Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование УУД

1. Организационный этап

Приветствие учителя. Учитель достаёт из-под стола корзину, накрытую полотенцем. В корзине находятся покупные шампиньоны. Учитель говорит: «Ребята, а смотрите, что я вам принёс. Попробуйте догадаться, что же у меня в корзине? Я вам в этом помогу…» На слайде появляется три ребуса, каждый ребус обозначает одно слово, которые в совокупности должны подтолкнуть учеников к правильному ответу. Зашифрованные слова: Лес, ножка, шляпка

Ученики в парах или самостоятельно начинают разгадывать ребусы. Отвечают, что находится в корзине.

Коммуникативные:
способность ясно и точно излагать свои мысли, умение эффективно взаимодействовать в паре.

Личностные:
процесс формирования смысла через установление связи между целью деятельности и мотивом.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Учитель хвалит учеников за правильные ответы. Предлагает самостоятельно поставить цель и задачи урока. Учитель даёт задание в парах обсудить значимость этой темы в жизни.

Ученики формулируют тему урока, ставят цель урока и исходя из цель выделяют ряд задач.

Посовещавшись с соседом по парте, определяют значимость данной темы. Параллельно с этим делают записи в тетрадь

Регулятивные:
навыки планирования и прогнозирования, постановка целей, умение предвидеть этапы выполнения задач, формулировать учебные задачи, а также понимать, принимать и сохранять учебно-познавательную цель.

Познавательные:
способность выделять главное в материале и представлять результаты работы одноклассникам; установление причинно-следственных связей; развитие логического мышления через сравнение, опознавание, анализ, синтез и обобщение понятий и объектов.

3. Актуализация знаний.

Учитель задаёт ряд вопросов: «А что вы знаете о грибах?» Выслушивает ответы, хвалит за активность.
«А в системе живой природы кем являются грибы? Классов, семейством или может порядком?»
«А какие ещё царства живой природы вы знаете и чем они отличаются друг от друга?» На этом этапе учитель спрашивает учеников по своему желанию.

На этом же этапе учитель знакомит учащихся с понятием «Микология – это наука о грибах». Знакомит с местным учёным-современником – Лидией Григорьевной Переведенцевой, через презентацию

Ученики отвечают на поставленные вопросы учителя. Приводят отличия царств живой природы. Проговаривают имеющиеся знания о царстве грибов.

В тетрадях зарисовывают схему «Систематическое положение грибов в системе живой природы»

Ученики записывают определение понятию «микология»

4.Первичное усвоение новых знаний.

Учитель просит вклеить в тетрадь не заполненную таблицу «Сходства грибов с другими царствами» и заполнить её с применением параграфа учебника и имеющихся знаниях о других царствах. Время на выполнение оговаривается исходя из работы класса (не более 7 минут).
Проверка выполненного задания.
Через презентацию учитель знакомит учеников со строением грибной клетки, вводит новое понятие «Гифа».
На слайде появляется внешнее строение гриба. Учитель предлагает его зарисовать. Вводятся новые понятия «Мицелий» и «Плодовое тело».

Учитель знакомит учащихся со способами питания грибов. Даёт задание по картинке гриба определить его способ питания (Сапротроф, паразит, симбионт, хищник).

Учитель просит зарисовать жизненный цикл грибов при половом размножении. Показывает данный процесс с применением подручных средств (ленты разных цветов, обозначающие гифы гриба).

Учитель выводит на слайд классификацию грибов в виде схемы, просит зарисовать. Параллельно с работой учеников, учитель объясняет, чем они отличаются, предлагает рассмотреть под лупой выданные шампиньоны. Предлагает по картинкам определить какие шляпочные грибы являются трубчатыми, а какие пластинчатыми. Показывает фотографии паразитических грибов, предлагает рассмотреть гербарий.
Показывает на слайде плесневые грибы и рассказывает про открытие Александра Флеминга.

Ученики вклеивают таблицу и начинают её заполнять.
Совместно с учителем проверяют выполненную работу, корректируют по мере необходимости.

Ученики слушаю рассказ учителя про строение клетки грибов, зарисовывают внешнее строение гриба, выполняют подписи к рисунку, дают определения новым понятиям.

Ученики выполняют задание по способам питания грибов

Ученики зарисовывают половое размножение грибов и подписывают его элементы. Слушает объяснения учителя по бесполому размножению.

Выполняют схему по классификации грибов в тетради. Выполняют задания, предложенные учителем.

Познавательные:
умение выделять важное в тексте, готовить сообщения и делиться результатами работы с классом, сравнивать и структурировать знания.

Регулятивные:
способность организовывать свою деятельность и работу в группе, развивать навыки саморегуляции и осуществлять познавательную рефлексию.

Коммуникативные:
умение учитывать и сравнивать разные точки зрения перед принятием решений и выбором, учитывать мнения других и стремиться к согласованию различных позиций в совместной работе, а также задавать вопросы, которые помогают организовать собственную деятельность и взаимодействие с партнёром.

5. Первичная проверка понимания

Учитель проговаривает утверждения по пройдённой теме и просит определить верные они или нет.
Ответы записывают в тетрадь.

Выполняют задание. Проверка вместе с учителем.

Регулятивные:
принимать решения, развивать навыки саморефлексии и осмысливать собственные результаты деятельности.

Познавательные:
структурировать знания и способность обобщать понятия.

6. Первичное закрепление

Учитель выводит на слайд ТРИЗовские задачи по теме «Грибы»

Ученики в парах или группах дают ответы на задачи.

Коммуникативные:
способность формулировать монологические высказывания в контексте, умение слушать собеседника и вести диалог, активно участвовать в групповых обсуждениях проблем, а также успешно интегрироваться в коллектив сверстников и налаживать эффективное взаимодействие.

Личностные:
интерес к изучаемому предмету, формирование позитивного отношения к учебе, развитие навыков оценки своих достижений и трудностей, а также стремление преодолевать учебные сложности.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

На слад выводится домашнее задание: «Записать в тетрадь значение грибов в природе и жизни человека»

Творческое задание: «Придумать или поделиться рецептом приготовления или консервации грибов. Приветствуется съёмка мастер-класса по приготовлению»

Фотографирую или записываю домашнее задание в тетрадь.

Личностные:
развитие самостоятельности при выполнении учебных заданий.

Регулятивные:
умение ставить учебные и познавательные цели, а также планировать свою деятельность для достижения поставленных задач.

Познавательные:
способность выделять основное содержание текста, подготовливать сообщения и представлять результаты своей работы перед классом, а также осуществлять расширенный поиск информации с помощью ресурсов библиотек и Интернета.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Учитель спрашивает у учеников, что осталось не понятным, что узнали нового, было ли интересно, пригодятся ли полученные знания в жизни.

Ученики проводят самоанализ.

Познавательные:
умение анализировать методы и условия выполнения деятельности, а также контролировать и оценивать ход и результаты своей работы.

Регулятивные:
развитие навыков саморефлексии и самооценки, а также осмысление своих достижений и результатов.