Содержание урока

Умение работать с информацией (формируемые УУД)

Мотивационно-целевой этап. Актуализация опорных знаний

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность класса к уроку.

Педагог: Добрый день! Вспомните, какому органу растений был посвящён наш последний урок?

Учащиеся: Мы изучали строение цветка.

Педагог: Верно. Что представляет собой цветок?

Учащиеся: Цветок – это генеративный орган покрытосеменных растений, видоизменённый укороченный побег, служащий для семенного размножения.

Педагог: Правильно. Давайте проверим, что вы запомнили об особенностях строения данного органа. Внимательно прочитайте тексты на выданных вам карточках (см. «Приложение №2»). Опираясь на знания, полученные на прошлом уроке, найдите биологические (фактические) ошибки в данном тексте, подчеркните ошибочные факты и утверждения одной линией. Исправьте ошибки, написав верные утверждения в пустые строки.

Учащиеся выполняют задание.

Педагог: Какие же биологические ошибки содержатся в данном тексте? Как должны звучать верные утверждения?

Учащиеся: Околоцветник относится не к стеблевым, а к листовым частям цветка; главными частями цветка являются пестик и тычинки; простой околоцветник состоит не из лепестков, а из одинаковых по форме и окраске листочков; пестик – это женская, а тычинка – мужская часть цветка.

Педагог: Все ошибки найдены и исправлены на верные формулировки. А теперь рассмотрите рисунок, на котором представлено строение цветка. В обозначениях к рисунку художник допустил несколько неточностей. Попробуйте их найти и исправить.

Учитель демонстрирует слайд презентации №1, учащиеся находят ошибки в подписях к рисунку и исправляют их.

Педагог: Какие ошибки в подписях к рисунку вы обнаружили?

Учащиеся: На рисунке перепутаны обозначения частей тычинки и пестика. Правильные обозначения: 1 – рыльце, 2 – столбик, 7 – тычиночная нить, 8 – пыльник, 9 – тычинка.

Педагог: Верно. Рассмотрите следующие изображения (демонстрация слайда презентации №2). Перед вами – картина русского живописца Николая Андреевича Кошелева «Прободение ребра Иисуса воином», фотография цветка тропического растения пассифлоры (страстоцвета) и портрет немецкого поэта Генриха Гейне. Как вы думаете, какая связь существует между этими изображениями?

Учащиеся высказывают предположения.

Педагог: Все представленные изображения объединены через цветок пассифлоры. Пассифлора, или страстоцвет была среди первых растений, попавших из Америки в Европу после плаваний Христофора Колумба. Её необычный, загадочный облик сразу же привлёк к себе внимание исследователей. В 1610 году изображение цветка пассифлоры попало в руки итальянского историка и религиозного деятеля Джакомо Босио, который опубликовал статью, в которой описал цветок пассифлоры как наглядное воплощение Страстей Христовых – страданий, которые согласно библейскому сюжету перенёс Иисус (чему посвящён сюжет картины Н.А. Кошелева). Например, корона из нитей напомнила историку терновый венец, три рыльца пестика – гвозди, использованные при распятии, а пять тычинок символизировали пять ран, нанесённые Христу. Поэт Генрих Гейне в одном из своих произведений так описал цветок пассифлоры (педагог демонстрирует слайд презентации №3 и зачитывает отрывок из стихотворения Г. Гейне, «Мушке» в переводе О. Чюминой):

«Тут в головах заметил я цветок;

Загадочный – лиловый с золотистым,

Он странен был, но каждый лепесток

Проникнут был очарованьем чистым.

В ту ночь, когда лилася кровь Христа

(В народе есть предание об этом) –

Впервые он расцвёл в тени креста

И потому зовётся страстоцветом,

Как будто бы в застенке палача,

На нём видны орудья мук Христовых:

Всё, от креста, верёвок и бича,

До молота – с венцом из игл терновых…».

Педагог: В этих строках цветок пассифлоры описан довольно эффектно. Как мы можем назвать подобное описание?

Учащиеся: Художественное (литературное).

Педагог: Правильно. Как вы думаете, а учёные-ботаники используют художественные описания растений в своей работе?

• Нет. Для описания строения растений учёные используют научный язык и разнообразные специальные символы и знаки.

Педагог: Совершенно верно. Если попросить профессионального ботаника описать цветок страстоцвета, то у него получиться следующая запись (демонстрирует слайд презентации №4). Можете ли вы предположить, что означают эти символы?

Учащиеся опираются на знания о строении цветка и предполагают, что буквы Ч, Л, Т и П обозначают части цветка (чашелистики, лепестки, тычинки и пестики), а цифры – показывают количество частей.

Педагог: Верно. Цветок пассифлоры имеет пять чашелистиков, пять лепестков, пять тычинок и один пестик (демонстрация слайда презентации №5). Символ в начале формулы означает, что этот цветок обоеполый, а знак «*» – что он правильный, или актиноморфный. Вы догадались, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?

Учащиеся: Мы будем знакомиться с тем, как учёные описывают строение цветков.

Педагог: Правильно.

• записывает на доске тему урока «Загадочный страстоцвет, или О формулах и диаграммах цветков».

Педагог: А теперь, используя предложенный шаблон, сформулируйте цель нашего занятия.

Педагог демонстрирует слайд презентации №6, учащиеся формулируют цель урока: научиться описывать строение цветка, составлять формулы и диаграммы цветков.

Анализировать биоло-гическую информацию различных видов и форм представления

Анализировать биоло-гическую информацию различных видов и форм представления

Анализировать биоло-гическую информацию различных видов и форм представления

Запоминать биологичес-кую информацию

Основной этап

Педагог: Запись, с помощью которой мы описали цветок пассифлоры, называется формулой цветка. Формула отражает строение цветка с помощью специальных символов, букв и цифр. Давайте познакомимся с правилами составления подобных формул. Обратитесь к учебнику: прочитайте текст на стр. 77 в разделе «Это интересно». Найдите в тексте ответы на вопросы (демонстрация слайда презентации №7); когда вы найдёте ответ на очередной вопрос, аккуратно простым карандашом поставьте его номер в тексте над соответствующей информацией.

Перечень вопросов:

1. Как при составлении формулы цветка обозначается простой околоцветник?

2. Как в формулах цветков обозначается количество частей, превышающее 12?

3. Как в формуле отобразить срастание частей цветка?

4. Как в формуле обозначить, что части цветка расположены в несколько кругов?

5. В какой последовательности стоит записывать символы при составлении формулы цветка?

Учащиеся работают с текстом учебника, находят ответы на поставленные вопросы, выделяют ответы на вопросы в тексте.

Педагог: Давайте прочитаем ответы на заданные вопросы.

Учащиеся: Простой околоцветник обозначается буквой «О»; если число частей цветка больше 12, то их обозначают знаком «∞»; если какие-то части цветка срослись, то соответствующую им цифру записывают в скобках; если части цветка располагаются в несколько кругов, то между их обозначениями ставится знак «+»; при составлении формулы цветка сначала указывают пол цветка, затем – тип его симметрии, а далее перечисляют символы, обозначающие чашелистики, лепестки, тычинки и пестики.

Педагог: Всё верно. А теперь давайте попробуем расшифровать формулы цветков некоторых, хорошо известных вам растений (демонстрация слайда презентации №8).

Учащиеся рассматривают формулы цветков картофеля, шиповника и лилии; педагог просит нескольких учащихся рассказать об их строении.

Учащиеся: Цветок картофеля обоеполый, правильный, в нём пять сросшихся чашелистиков, пять сросшихся лепестков, пять свободных тычинок и один пестик; цветок шиповника обоеполый, правильный, в нём по пять свободных тычинок и лепестков, больше двенадцати свободных тычинок и больше двенадцати свободных пестиков; цветок лилии обоеполый, правильный, околоцветник простой (свободные листочки расположены в два круга), шесть несросшихся тычинок (они расположены в два круга) и один пестик.

Педагог: Молодцы! А теперь попробуйте установить соответствие между изображениями цветков трёх видов растений и их формулами (демонстрация слайда презентации №9). Объясните, какие признаки позволили вам сделать подобные выводы?

Учащиеся рассматривают изображения и формулы цветков тюльпана, горчицы и яблони; педагог просит нескольких учащихся установить соответствие и объяснить свой выбор.

Учащиеся: Цветку тюльпана соответствует формула под номером 3 (по рисунку видно, что околоцветник тюльпана простой, в цветке шесть тычинок и один пестик); формула цветка горчицы – под номером 1 (это видно по четырём лепесткам, шести тычинкам и одному пестику); цветку яблони соответствует формула 2 (это единственный из представленных цветков, в котором больше двенадцати тычинок).

Педагог: Правильно. Следующее задание: рассмотрите фотографии и формулу цветка апельсина (демонстрация слайда презентации №10). При составлении данной формулы были допущены ошибки. Сможете ли вы их найти и исправить?

Учащиеся: По фотографии видно, что цветок обоеполый, а не женский, как указано в формуле, он правильный, а число тычинок превышает двенадцать.

Педагог: Верно. А теперь попробуйте самостоятельно составить формулы цветков по их описанию. Внимательно прочитайте выданные вам описания особенностей строения цветка растений разных семейств, взятые из известной научно-популярной книги «Жизнь растений» (см. «Приложение №2»). Используя данное описание, составьте формулы соответствующих цветков.

Учащиеся выполняют задание, после чего педагог просит некоторых учеников записать составленные формулы на доске; учащиеся сверяют свои записи с эталонами, которые появляются на слайде презентации (слайд №11).

Педагог: Кроме формул для описания строения цветков также составляются диаграммы цветка. Прочитайте текст учебника на стр. 81 (раздел «Задание для любознательных»). Найдите в тексте ответы на вопросы (демонстрация слайда презентации №12); когда вы найдёте ответ на очередной вопрос, простым карандашом поставьте его номер в тексте над соответствующей информацией.

Перечень вопросов:

1. Что называют диаграммой цветка?

2. Как на диаграмме обозначаются чашелистики и лепестки?

3. Как на диаграмме показать срастание частей цветка?

Учащиеся работают с текстом учебника, находят ответы на поставленные вопросы, выделяют ответы на вопросы в тексте.

Педагог: Прочитайте ответы на заданные вопросы (демонстрация слайда презентации №13).

Учащиеся: Диаграмма цветка – это схематичное изображение его поперечного разреза; чашелистики обозначают фигурными скобками, а лепестки – круглыми скобками; если части цветка срослись, то соответствующие им элементы на диаграмме должны быть соединены.

Педагог: Правильно. Как вы думаете, в чём преимущество диаграмм перед формулами цветков?

Учащиеся: Диаграмма позволяет показать взаимное расположение частей цветка.

Педагог: Рассмотрите диаграммы цветков яблони, картофеля и тюльпана (демонстрация слайда презентации №14). Каким цветкам соответствуют следующие признаки:

- пять тычинок;

- сросшийся венчик;

- простой околоцветник;

- более двенадцати тычинок;

- один пестик?

Учащиеся: Пять тычинок и сросшийся венчик у цветка картофеля, простой околоцветник в цветке тюльпана, более двенадцати тычинок – в цветке яблони, по одному пестику у цветков картофеля и тюльпана.

Педагог: Молодцы! А теперь наступило время лабораторной работы (демонстрация слайда презентации №15). Перед вами – инструктивные карточки для работы (см. Приложение №3) и всё необходимое оборудование. Каковы тема и цель данной лабораторной работы?

Учащиеся: Тема работы – «Строение цветка. Составление формулы и диаграммы цветка»; цель работы – изучить особенности строения цветка альстромерии; научиться составлять формулу и диаграмму цветка.

Педагог: Внимательно прочитайте инструкцию с описанием хода работы. Всё ли понятно в инструкции?

Учащиеся изучают инструкцию, задают уточняющие вопросы учителю.

Педагог: Приступайте к работе. Изучите строение цветка альстромерии, составьте формулу и диаграмму цветка данного растения. При необходимости вы можете обратиться к выданному вам алгоритму, в котором описывается порядок составления формулы и диаграммы цветка.

Учащиеся выполняют лабораторную работу (работают в парах), препарируют цветок, рассматривают его части с помощью лупы, составляют формулу и диаграмму цветка; по окончании работы педагог вызывает двух учеников к доске (один записывает формулу, другой – рисует диаграмму); учащиеся сравнивают свои записи с вариантами на доске и эталоном ответа (демонстрация слайда презентации №16).

Анализировать и интер-претировать биологичес-кую информацию различных видов и форм представления; запо-минать и системати-зировать биологическую информацию

Запоминать биологичес-кую информацию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; переводить информацию из одной формы в другую; запоминать и систематизировать био-логическую информа-цию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; переводить информацию из одной формы в другую; запоминать и систематизировать био-логическую информа-цию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; переводить информацию из одной формы в другую; запоминать и систематизировать био-логическую информа-цию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; запоминать и систематизировать био-логическую информа-цию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; переводить информацию из одной формы в другую; запоминать и систематизировать био-логическую информа-цию

Анализировать и интерпретировать био-логическую информа-цию различных видов и форм представления; переводить информацию из одной формы в другую

• учебной деятельности. Организация домашнего задания

Педагог: На сегодняшнем уроке мы познакомились с правилами составления формул и диаграмм цветков. Достигли ли мы цели, которую поставили перед собой в начале занятия?

Учащиеся: Да, мы достигли поставленной цели.

Педагог: Мы с вами сегодня проделали огромную работу и освоили важное биологическое умение: теперь мы можем грамотно, с научной, биологической точки зрения описывать строение цветков различных растений. Данное умение мы обязательно будем развивать и активно использовать на последующих уроках, в частности, при изучении многообразия покрытосеменных и знакомстве с важнейшими семействами цветковых растений. А теперь заполните короткую анкету, выданную вам перед началом урока (см. «Приложение №4»), оцените свою работу на уроке.

Учащиеся заполняют предложенную анкету; учитель предлагает нескольким учащимся озвучить свои ответы.

Педагог: Запишите в дневник домашнее задание: обязательное задание – выучить алгоритмы составления формул и диаграмм цветков; дополнительное задание (выполняется по желанию) – с помощью справочной литературы подготовить подборку интересных фактов о необычных цветках или сделать короткую презентацию (5-6 слайдов) на данную тему.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневники; учитель выставляет отметки за работу на уроке.

Педагог: Спасибо за активную работу! Урок окончен.