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 6. — С. 22-30.

 

3. Статьи в научных и методических журналах

11. Королевская, Т. К. Компьютерные технологии для незрячих и слабовидящих детей / Т. К. Королевская // Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 53-60.
12. Лазуренко, С. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования / С. Б. Лазуренко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2018. — № 3. — С. 15-23.
13. Фомина, С. В. Мультисенсорный подход в обучении детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / С. В. Фомина // Специальное образование. — 2019. — № 2 (54). — С. 124-133.
14. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. — М.: Гном и Д, 2009. — 64 с.

1. Практические пособия и рекомендации

15. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2019. — 288 с. (Классический фундаментальный труд, полезный для понимания особенностей восприятия).
16. Соломина, Е. Н. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1-4 класс / Е. Н. Соломина. — М.: Просвещение, 2020. — 144 с.
17. Тифлокомментирование как искусство: методические рекомендации / Сост. А. В. Мельникова. — М.: Российская государственная библиотека для слепых, 2021. — 67 с.

1. Интернет-ресурсы

18. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования. — Официальный сайт. — (Дата обращения: 15.10.2023).
19. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ. — Официальный сайт. — (Дата обращения: 15.10.2023).
20. Электронная библиотека "Особое детство". — Сайт. — (Дата обращения: 15.10.2023).

Опубликовано: 09.11.2025