БЕСПЛАТНЫЕ семинарыИсследовательская деятельность, как средство развития личности ребенка
Автор: Добровольская Ирина Петровна
Организация: ГБОУ «Володарская школа №1 им.А.Д.Якименко Володарского м.о.»
Населенный пункт: ДНР, п.Володарское
Аннотация.
Работа посвящена практическому ракурсу роли исследовательской деятельности учителя на развитие личности обучающегося. Рассматриваются основные приёмы, помогающие учителю, учитывать психофизиологическую модель мышления и уровень сформированности мыслительных операций школьников. Работа призвана помочь педагогам лучше понять, как реализовать индивидуальный подход в своей практике. Это будет способствовать созданию более эффективной и мотивирующей образовательной среды.
Ключевые слова. Диагностика, разные способности и склонности, разный уровень обучаемости.
Сегодня образование ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, обеспечивая готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности.
Способность мыслить нестандартно, видеть проблемы окружающего мира всегда была важна для человека. Особую актуальность эта задача получила в современном информационном обществе, которое отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объемом информации.
Каждый ребенок может себя не только проявить, но и быть успешным. Для учащихся – подростков это очень важно. Это влечет за собой повышение самооценки, оценки ребенка коллективом.
Работая в обычной общеобразовательной школе, мы имеем дело не только и не столько с одаренными детьми, сколько с обычными детьми, потенциал которых скрыт или они сами не хотят его раскрывать. Мы должны им в этом помочь.
Не секрет, что к нам на урок приходят ученики с разными способностями, склонностями, увлечениями, различным уровнем подготовки. И я, как и каждый учитель, столкнулась с тем, что ученики быстро теряли интерес не просто к моему предмету, но и к обучению в целом. В чём причина? Оказывается, что у каждого ученика разный уровень обучаемости и зависит он от латеральной организации полушарий его мозга. А постановка вопросов и подача учебного материала для всех одинакова.
Поэтому моей задачей на протяжении последних лет является исследование особенностей каждого ученика с целью включить его в активную работу по своему предмету, чтобы всем было интересно, чтобы каждый почувствовал свою значимость, достиг успеха в обучении, а не просто считал минуты до звонка и просто был простым слушателем. Я, начиная с 7 класса, провожу диагностику учеников и стараюсь предоставить каждому гимназисту возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии. Чтобы создать на уроке атмосферу радости и успеха я провожу исследование психофизиологических особенностей каждого ученика. Для этого я использую две диагностики) :
- «Диагностика «Психологическая модель мышления»
- «Диагностика уровня сформированности мыслительных операций школьников»
При поведении и обработке результатов таких диагностик много времени я не затрачиваю, но при использовании их результатов необходимо составить для каждого ученика блок заданий, а на это необходимо уже гораздо больше времени.
Диагностика «Психологическая модель мышления»
(по И .Я. Каплуновичу).
Мышление представляет собой пересечение пяти подструктур:
- топологической,
- проективной,
- порядковой,
- метрической
- композиционной
У каждого человека все эти подструктуры развиты в разной степени, но одна из них является доминантной.
В зависимости от доминантной подструктуры разные люди в одних и тех же объектах выделяют разные признаки, свойства, по-иному видят мир.
Диагностирующий тест: учащимся предлагается рассмотреть рисунок и исключить из представленного на нём ряда только один липший цветок и обосновать свой ответ
Объяснение результатов теста:
|
Исключили первую ромашку, т.к. она находится вне замкнутого контура
|
Исключили вторую ромашку, т. к. у неё 6 лепестков и 4 листа, а у остальных: 4 и 2 |
Исключили третью ромашку как единственную расчленённую и состоящую из отдельных частей |
Исключили четвёртую ромашку как нарушившую логическую закономерность т.к. она единственная отбрасывает тень |
Исключили пятую ромашку, т.к. она заметно больше других
|
|
топологическая подструктура
|
метрическая подструктура
|
композиционная подструктура
|
проективная подструктура
|
порядковая подструктура |
|
Они в любом объекте в первую очередь выделяют отношения непрерывности, связанности, компактности, принадлежности (внутри - вне) Они не любят торопиться, каждое действие осуществляют подробно, стараясь не пропустить ни одного звена. Своими поисками логических обоснований каждого действия, вниманием к любой мелочи часто раздражают других.
|
Они акцентируют своё внимание на количественных характеристиках, главный вопрос для них: сколько (какова длина, площадь, расстояние, величина в числовом выражении)? Там, где нет числа, для них - нет конкретики, проблемы, предмета деятельности.
|
Они постоянно стремятся к всевозможным комбинациям и манипуляциям, вычленению частей и их сбору в единое целое, к сокращению и замене нескольких действий одним. Они те самые «торопыги», которые с огромным трудом заставляют себя подробно прослеживать, записывать, объяснять все шаги решения или обосновывать собственные действия. Думают и делают они всё быстро, но при этом часто ошибаются.
|
Они любят рассматривать и изучать объект с разных точек зрения, под разным углом, устанавливать соответствие между объектом и его изображением, и наоборот, искать и находить различные возможности использования предмета в практике. Если им непонятно «зачем это надо», то они просто игнорируют информацию. |
Они предпочитают сравнивать и оценивать в общем качественном виде(равно - неравно, больше
после), вместе с тем им очень важна форма объекта, направление движения. Эти люди действуют логично и последовательно они выделяются педантичностью, работа по алгоритму - их любимое занятие, именно они не могут приступить к работе до тех пор, пока точно не выяснят, сколько клеток нужно отступить от края строчки.
|
Использованию результатов диагностик в практике моей работы
По результатам диагностики «Психологическая модель мышления»
Зная структуру мышления и учеников, можно реализовать индивидуальный подход на уроках, например, при проведении контрольных работ:
всем учащимся предлагается одно общее задание из вопросов, которые требуют от ученика не обычного воспроизведения информации (опоры на память), а интеллектуальных усилий.
Например: 8 класс.
Тема «Органы и системы органов животных» :
- Предположим, что через миллиард лет рыбы будут порхать в воздухе, а лягушки жить только в воде. Какие изменения в строении систем органов этих животных могут произойти? Ответ поясните.
Подобные вопросы будут способствовать продвижению ученика в зоне его ближайшего развития.
Ответы у разных по психологической модели мышления учеников будут разными:
- «проективистам» будет трудно без графики и практических выводов
- «порядковцам» - без алгоритмов, правил, текстовых выделений
- «метристам» - без чисел
- «топологов» будет угнетать лаконичность описания,
- которая очень понравиться «композиционистам»
Ученикам, затрудняющимся ответить на вопросы, могут быть предложены подсказки.
Например, при ответе на данный вопрос:
- Ученику - «проективисту»: рассмотри иллюстрации с изображением дыхательной и кровеносной систем и подумай, какие функции выполняют отделы этих систем.
- Учащимся с композиционной структурой стимулом для дальнейших рассуждений может послужить вопрос: какие принципиальные отличия в строении дыхательной и кровеносной систем должны произойти?
- «Метристу» поможет подсказка: из скольких отделов состоят эти системы? В связи с чем и как изменилась дыхательная и кровеносная система у лягушек по сравнению с рыбами ?
- «Топологу». В связи с чем и как изменилась дыхательная и кровеносная система у лягушек по сравнению с рыбами ?( Построй логическую цепочку между строением отдельных систем органов и их взаимосвязи в организме с образом жизни животного).
- «С порядковой доминантой». ( С изучения какой системы следует начать анализ проблемы ? Рассмотри строение системы и порядок расположения в ней органов , установи связи между особенностями жизнедеятельности организма и строением системы).
После завершения любой темы необходима рефлексия. Например:
- Что было сложным для тебя в процессе изучения темы?
- Чем ты объяснишь эти сложности?
- Как бы ты сам оценил свои знания по теме?
- Какие ошибки тебе нужно учесть при изучении следующей темы?
Диагностика уровня сформированности мыслительных операций школьников
(по О.Г. Селивановой)
Ученикам предлагается по одной из изученных тем комплекс из 22 заданий разного уровня сложности, но различающихся объёмом и количеством мыслительных операций, необходимых для их выполнения:
* 10 заданий первого уровня сложности:
-
- на опознание
- на различение
- на соотнесение
- на поиск основания для классификации
- на воспроизведение фактов, названий, чисел
- на воспроизведение правил, понятий, выводов
- воспроизведение текстов
- на выявление фактов
- на перечисление и описание фактов
- на описание процессов и способов деятельности
* 7 заданий второго уровня сложности:
11. на анализ
- на синтез
- на сравнение
- на абстрагирование
- на обобщение
- на классификацию
- на систематизацию
* 5 заданий третьего уровня сложности:
- на изменение функций одного из элементов системы
- на комбинирование элементов системы
- на устранение одного из элементов системы
- на выделение элемента в самостоятельную систему
- на объединение двух или более систем в одну.
Учитель выявляет, какие именно задания вызывают у школьников затруднения, а затем на последующих уроках развивает эти мыслительные операции
Примеры комплекса заданий разного уровня сложности, различающихся объёмом и количеством мыслительных операций, необходимых для их выполнения.
Задания для 7 класса по теме: « Высшие споровые растения»
|
Задания 1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию - выбор альтернативы «да» - «нет» |
1-ого уровня сложности Можно ли мхи назвать водорослями? |
|
2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный |
Какое из перечисленных высших споровых растений является мхом? А) маршанция изменчивая Б) полушник озёрный В) кочедыжник женский |
|
3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку |
Соотнесите названия споровых с их группами : 1.Кукушкин лён А).Папоротникообразные 2. Хвощ полевой Б).Плаунообразные 3. Плаун булавовидный В).Мохообразные 4. Страусник обыкновенный Г). Хвощеобразные |
|
4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления |
Почему сфагнум относят к Мохообразным? |
|
5. Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий. |
Перечислите виды папоротников. |
|
6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов |
Что такое гаметофит? |
|
7. Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д., требующих при воспроизведении определённой последовательности |
Опишите бесполое размножение папоротника. |
|
8.Задания на выявление фактов - измерение, взвешивание, простые вычисления. |
Какие факты говорят о том, что коробочка у мхов - спорофит? |
|
|
9. Задания на описание фактов и явлений. |
Опишите цикл развития хвощей. |
|
|
10. Задания на описание и воспроизведение процессов и способов деятельности, содержащих в себе определённую логику |
Почему без воды жизнь споровых прекращается? |
|
|
Задания 2-ого уровня сложности |
||
|
1 Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и устанавливать между ними связи |
Как мхи участвуют в торфообразовании? |
|
|
2. Задания на синтез означают выделение общих свойств ряда объектов |
Что объединяет хвощей и плаунов? |
|
|
3.Задания на сравнение |
Сравните кукушкин лён и сфагнум. |
|
|
4. Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов |
Почему мужской гаметофит у хвощей так называется? |
|
|
5.Задания на конкретизацию и обобщение |
Почему папоротники относятся к высшим споровым растениям? |
|
|
6. Задания на классификацию |
Что здесь лишнее и почему? 1.Многоножка 2.Маршанция 3. Кочедыжник женский |
|
|
7. Задания на систематизацию |
Составьте схему «Значение мхов» |
|
|
Задания 3 |
-его уровня сложности |
|
|
1 Задания на комбинирование элементов системы |
Что произойдёт, если папоротник утратит способность образовывать споры? |
|
|
2.Задания на изменение функций одного из элементов системы |
Что произойдёт, если исчезнут сфагновые мхи? |
|
|
3. Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций |
Что произойдёт, если все высшие споровые окажутся в сухих местах? |
|
|
4. Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему |
Докажите , что высшие споровые - это особая группа организмов, не похожая на другие. |
|
|
5.Задания на объединение двух или более систем в одну |
Смоделируйте схему взаимодействия спорофита и гаметофита у высших споровых на любом примере. |
|
Задания для 9 класса по теме: «Выделение»
|
Задания 1-ого уровня сложности |
|
|
1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию - выбор альтернативы «да» - «нет» |
Почка сверху покрыта мозговым слоем? |
|
2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный |
К какому виду систем органов относятся почки А). Кровеносная Б). Дыхательная В). Мочевыделительная Г). Нервная |
|
3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку |
Соотнесите органы мочевыделительной системы с их определениями: 1.Почка А). Парный трубчатый орган 2.Мочеточник 3.Мочевой пузырь Б). Непарный трубчатый орган 4.Уретра В). Парный орган по своей форме напоминает семена фасоли. Г). Непарный полый орган |
|
4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления. |
По какому признаку потовые железы и почки относят к органам выделения? |
|
5. Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий. |
Перечислите функции нефрона. |
|
6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов. |
Что такое нефрон? |
|
7. Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д.,. |
Опишите особенности строения и функции нефрона. |
|
8. Задания на выявление фактов - измерение, взвешивание, простые вычисления. |
Какие факты подтверждают, что моча выводится из организма человека под действием его сознания? |
|
9. Задания на описание фактов и явлений. |
Докажите необходимость всех органов мочевыделительной системы? |
|
10. Задания на описание и воспроизведение процессов содержащих в себе определённую логику |
Опишите, как протекает процесс образования первичной мочи в почках. |
|
Задания 2-ого уровня сложности |
|
|
1 Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них - существенные и устанавливать между ними связи. 2. Задания на: синтез означают выделение общих свойств ряда объектов. |
Как взаимосвязаны особенности строения и функций нефрона?
Выявите признак, объединяющий реабсорбцию и фильтрацию. |
|
3. Задания на сравнение. |
Сравните состав первичной и вторичной мочи. |
|
4. Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов. |
Почему в капиллярном клубочке возможна фильтрация крови? |
|
5.Задания на конкретизацию и обобщение 6.Задания на классификацию |
Почему реабсорбцию нельзя отнести к фильтрации? Что здесь лишнее: почечная лоханка, бокаловидная капсула, мочесобирательная трубочка, мальпигиевый клубочек, извитые канальцы? Объясните свой выбор. |
|
7. Задания на систематизацию |
Предложите схему « Мочевыделительная система человека» |
|
Задания 3 -его уровня сложности |
|
|
1. Задания на комбинирование элементов системы |
Что произойдёт, если приносящий и выносящий капилляры нефрона станут одного диаметра? |
|
2.3адания на изменение функций одного из элементов системы |
Что произойдёт с организмом человека, если почки утратят выделительную функцию? |
|
3. Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций |
Что произойдёт в организме человека, если все выделительные органы заменятся на почки? |
|
4. Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему |
Докажите, что нормальная жизнедеятельность организма человека невозможна без органов выделения. |
|
5.Задания на объединение двух или более систем в одну |
Смоделируйте схему взаимодействия всех частей нефрона. |
Задания для 10 класса по теме: «Цитоплазма и её компоненты»
|
Задания 1-ого уровня сложности |
|
|
1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию - выбор альтернативы «да» - «нет» |
• Эндоплазматическая сеть- это одномембранная органелла клетки? |
|
2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный |
К какому виду органелл относится Комплекс Гольджи А). Одномембранные Б).Двумембранные В). Немембранные |
|
3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку |
Соотнесите названия органелл с их функциями: 1.Лизосомы А). Синтез липидов и углеводов 2.Митохондрии Б). Расщепление различных соединений 3.Хлоропласты 4.ЭПС В). Синтез АТФ Г). Осуществление фотосинтеза |
|
4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления. |
По какому признаку митохондрии и пластиды относят к двумембранным органеллам? |
|
5. Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий. |
Перечислите функции Комплекса Гольджи. |
|
6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов. |
Что такое рибосомы? |
|
7. Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д.,. |
Опишите особенности строения и функции митохондрий. |
|
8. Задания на выявление фактов - измерение, взвешивание, простые вычисления. |
Какие факты подтверждают, что лизосомы способны переваривать повреждённые органеллы? |
|
9. Задания на описание фактов и явлений. |
Докажите необходимость всех органоидов в клетке. |
|
10. Задания на описание и воспроизведение процессов содержащих в себе определённую логику |
Опишите, как происходит движение цитоплазмы в клетке. |
|
Задания 2-ого уровня сложности |
|
|
1 Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них - существенные и устанавливать между ними связи. 2. Задания на синтез: означают выделение общих свойств ряда объектов. |
Как взаимосвязаны особенности строения и функций митохондрий?
Выявите признак, объединяющий митохондрии и хлоропласты. |
|
3. Задания на сравнение. |
Сравните состав Комплекс Гольджи иЭПС. |
|
4. Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов. |
Почему от Комплекса Гольджи постоянно отделяются пузырьки? |
|
5.Задания на конкретизацию и обобщение 6.Задания на классификацию |
Почему рибосомы связаны с шероховатой ЭПС ? Что здесь лишнее: рибосома, митохондрия, хлоропласт, лейкопласт? Объясните свой выбор. |
|
7. Задания на систематизацию |
Предложите схему «Цитозоль» |
|
Задания 3 -его уровня сложности |
|
|
1. Задания на комбинирование элементов системы |
Что произойдёт, если в клетке погибнут все митохондрии? |
|
2.3адания на изменение функций одного из элементов системы |
Что произойдёт с клеткой, если цитоплазма в станет очень вязкой? |
|
3. Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций
4. Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему.
5.Задания на объединение двух или более систем в одну. |
Что произойдёт в клетке, если лизосомы превратятся в вакуоли?
Докажите, что жизнедеятельность клетки невозможна без ядра.
Смоделируйте схему взаимодействия ЭПС и Комплекса Гольджи. |
Задания для 11 класса по теме: «Основы эволюционного учения»
|
Задания 1-ого уровня сложности |
|
||
|
1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию - выбор альтернативы «да» - «нет» |
• Ж.Б.Ламарк первым предложил эволюционную теорию? |
|
|
|
2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный |
Креационистом был А).Ч. Дарвин Б).Ж. Б. Ламарк В).К. Линней |
|
|
|
3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку |
Соотнесите пути биологического прогресса с их определениями: 1.Ароморфоз А) определённое изменение строения, не изменяющее общий уровень организации и представляющее собой приспособление к конкретным условиям. 2.Общая дегенерация
3.Идиоадаптация В) явление упрощения строения организмов в процессе освоения новых сред обитания. |
|
|
|
4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления. |
Почему образование цветка у покрытосеменных – это ароморфоз? |
|
|
|
5. Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий. |
Перечислите утраченные органы у паразитических червей , которые привели их к общей дегенерации. |
|
|
|
6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов. |
Что такое макроэволюция? |
|
|
|
7. Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д.,. |
Опишите особенности биологического прогресса. |
|
|
|
8. Задания на выявление фактов - измерение, взвешивание, простые вычисления. |
Какие факты подтверждают, что различия в ротовом аппарате насекомых- это идиоадаптация? |
|
|
|
9. Задания на описание фактов и явлений. |
Докажите, что следствием стабилизирующего отбора является ярусность растений. |
|
|
|
10. Задания на описание и воспроизведение процессов содержащих в себе определённую логику |
Опишите, как происходит половой отбор в природе. |
|
|
|
Задания 2-ого уровня сложности |
|||
|
1 Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них - существенные и устанавливать между ними связи. 2. Задания на синтез: означают выделение общих свойств ряда объектов. |
Как взаимосвязаны строение цветка и ротовой аппарат у опыляемых их насекомых ? В чём сходство во взглядах Ламарка и Дарвина? |
||
|
3. Задания на сравнение. |
Сравните движущие силы эволюции по Ламарку и Дарвину. |
||
|
4. Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов. |
Почему классификация Ламарка считается искусственной? |
||
|
5.Задания на конкретизацию и обобщение 6.Задания на классификацию |
Почему онтогенез любого организма представляет собой повторение филогенеза? Что здесь лишнее: появление цветка, появление лёгких, появление челюстей, появление различий в строении конечностей млекопитающих? Объясните свой выбор. |
||
|
7. Задания на систематизацию |
Предложите схему «Макроэволюция» |
||
|
Задания 3 -его уровня сложности |
|||
|
1. Задания на комбинирование элементов системы |
Что произойдёт, если у некоторых животных исчезнет мимикрия? |
||
|
2.3адания на изменение функций одного из элементов системы |
Что произойдёт, если не будет идиоатаптации? |
||
|
3. Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций |
Что произойдёт, если биологический прогресс станет биологическим регрессом? |
||
|
4. Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему |
Докажите, что эволюция невозможна без борьбы за существование. |
||
|
5.Задания на объединение двух или более систем в одну |
Смоделируйте схему проявления биологического прогресса . |
||
Список использованной литературы:
- Бурцева О.Ю. Учим ли мы наших детей учиться? журнал «Биология в школе» №1 – 2003
- Казанина С.М. Контрольная работа как способ обучения и развития мышления: журнал «Биология в школе» №1- 2006
- Галеева Н. Л. Современный кабинет биологии: М., «5» за знания», 2005 (стр. 25 – 27)
- Селиванова О. Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения: Киров, 2006.
Опубликовано: 10.11.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
